“跨”出來的精彩

韋漫

現(xiàn)今，幼兒園里的游戲基本為同齡游戲，為幼兒提供了與同齡伙伴交往的機(jī)會，而不同年齡兒童共同游戲通常較少。不同年齡兒童在一起游戲，與同年齡兒童一起游戲有著質(zhì)的區(qū)別，在不同年齡兒童共同游戲的情境下，游戲的教育功能也才會得以最充分的發(fā)揮。因此，我嘗試打破班級界限，通過空間的開放、交往的拓展、大小的互動三個層面，在中大班開展了一系列的混齡游戲，實施跨班聯(lián)合游戲的探索。

一、空間的開放

根據(jù)幼兒園的實際情況，班級空間較小，導(dǎo)致游戲區(qū)域也相應(yīng)“縮水”，有的游戲區(qū)不得不設(shè)在教室的某個角落、走廊、午睡室等地方。大班的孩子，隨著年齡的增長和積極的游戲體驗，他們在自主性游戲中已經(jīng)有了較強(qiáng)的角色意識和相應(yīng)的處理、解決問題的能力。以班級為單位的游戲方式已不再滿足孩子們在社會交往能力上的需要，且幼兒的活動范圍較小，幼兒接觸交往的伙伴較少，幼兒之間的游戲交往需要一個更大的空間和更廣的領(lǐng)域。正如《綱要》提出：幼兒園應(yīng)充分重視環(huán)境創(chuàng)設(shè)的要求，使環(huán)境更適合幼兒游戲水平發(fā)展的支持和保障。為此，我們嘗試了讓大班的孩子走出班級，和中班的孩子一起進(jìn)行跨班游戲。

1.游戲串聯(lián)，創(chuàng)設(shè)“公共區(qū)域”

我們利用兩班之間的相鄰空間設(shè)置的游戲區(qū)域，創(chuàng)設(shè)了“公共區(qū)域”。由于相鄰與合作，班與班之間，幼兒與幼兒之間便會發(fā)生千絲萬縷的聯(lián)系。首先，我們兩個班的老師把游戲公共區(qū)域定位于幼兒對本班角色游戲較為熟悉的基礎(chǔ)上，進(jìn)行重新規(guī)劃設(shè)計。原本大班設(shè)置有“娃娃家”、“銀行”、“幼兒園”、“創(chuàng)意坊”、“服裝設(shè)計中心”等主題游戲，中班有“娃娃家”、“理發(fā)店”、“走秀臺”等游戲。規(guī)劃后，把兩班的“銀行”放在左右兩邊的走廊上，為領(lǐng)錢的顧客提供了方便。將“服裝設(shè)計中心”和“走秀臺”串聯(lián)起來，變成比較有規(guī)模的“常熟服裝城”主題；將整條長長的走廊布置成“公共區(qū)域”——“點(diǎn)心店”。在設(shè)置“公共區(qū)域”游戲的時候，正值我們幼兒園開展有關(guān)“地域文化”課題研究，所以，我們將地域文化資源的人文背景融入到“公共區(qū)域”中，將“點(diǎn)心店”變成“常熟小吃一條街”，里面有藍(lán)印花布制作的小圍裙、小頭巾，惟妙惟肖的常熟特產(chǎn)“叫花雞”、“桂花雪片糕”等等。

2.因地制宜，充分利用空間

當(dāng)我發(fā)現(xiàn)班級仍有個轉(zhuǎn)角沒加以應(yīng)用時，組織幼兒討論，共同想出了當(dāng)前最熱門和幼兒最感興趣的游戲主題：旅行社。因此，在轉(zhuǎn)角開設(shè)了“虞城旅行社”，還在走廊上張貼了一系列常熟著名旅游景點(diǎn)的圖片，讓旅游團(tuán)的成員可以穿梭在兩班的戶外進(jìn)行觀光。這樣，兩班幼兒根據(jù)所提供的環(huán)境、游戲材料選擇自己喜歡的主題，打破了班級的界線，互相交往起來。游戲的主題豐富了，幼兒游戲的積極性也提高了，游戲也熱鬧了起來?！肮矃^(qū)域”擴(kuò)大了幼兒的活動范圍，新的游戲材料刺激和引發(fā)了幼兒游戲的發(fā)生和發(fā)展，同時也減少了教師在創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境以及設(shè)計、制作、安排材料上的重復(fù)勞動。

二、交往的拓展

陳鶴琴先生對幼兒社會性行為的培養(yǎng)和游戲的作用有諸多的論述。他強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)幼兒的社會交往能力，最重要的是給予幼兒練習(xí)、實踐的機(jī)會，而這種練習(xí)的最好機(jī)會是游戲。正如新《綱要》指出，幼兒同伴群體是寶貴的教育資源，應(yīng)充分發(fā)揮這一資源的作用。因而我們設(shè)想打破年齡班級界限能更充分地實現(xiàn)這一理念，促進(jìn)幼兒交往能力的發(fā)展。

