加強閱讀教學，提升高中英語成績

秦俊生

摘 要： 英語新課標對高中階段不同級別的學生應具備的閱讀能力提出具體的要求。在教學中學生平時做了大量的閱讀練習，可到考試時閱讀題仍然失分較多，某些教師常常為提高學生英語閱讀的能力而犯愁。要提高學生的閱讀理解能力，首先要清楚學生在閱讀中存在的問題，做到對癥下藥，達到事半功倍的效果。

關鍵詞： 閱讀教學 高中英語 英語成績

在高中英語教學中，我們發(fā)現(xiàn)學生閱讀時總是習慣于逐字逐句地進行，遇到生詞就停下來翻詞典，力圖搞清楚每一個詞的意思，遇到長句時也會一句句地譯成中文，這樣不僅影響到閱讀速度，而且不易抓住文章的整體思路與主旨，缺少對文章段落之間邏輯關系的了解，因而無法對文章進行正確的歸納、推斷和評價。這表現(xiàn)在學生在主題概括、推斷及深層理解題上失分較多。下面筆者談談在高中英語教學中的一些做法。

一、學生閱讀中存在的主要問題

（一）詞匯欠缺，詞義理解不準。詞匯是語言的建筑基礎，詞匯量的不足直接影響了學生的閱讀速度、理解的深度及準確性。教學大綱對高中畢業(yè)生應掌握的詞匯量的要求，已遠遠不能滿足現(xiàn)行的英語閱讀材料對詞匯的要求；學生掌握的單詞僅僅是最初接觸的詞義，并沒有掌握所學詞匯的擴展、延伸和轉義，在閱讀過程中受先入為主的影響，造成了閱讀中的誤解或障礙。許多學生在學習單詞時，只掌握含義，而沒有注意拓展它的延伸含義。

（二）語法基礎知識薄弱，訓練的質量不佳。句子是構成篇章的基本單位，而對句義的正確理解就要求學生正確掌握句子結構。有些學生由于語法知識不扎實，對于長句、難句或帶有插入成分的句子難以識別與正確理解，結果導致閱讀障礙。除了學生方面存在的問題外，教師也要轉變和更新教學觀念。過去的英語教學是以教師為中心的講解式教學模式，過于強調字詞和語言結構的教學，而忽視對學生獲取信息內容能力的培養(yǎng)，即在教學中只注重閱讀的質。有些教師過于強調閱讀量，對學生所閱讀的文章只提供正確答案，對于如何理解卻很少給予分析、指導與幫助，學生在大劑量的訓練中難以實現(xiàn)量到質的飛躍。

二、采取積極措施，進行有效訓練

（一）擴大詞匯量，提高猜詞的能力。詞匯是閱讀的基礎，一定的詞匯儲備才能克服閱讀的第一障礙。在平時的教學中，教師既要幫助學生鞏固已學的詞匯、不斷地積累，更要幫助學生不斷地擴大詞匯量。

怎樣才能有效擴充詞匯呢？有的教師讓學生機械地背誦大學四六級達標詞匯手冊，雖然在短時間內學生確實能夠記住一些單詞，但學生對死記硬背掌握的單詞不會應用，甚至會產生厭煩情緒，失去對英語學習的興趣。筆者認為這是不足取的，詞匯的學習應立足于一定的語言環(huán)境，且要結合中學生的年齡和心理特點，注意方法的靈活性和方式的多樣性，讓學生學得快、學得牢且活學活用。1.掌握構詞法知識，巧記單詞。英語的詞匯大部分是通過構詞法構成的。教學中可以通過分類比較，讓學生掌握英語中常用的前綴、后綴的含義和用法，根據(jù)已知的單詞猜測出派生詞的詞義和詞性。比如在教學單詞時，可以根據(jù)構詞法幫助學生猜測并使之掌握，可以由一詞引申出許多詞，既快捷又便于記憶，迅速擴大詞匯量。2.制定階段性目標，施加一定的壓力。給學生施加壓力固然有消極的影響，但也有積極的一面，只要正確引導，壓力可以轉化為動力。在詞匯教學中，可以根據(jù)近期所學的詞匯進行定期抽查、測試，從而達到鞏固所學詞匯的目的。當然，測試方法靈活多樣，可采取默寫、單詞接龍競賽、首字母提示，以及根據(jù)上下文填空等方法。3.值日生報告制。一些老師認為課堂只有45分鐘，再勻出時間進行值日報告是得不償失。其實，值日匯報既可訓練學生的聽、說能力，又可鼓勵學生積極參與課堂教學，還可以作為詞匯教學的輔助手段。事實證明，這一方法在擴充學生詞匯方面確有效果。運用值日生報告制時可在課前要求學生準備好值日匯報的內容，可以是學生自己編寫的小故事、報紙摘要或閱讀筆記、詩或歌曲，只要學生感興趣的都可以。在課堂上，每節(jié)課留出5分鐘時間，由一名學生講述所準備的內容并注釋、講解新詞。這樣既能培養(yǎng)學生的自主性學習，又能擴大詞匯量，還能提高學生的聽說能力。4.廣泛閱讀。詞匯既是閱讀的基礎又來源于閱讀。課本上有限的閱讀材料已遠遠不能滿足學生閱讀的需要，因此應鼓勵學生進行廣泛、大量的課外閱讀。教師從高一開始就應有計劃地要求學生閱讀指定的書籍和報刊。在課堂上，老師可以就閱讀的某些內容作檢查或講解，以達到督促的目的，長期堅持可提高學生的詞匯量、閱讀的速度和理解能力。

（二）構建牢固的語法知識體系。語法基礎知識的教學是閱讀教學中必不可少的環(huán)節(jié)。幫助學生掌握牢固的語法基礎知識有利于學生對閱讀中所遇到的復雜句進行逐層地分析、理解，進而達到更好地理解全文的目的。對于語法點的講解，要講究藝術，以調動學生的積極性，激發(fā)學生學習的興趣。可以設計一些語境，巧妙地引出知識點，注意形式的多樣性。如在講解短語時，如果直接告訴學生顯得枯燥無味，可以創(chuàng)設一些情境，讓學生根據(jù)所給的語境比較學習短語，很容易地找出相近短語之間的區(qū)別，然后進行模仿練習，達到鞏固的目的。

（三）培養(yǎng)良好的閱讀習慣，掌握閱讀技巧。一是良好閱讀習慣的養(yǎng)成是學好英語的開端。在日常閱讀訓練中，要幫助學生克服不良的閱讀習慣，如心里翻譯、手指點讀、復讀、低聲誦讀、每遇生詞必查等。引導學生養(yǎng)成以意群或詞組為單位的閱讀習慣，鼓勵學生在平時多閱讀并背誦精彩的段落，記憶一些常用的短語、句型，學會正確使用工具書，養(yǎng)成勤于思考的好習慣。二是注重閱讀技巧訓練，多樣化閱讀。在閱讀訓練中，教師應對閱讀材料進行選擇、編排，讓學生有機會接觸各種不同的題材與體裁，豐富閱讀面。在講解中還應幫助學生認清不同文體的寫作特點，使學生在應試中立于不敗之地。

參考文獻：

[1]中學英語教學參考.陜西師范大學出版社，2012.06.endprint