把握好語(yǔ)文教學(xué)中的“讀”

陳一平

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2014）14-0077-02

朗讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一項(xiàng)重要任務(wù)，有感情地朗讀課文能加深學(xué)生對(duì)課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達(dá)到美感、樂(lè)感、語(yǔ)感、情感的和諧統(tǒng)一。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于朗讀在低、中、高3個(gè)學(xué)段中分別作了這樣的要求：“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”

因此在閱讀教學(xué)中必須重視朗讀，加強(qiáng)對(duì)朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練，以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語(yǔ)言、思維和陶冶情感。

一、合理安排，讓學(xué)生充分的讀

課堂40分鐘，我們所要完成的任務(wù)是很多的，時(shí)間是非常緊促的，我們利用課堂讓學(xué)生熟悉課文，對(duì)學(xué)生作適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)，但如果完全憑借課堂的時(shí)間，讓學(xué)生把課文從不會(huì)讀到會(huì)讀，從會(huì)讀到有感情地讀，這是比較困難的，基本上也是很難實(shí)現(xiàn)的。除了時(shí)間的原因外，絕大部分原因在于現(xiàn)在的課文大部分已有一定的難度，比較長(zhǎng)；學(xué)生個(gè)體之間水平的差異，特別是低年級(jí)的學(xué)生，他們剛開(kāi)始識(shí)字，認(rèn)識(shí)的字不多，他們的理解水平比較低，不能根據(jù)意群來(lái)停頓，詞與詞之間分不清，因此，我注重讓學(xué)生在課前朗讀預(yù)習(xí)。在家讓學(xué)生通過(guò)拼音的幫忙或家長(zhǎng)的輔導(dǎo)，給學(xué)生一個(gè)初步的、整體的印象。在課堂上我又通過(guò)聽(tīng)錄音、范讀，為學(xué)生正確地朗讀課文打好基礎(chǔ)。然后給學(xué)生充足的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自由讀、小組讀、比賽讀等，使學(xué)生把課文讀通、讀正確、讀流利，為學(xué)生有感情地朗讀課文打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、抓住重點(diǎn)詞句，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言感受

現(xiàn)行教材中的每一篇文學(xué)作品都是經(jīng)過(guò)精心挑選和編排的，注重知識(shí)的系統(tǒng)性和科學(xué)性，有著生動(dòng)活潑的語(yǔ)氣、節(jié)奏、句式、格調(diào)，蘊(yùn)含著作者的情感意旨。因此，在語(yǔ)文課的教學(xué)中，要抓住重點(diǎn)詞句，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，通過(guò)朗讀、揣摩，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。如小學(xué)語(yǔ)文課本第二冊(cè)《司馬光》中的“花園里有假山，假山下邊有一口大水缸，缸里裝滿(mǎn)了水”。指導(dǎo)朗讀訓(xùn)練的過(guò)程如下：（1）同學(xué)們看圖。你是從哪里看出這一口水缸的特點(diǎn)？讀的時(shí)候，要突出哪個(gè)字？（大）（2）這個(gè)句子還寫(xiě)了這口大水缸怎么樣？你認(rèn)為哪個(gè)字很重要？為什么？（滿(mǎn)。水缸大，裝的水又滿(mǎn)，小朋友掉下去才有危險(xiǎn)）那么，讀的時(shí)候要突出哪個(gè)字？（3）練習(xí)朗讀，注意把“大”和“滿(mǎn)”讀得重一點(diǎn)。學(xué)生懂得了抓住句子的關(guān)鍵詞語(yǔ)，并在訓(xùn)練中滲透學(xué)法指導(dǎo)。再比如抓住關(guān)鍵句子進(jìn)行訓(xùn)練，得先讓學(xué)生弄清一句話要表達(dá)一種什么樣的感情？（通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容使其明白）怎樣讀才能做到？哪些字要重讀？哪些字又要輕讀？這就得通過(guò)學(xué)生的自讀與老師的范讀相比較，引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)得出結(jié)論。然后抽生試讀，其他孩子評(píng)：哪里讀得好？哪里讀得不好？為什么？評(píng)了再讀。不斷地實(shí)踐，總結(jié)。然后再進(jìn)一步進(jìn)行多種形式的賽讀：個(gè)人賽讀、小組賽讀、男女生賽讀。既能讓所有的孩子參與進(jìn)來(lái)，又能激起學(xué)生的積極性。這樣孩子們通過(guò)親身實(shí)踐完成了從理論到實(shí)踐，再?gòu)膶?shí)踐到理論的過(guò)渡。確切的感受到該怎樣讀出一句話的語(yǔ)氣和表達(dá)出相應(yīng)的感情。