1.交往對象的拓展

剛開始，我會鼓勵大班孩子們：“今天，老師要看看哥哥姐姐們，有什么好辦法吸引弟弟妹妹和你們一起玩?！焙⒆觽兩塘科饋?，有的說：“我們和弟弟妹妹說我們帶你們玩?！庇械恼f：“我們用好玩的玩具和開心的游戲來吸引他們。”活動開始了，有的哥哥姐姐在邀請弟弟妹妹和自己一起游戲；有的則干脆在超市、理發(fā)店等游戲區(qū)大聲地吆喝：“快來看，超市新鮮上市的桃子??！又大又甜嘍！”“今天理發(fā)打半折！”……大班孩子熱鬧的嬉戲聲吸引著中班小朋友的目光，他們陸陸續(xù)續(xù)放下手中的玩具，來到超市等活動區(qū)外用好奇的目光觀望哥哥姐姐的活動?？吹竭@個情景，我暗示超市的經(jīng)理小怡：“經(jīng)理，妹妹在門口看著你呢！”小怡一聽，連忙放下手中的“活”，拉起妹妹的手：“我是超市的經(jīng)理，你當(dāng)超市管理員吧！你只要把貨架上的東西擺整齊就好了！”當(dāng)妹妹一臉自豪地帶上掛牌，認(rèn)真地分類整理起各種物品時，我欣慰地笑了，孩子們之間的合作開始了。

2.交往形式的拓展

為了引導(dǎo)幼兒多接觸、多交流，我在游戲中啟發(fā)幼兒用多種形式進(jìn)行交往，如：邀請客人、角色輪班、串門、消費(fèi)等，把各種社會經(jīng)驗運(yùn)用到活動中，加強(qiáng)幼兒與同伴間語言的交流，同時也傳遞給孩子文明、和諧的交往方式。孩子們從游戲中學(xué)習(xí)在不同場合、不同地點(diǎn)與不同人物的交往，體驗著交往帶來的快樂。同時，教師也適當(dāng)引導(dǎo)幼兒在活動時能更大方地與其他主題的幼兒合作、交往，并生成其他新的活動情節(jié)，如：當(dāng)美食街沒生意時，請幼兒園的小朋友幫忙制作廣告單；請旅游團(tuán)的旅客到餐廳用餐；請幼兒園的老師帶小朋友春游，參觀家鄉(xiāng)的各個景點(diǎn)等。通過這樣的活動，我發(fā)現(xiàn)幼兒間的交往更大方了，語言表達(dá)更流暢了，社會情景也更加豐富了。

三、“大、小”的互動

游戲時能再現(xiàn)現(xiàn)實生活，而年齡不同他們所獲得的經(jīng)驗也有所不同，大班孩子的游戲經(jīng)驗對中班孩子來說是非?？少F的，因此要真正發(fā)揮大班幼兒的優(yōu)勢，增加其與中班幼兒交往與互助的機(jī)會，在游戲過程中我們要積極引導(dǎo)大班孩子帶動中班幼兒。

1.“大帶小”，建立游戲規(guī)則，培養(yǎng)良好習(xí)慣

游戲都有一定的游戲規(guī)則，人員的分配、物品的擺放，游戲結(jié)束后要整理游戲的玩具物品……因此剛開始時，我們可以請大班幼兒與一名中班幼兒結(jié)對共同游戲，熟悉游戲規(guī)則。幾次游戲下來，中班孩子在大班孩子的帶領(lǐng)下，對游戲的規(guī)則有了初步的了解，也能在大班孩子的帶領(lǐng)下學(xué)著擺放和整理，然后逐漸過渡到獨(dú)自游戲。例如，一名中班孩子擔(dān)任“點(diǎn)心店”里的“點(diǎn)心師”，看到顧客來，他急忙迎上去，問：“你要買什么？”這時，旁邊的大班孩子就說了：“你是負(fù)責(zé)做點(diǎn)心的，招呼顧客應(yīng)該由服務(wù)員來！”再如，中班“娃娃家”的“姐姐”興奮地跑來買東西，大班的“服務(wù)員”也會對她說：“娃娃家的姐姐是不能一個人來買東西的，要由媽媽帶著一起來！”在這些游戲的交往中，中班孩子習(xí)得了游戲的規(guī)則，同時大班孩子也對游戲的規(guī)則進(jìn)一步鞏固了。

2.“大帶小”，推動情節(jié)的進(jìn)一步發(fā)展

例如：孩子們都非常喜歡去“美美發(fā)屋”，但是地方太小，只有兩個位子，不能滿足很多孩子的需要。于是，我就組織孩子們共同討論，怎么讓那些顧客們減少等待。于是，孩子們討論起來：“可以搬一些椅子來，讓大家坐著看看書、雜志，還可以喝喝茶”，“如果等餓了，我們還可以打電話叫外賣，讓小吃店的服務(wù)員送好吃的?！庇懻摵?，我們馬上在理發(fā)店的旁邊放了幾張椅子，放了幾個杯子，這樣一個小型休息室便初具雛形了。同時，中班孩子根據(jù)哥哥姐姐的想法一起發(fā)展游戲，游戲興致大大提高了。

在這些混合游戲中，處處充滿了互動，有的是自發(fā)的、有的順從師意；互動方式也是多類型的，有幫助型的、模仿型的、指揮型的，而且這些互動存在著個性的差異。但無論是哪種互動，幼兒都將獲益匪淺，因為不同年齡之間已經(jīng)形成了一個非常自然的教育生態(tài)環(huán)境，不同年齡的幼兒都能在其中找到自己的定位和發(fā)展的空間。

“跨”一步，外面的世界更精彩?？绨嗦?lián)合游戲，使得游戲的種類增多了，游戲空間擴(kuò)大了范圍，游戲互動增多了，大大豐富了幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗和社會活動經(jīng)驗，提高了有限教育資源的利用率，也促進(jìn)了師幼間的互動與合作。

相信孩子在這樣一個寬松、開放、有序的環(huán)境中活動、發(fā)展，一定會給他們的童年生活留下快樂、美好的回憶！

（江蘇省常熟市琴湖小學(xué)幼兒園）