淺論科學活動中材料的處理

張瑛

摘 要： 在科學活動中，教師越來越重視幼兒的操作探索。幼兒對周圍的事物、現象感興趣，滿足好奇心并產生探索的欲望是以環(huán)境和材料為依托的。材料是物質環(huán)境的一個重要組成部分，是幼兒科學探究活動的物質支柱，幼兒通過與材料的相互作用，可獲得多種經驗，促使身心健康發(fā)展。

關鍵詞： 科學活動 材料 處理方式

新綱要強調：“提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用感官、多種方式進行探索提供活動的條件?！币虼耍處熞延變褐蒙碛谀墚a生探索行為的環(huán)境中，及時提供豐富的、操作性強的、符合幼兒探索需要的材料，支持和促使幼兒積極主動地與材料相互作用。只有主動地與材料互動，才能調動幼兒的學習積極性，從中體驗到發(fā)現的樂趣，激發(fā)探究的欲望，使幼兒的探索活動更深入，獲取豐富的科學知識經驗。在科學活動中，教師應越來越重視幼兒的操作探索。在開展實際的科學活動時，我認為以下幾點值得我們思考。

一、注重材料的生活化

幼兒已有的生活經驗是探索未知的基礎，因此教師要在科學活動中提供幼兒日常生活中經常碰到的、感知過的或觸摸過的常見材料，引發(fā)和保持幼兒對材料的探索欲望。這樣幼兒運用各種感官更容易與材料產生共鳴，在體驗到成功樂趣的同時，也體會到科學就在身邊。如在科學活動《顏色變變變》中，幼兒對于三原色紅色、黃色、藍色是非常熟悉的，生活中隨處可見，相信如果讓他們講關于那幾種顏色的物體應該會勾起孩子們不少的回憶。但是對于兩種顏色相加會變成什么樣子，卻是一個未知的領域，孩子的好奇心被高高吊起，這就成為他們的探索欲望和動力。從這樣一個簡簡單單的實驗中，孩子們會發(fā)現生活中蘊含的科學奧秘可真不少。

二、讓幼兒參與材料的收集

我們秉承陶行知先生“生活教育”的思想，做生活中的有心人，注意搜集、挖掘生活中的資源。因為科學活動的內容都來自于幼兒的生活，所以在材料的準備上我們充分挖掘幼兒及家庭資源，共同收集具有適合幼兒及農村特色的材料，這樣在進行教學活動時幼兒會更投入、更有興趣。在《我和小鳥是朋友》中，幼兒對自己收集的圖片中的鳥類已有先前的經驗，這里家長的教育起到重大的作用，幼兒能很好地理解鳥的多樣性。這種幼兒間經驗的分享，可比教師在課堂中邊教邊學效果來得好。

三、提供豐富的、操作性強的、符合幼兒探索需要的材料

皮亞杰的觀點：只有主動地與材料互動，才能調動幼兒的積極性，從中體驗發(fā)現的樂趣，激發(fā)探究的欲望，使幼兒的探索活動更深入，獲取豐富的科學知識經驗。綱要強調：“提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件。”因此，教師要幫助幼兒置身于能產生探索行為的環(huán)境中，及時提供豐富的、操作性強的、符合幼兒探索需要的材料，支持和引發(fā)幼兒積極主動地與材料相互作用。比如在《糖不見了》活動中，讓幼兒感知方糖放入水中后會溶解，然后再提供給幼兒鹽、果真、油菜子和沙子等材料，讓幼兒自己操作，觀察那些材料在水中的變化，從而得出結論：有的東西會溶解，有的卻不會。

同時，材料要根據幼兒當前的興趣和需要及時補充、更換，從而保持內容和材料的吸引力，促進幼兒活動的興趣不斷被激發(fā)，不斷有新問題產生，從而持久地提高幼兒對科學的興趣和探索積極性。

四、合理投放材料

合理充分發(fā)揮材料的作用，是引發(fā)幼兒主動探索的熱情，幫助幼兒完成探索過程、疏理相關經驗的關鍵。在材料的使用中，我們要站在幼兒的角度，深入了解孩子的需要，根據活動的內容，有意識地設計材料的投放時間、投放方式，由“簡單到復雜”和“循序漸進”，使科學材料更具有層次性，這樣有利于增強材料的趣味性，增強材料的吸引力。同時進一步提高幼兒的探索能力，維持幼兒的科學興趣，使得科學探究的線索更清晰、適宜，凸顯幼兒參與的主動性，使他們獲得豐富的科學知識。

當然，活動中適應幼兒發(fā)展水平的材料，會吸引幼兒探索，更可激起幼兒的興趣和探究的欲望。不同年齡的幼兒由于其學習特點及生活經驗積累的不同，材料的選擇與投放應根據對象的不同，特別是材料的數量、擺放的位置等都應有所區(qū)別與側重。材料的數量直接影響幼兒的探索過程，太多的材料使幼兒眼花繚亂，無所適從。太少的材料會直接造成幼兒探索興趣的減弱；相關材料與主題目標的密切程度，直接影響活動的教學效果；材料擺放位置的恰當與否，也會直接影響集體活動的秩序。如小班幼兒注意力特別容易轉移和分散，活動中情緒波動大。材料擺放在桌上，幼兒經不起玩具的誘惑，不停地擺弄玩具，造成集體活動秩序的混亂。每桌一份操作材料太少，易引起幼兒間對材料的爭奪戰(zhàn)，這阻礙幼兒的探索熱情，更談不上提煉感性經驗?？偠灾鶕變旱哪挲g特點、發(fā)展水平、主題目標，為幼兒選擇并提供適量的、與主題密切聯系、投放適宜的材料。

五、提高材料的利用率

一般科學活動中的材料是有很多的，那么課后的那些材料又該何去何從呢？隨意的丟棄行為是我所不贊成的，可分為兩小塊：設置班級“百寶箱”，幼兒的探索活動后所使用的材料應進行適當的處理后再投放到區(qū)域中。在一些制作性的活動中，材料的消耗特別大，這時盡量地將還可用的留下，再補充一些放到區(qū)域中，從而既體現材料的重復使用，又滿足幼兒繼續(xù)探索的需要，使幼兒的科學探索活動有了延伸的機會，讓“百寶箱”在其他活動中實現應有的價值，提高利用率。另外，我們也可以發(fā)揮自我的想象力、創(chuàng)造力，將那些所謂的“廢品”變?yōu)槲覀冃枰摹皩毼铩?。《竹子與竹制品》中一節(jié)節(jié)已經切好的竹子完全可以讓幼兒把它們做成各種各樣的小東西，如掃帚、竹管小人、打鼓棒、天枰等。不僅如此，幼兒在日常生活中無時無刻不在接觸各種各樣的物品，對比教師要引導幼兒做有心人，隨時隨地收集身邊易得的、衛(wèi)生、安全的廢舊物品來做有意義的事情。

對于材料的處理，不論是選擇、收集、投放，還是事后的處理，教師都要深思熟慮，把好每一關，讓材料在科學活動中充分發(fā)揮作用。