小學英語課堂單詞的有效教學方法

黃芳

摘 要： 本文闡述了教授小學英語單詞的幾種教學方式，并結(jié)合實例說明了如何提高單詞教學的有效性。

關鍵詞： 小學英語 單詞教學 教學方法

學好英語的首要條件，就是掌握一定數(shù)量的單詞。新課程標準要求學生在小學畢業(yè)時“學習有關本級（二級）話題范圍的600～700個單詞和50個左右的習慣用語”（教育部，2001）。由于小學生年齡小、好玩，不愿把更多的精力花費在記單詞上，有的小學生一提起英語單詞，就感到很頭痛。這就要求教師注意教學方法，充分調(diào)動學生的學習積極性，使學生學起來不感到枯燥、乏味，激發(fā)他們的學習興趣，使他們每個人的學習才能得以充分發(fā)揮。

一、直觀教學法

“直觀教學就是采用圖片、實物、玩具和幻燈片等一系列輔助教具，以及手勢、動作和表情而開展新詞教學的手段”（余德敏，2002）。直觀教學法里用得最多的是使用圖片和實物。

1.圖片演示

現(xiàn)用《牛津小學英語》教材的最大優(yōu)點就是課文中有單詞圖片，在上課時教師出示圖片，學生便知其意，這樣認知起來更加簡單、更加難忘。比如在學習動物類單詞時出示相應的圖片，鮮亮的色彩、可愛的圖畫一下子就吸引學生的注意力，調(diào)動學生的學習積極性。

但如果每次講解單詞都是用圖片的話容易使學生產(chǎn)生疲勞感，會使學生感到厭煩，課堂教學氣氛沉悶，不利于提高學生學習的積極性，這就要求教師尋找新的教學方法，

2.實物演示

和運用圖片教學單詞相比，學生更喜歡看到教師出示實物，因為實物較形象，學生能直接感知。如果把生活中的許多東西經(jīng)過精心準備搬進課堂，就為營造輕松愉快的課堂氛圍埋下了伏筆。

比如在學習《牛津小學英語》3A的顏色類單詞時，可以利用學生衣服上的顏色進行教學，教師指著學生的衣服說顏色，學生跟讀的同時也會跟著教師指，這樣不僅能知道單詞的意思，還能活躍課堂氣氛。

但運用直觀教學法不能簡單地理解為就是使用圖片和實物，教師應根據(jù)需要進行適當?shù)剡x擇。

二、游戲法

游戲一直是學生最鐘愛的學習方式。把單調(diào)、枯燥的單詞學習融入游戲中，會取得事半功倍的效果。

介詞類單詞的教學是比較枯燥的，教師就可以選用“猜物體在哪”這一游戲。比如新授完介詞in/on/near/beside/behind/under等詞后，教師可以問學生：“Where is the pencil Guess！”學生就會興趣濃厚，都想讓自己猜對，所以此時他們的注意力是集中的，會積極地回答：“Its in/on/near/beside/behind/ under...”這樣他們就能掌握這些介詞。

動作類單詞的游戲教學是最生動豐富的，因為它們完全可以與學生的肢體語言相聯(lián)系，讓學生既動嘴又動身，好玩又容易掌握單詞。常用的游戲有“聽口令做動作”、“做動作猜單詞”、“ COPY不走樣”、“超級模仿秀”等。在進行這方面的游戲時，恰當?shù)匾敫偁帣C制，能夠提高大家的注意力與進取心。

英語教學中的游戲形式有很多種，教師應選擇合適的游戲操練不同種類的單詞。

三、歌曲、兒歌鞏固法

歌曲是大多數(shù)小學生所喜歡的。因為他們能在歌聲中感受學習的輕松和愉快，所以教師可讓學生邊唱邊記，在愉悅的節(jié)奏中輕輕松松記單詞。《牛津小學英語》教材在利用歌曲促進學生學習方面頗具特色。如在《牛津小學英語》5A Unit3 中，學生唱會了We can sing and dance，可用ski，skate，swim等動詞代替歌曲中的sing，dance等。這樣，在歌曲中教師帶領學生完成了動詞鞏固復習的任務。

兒歌具有趣味性強、節(jié)奏清晰和朗朗上口等特點。如果教師能在教學中根據(jù)教學內(nèi)容、學生的水平及學生的喜好等，選取或創(chuàng)作兒歌、小詩幫助學生鞏固所學的單詞，學生就能很輕松地記住這些單詞。例如在《牛津小學英語》4A Unit4中，學生針對動詞詞組編了首簡單的兒歌：“jump，jump，I can jump；skate，skate，I can skate；swim，swim，I can swim； basketball，basketball，I can play basketball； football，football，I can play football.”雖然這首兒歌很簡單，但再配以動作的話，學生會說得興致勃勃。

四、滲透語音學習法

音、形、義是詞匯的三要素，語音學習能幫助學生學習和鞏固單詞?！霸谠~匯的音和形的教學中，要注意音和形的統(tǒng)一與結(jié)合，使學生把一定的音同可能對應的一定的形聯(lián)系起來，又把一定的形同可能對應的一定的音聯(lián)系起來，并經(jīng)過反復練習，在大腦高級神經(jīng)活動系統(tǒng)中建立起牢固的條件聯(lián)系，其中包括各個具體的詞的音和形的聯(lián)系，以及一類又一類詞的音和形的模式。學生既能見形知音，又能因音而記形”（胡春洞，1990）。因此，教師在教學單詞時應滲透語音知識的教學。

音標教學單詞并不是把音標全部教給學生，讓學生自己去拼讀，畢竟教學對象是小學生，他們在短時間內(nèi)掌握不了這么多的音素，學得太多，反而不容易接受，因此，這是一個長期的過程、一個循序漸進的過程。在學到新單詞時，要求學生不僅要看單詞的構(gòu)成，還要看它的音標，教師分別把單詞里每一個字母的發(fā)音告訴學生，并引導學生輔音和元音是可以拼讀的，讓學生試著自己拼讀。比如我在教授“computer”時，會設計這樣一個過程：ccc「k」「k」「k」，o發(fā)「E」，ppp「p」「p」「p」，u發(fā)「ju：」，er「E」， computer.慢慢地時間長了，學生不但掌握了二十六個字母的一般發(fā)音，甚至還自己摸索了一些簡單的字母組合的發(fā)音規(guī)律，使學生既體驗到了成功，又感受到了學習的快樂。所以，教師在教學單詞時應注意引導學生對單詞進行語音的分類，幫助學生記憶。

總之，教學有法，教無定法。小學英語教師只有按照新課程標準的要求，明確小學英語詞匯教學任務，在教學中有意識地培養(yǎng)學生對英語的持久興趣，不斷尋找新的教學方法，才能使學生對單詞善學、會學、樂學，使英語學習形成一個良性循環(huán)。

參考文獻：

[1]胡春洞.英語教學法[M].北京高等教育出版社，1990.

[2]余德敏.探索英語詞匯教學[J].中小學英語教學研究，2002（1）.endprint