三、引導(dǎo)創(chuàng)造，借助媒體配合朗讀

利用多媒體教學(xué)，能直觀形象地反映課文內(nèi)容，展示學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在圖、文、聲等多維刺激下產(chǎn)生穩(wěn)定的注意和興趣，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和創(chuàng)造思維。因此，教師要充分利用多媒體輔助教學(xué)，積極構(gòu)建學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)空間，用語(yǔ)言描述、圖像演示、動(dòng)畫(huà)模擬、音樂(lè)渲染等手段引導(dǎo)學(xué)生積極朗讀。如此一來(lái)，學(xué)生猶如置身文本之中，讀起來(lái)自然繪聲繪色，思維、情感和行為便能得到高度融合。在這種教學(xué)情境中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得以激發(fā)，主動(dòng)參與意識(shí)明顯增強(qiáng)，有效地提高了學(xué)習(xí)效率。

例如，教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《富饒的西沙群島》一文中介紹海底魚(yú)多的這一部分內(nèi)容時(shí)，我先播放輕松活潑的音樂(lè)渲染氣氛。電腦屏幕上出現(xiàn)了海底世界的整體圖像時(shí)，學(xué)生忍不住喊道：“哇，魚(yú)真多啊﹗”接著配以錄音朗讀，每介紹一種魚(yú)，屏幕上就出現(xiàn)這種魚(yú)的特寫(xiě)鏡頭，以及精彩的動(dòng)畫(huà)模擬。學(xué)生先是驚嘆，接著情不自禁地口中念念有詞，不知不覺(jué)地跟著音樂(lè)和畫(huà)面朗讀起來(lái)。于是，學(xué)生輕松地體會(huì)到這部分內(nèi)容從數(shù)量和種類(lèi)上講了海底的魚(yú)多。實(shí)施這樣的教學(xué)后，只要再現(xiàn)畫(huà)面和音樂(lè)，學(xué)生就能背誦課文了。多媒體手段和朗讀的有機(jī)結(jié)合，使這節(jié)課精彩紛呈。

四、激發(fā)朗讀情感，讀出個(gè)性

感情朗讀是感悟語(yǔ)言的一種有效方法，真正意義上的朗讀應(yīng)該是情感體驗(yàn)的表現(xiàn)、心靈碰撞的激發(fā)。其實(shí)不同的學(xué)生因?yàn)橹R(shí)水平、理解能力、感悟能力等因素的千差萬(wàn)別，對(duì)文章的情感和意境的體會(huì)是不同的，朗讀的處理方式也各有特色，所以說(shuō)“有感情朗讀是一種個(gè)性化行為”。我們必須要鼓勵(lì)個(gè)性化的多元朗讀，讓學(xué)生在愉快的氛圍中各盡所能，在朗讀中將自己的發(fā)現(xiàn)表達(dá)出來(lái)，與人分享，互相啟發(fā)，共同提高。

我曾聽(tīng)過(guò)一位老師上的《五彩池》，她的其中一段朗讀指導(dǎo)就堪稱(chēng)一絕。當(dāng)她分析完了五彩池的不同形狀后，并沒(méi)有以?xún)?yōu)秀生或是自己的范讀為標(biāo)準(zhǔn)，而是啟發(fā)學(xué)生用自己喜歡的不同的方式讀出各自對(duì)這段文字的體會(huì)?？梢允求@奇的，也可以是慢慢兒欣賞的，更可以模仿導(dǎo)游介紹景點(diǎn)時(shí)的方式朗讀……這樣孩子的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得以充分的發(fā)揮。讀得投入，讀得愉快輕松，也讀出了更多的創(chuàng)新空間，充分保障了個(gè)體感受的表達(dá)。

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文課以讀書(shū)為目的，教師若引導(dǎo)學(xué)生善于讀，則功莫大焉?！彼栽谛W(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，重視并加強(qiáng)有效的朗讀教學(xué)，是非常必要的。這可以為學(xué)生以后的語(yǔ)言學(xué)習(xí)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)，更幫助了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成。

（責(zé)任編輯 劉 馨）endprint