激發(fā)學生興趣，提高教學效率

薛麗華

摘 要： 教師可以通過上好緒論課、利用多種媒體、適當安排實驗、聯系生活實踐等方法激發(fā)學生的學習興趣，從而提高教學效率。

關鍵詞： 學習興趣 教學效率 生物教學

在生物教學中，教師應有意識地培養(yǎng)學生學習生物學的興趣，從而提高教學效率。這在我十年的教學實踐中得到了很好的驗證。怎樣才能激發(fā)學生的學習興趣呢？我認為可以通過以下幾個方面落實。

1.上好第一堂課，激發(fā)學生興趣

俗話說：萬事開頭難，良好的開端等于成功的一半。這些都說明做好每一樣工作開始的重要性。同樣，上好一門課程的第一堂課——“緒論”也是如此。經過長時間的教學實踐，我認為生物學是一門研究生命的科學，與生活相貼近，而且很多學生對生物非常感興趣，對生物課的期望也很高，因此上好第一堂緒論課顯得尤為重要。假如第一堂課就使學生感到失望，那么他們以后的學習熱情就沒有了，這勢必影響今后的教學?？紤]到這些，我在課前做了充分準備。我首先利用暑假準備了一段視頻，當我播放視頻時，同學們不禁為獵豹的矯健喝彩，為冰山雪蓮的晶瑩贊嘆，為白蟻的巨大破壞力驚訝，也為水葫蘆的繁殖力無奈……15分鐘的視頻看完后，我立即趁熱打鐵，引入正題。我給他們講變色龍的適應性，講恐龍的大滅絕，講“多利”羊的產生，講艾滋病的傳播，講環(huán)境的污染……同時每講到一個內容，我都會問他們一些問題，讓他們進行思考后回答。學生聽得非常專注，回答問題也極其踴躍。然后，我引出了高中生物必修中要掌握的七塊內容：細胞的結構和功能、新陳代謝、細胞的生命歷程、遺傳和變異、生物進化、生命活動的調節(jié)及環(huán)境與保護。很快一堂課結束了，當我走出教室時，學生依然在熱烈討論著。我想，我的目的達到了：學生對生物課產生了濃厚興趣。

2.多種媒體并用，引導學生學習

高中生物中有很多內容是學生以前所沒有接觸過的，因此學生憑想象很難一下子就理解。如果講授時教師照本宣科，學生就會覺得非常枯燥，注意力也很難集中。于是，在課堂教學中盡量減少對知識的抽象思維，加強具體感知，就顯得極其重要。因此為了使學生在較短的時間內獲得大量系統(tǒng)的科學知識，教師應適時引入實物標本、幻燈投影、掛圖、模型乃至視頻等多種媒體，盡量激發(fā)學生的學習興趣，從而調動學生的積極性。減數分裂和有絲分裂是比較抽象的內容，學生對此缺乏感性認識。為了便于理解，一般情況下，教師會出示掛圖、模型。但是我認為，掛圖、模型都是“死”的，學生無直觀印象。為了使課堂教學更加生動、形象，我自制了染色體的模型，演示分裂過程中染色體的變化。不僅如此，我還請學生自己動手進行染色體模型的復制、分離，加深他們對染色體的認識。然后通過電腦動畫動態(tài)地演示整個分裂過程，學生的好奇心一下子被抓住了。在他們深深為生命的奇妙所折服時，課堂氣氛也一下子活躍起來。最后我把不同分裂的磁貼細胞圖在黑板上依次貼了起來，其中我故意貼錯一個細胞圖時很多學生都叫了起來。于是在輕松、愉快的氣氛中，學生自然而然地掌握了細胞分裂的過程。另外，隨著教學手段的不斷發(fā)展，電腦是常用的教學工具，于是動態(tài)型的視聽媒體教學在生物教學中運用的也越來越廣泛。比如，“基因控制蛋白質的合成”這部分內容比較抽象，缺乏豐富生動的感性材料。后來，在我組老師的共同努力下，一起制作了一個多媒體課件，利用不同的色彩、圖案逐漸展示：“細胞核、DNA分子—DNA雙鏈打開—轉錄—mRNA從核孔出來—mRNA進入核糖體—蛋白質合成”這一過程。通過課件的使用，學生對該部分的內容掌握得更透徹，這在作業(yè)中體現出來了，同一道習題，如果是一般講解，則錯誤率很高，而使用了多媒體教學，則只有個別學生出現錯誤。現在，我不僅使用現成的課件，還參與制作一些課件，并取得了很好的效果。總之，通過多媒體的使用，激發(fā)了學生的好奇心理和探索心理，從而強化了課堂教學效果，提高了教學效率。

3.適當安排實驗，活躍課堂氣氛

早在20世紀初期，教育家杜威就主張讓學生積極地動手“做”科學，而不是被動地“讀”科學?！白觥笨茖W在生物教學中和實驗緊密聯系在一起，而生物實驗在生物教學中可以說是最有魅力的，各種生物實驗對激發(fā)學生興趣、培養(yǎng)學生能力和提高教學質量有著極其重要的作用。

既然生物學是一門實驗科學，實驗操作和實驗現象觀察就是生物學的基本方法，因此教師在教學過程中，要充分發(fā)揮指導作用，結合學校具體情況，努力創(chuàng)造條件，做好大綱要求的實驗，包括演示實驗和學生操作實驗。課堂演示實驗就是通過看得見、感受得到的現象，使學生在良好的情緒狀態(tài)中學習，很容易提高學生的學習興趣。而良好的課堂教學氛圍又可以使學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。例如：“細胞呼吸”演示實驗，將點燃的蠟燭在分別裝有萌發(fā)的種子（甲瓶）和煮熟的種子（乙瓶）里，觀察蠟燭在兩瓶內的燃燒情況。隨著蠟燭燃燒情況的變化，學生的學習興趣一定會被激發(fā)出來。而學生操作實驗是讓學生直接進行實驗操作。很多人會有這樣的體會，在學校所學的知識隨著時間的推移，有些內容會被遺忘，但如果是親身體驗了的知識就不容易忘記。因此，在生物教學中讓學生親身進行操作實驗，那么相關知識可能終生不忘。例如，“探究酶的高效性實驗”，學生用自己的唾液淀粉酶和Fe3+分別催化淀粉的水解反應，學生對實驗現象的好奇和驚訝絕對加深了對酶的特性的理解。兩種實驗有機的結合利用，有時效果會更好，讓我印象最深的是：在講解滲透作用時，我先讓學生上講臺做了一個演示實驗：A、B兩個燒杯，A中放入5MNaCl溶液10ml，B中放入清水10ml，然后各放入10克新鮮蘿卜塊，放置10分鐘。然后判斷現象填表如下：

從而讓學生了解植物確實有吸水和失水現象。同時教師在學生觀察或動手做完實驗后，我立即引導他們分析實驗現象，了解水分進出細胞的原理。然后趁熱打鐵，讓學生思考如果換成一個紫色洋蔥表皮細胞，那么現象會如何？學生可能會有很多猜測，這時，讓學生自己進行“紫色洋蔥表皮細胞的質壁分離和復原”實驗，然后總結出現相關現象的原因，學生理解起來就容易多了。

但是教材中的某些實驗，特別是選修教材中的實驗，現行條件下，無法進行實驗驗證；另外必修書中的一些拓展實驗，時間也不允許實驗；還有很多試卷中的實驗設計題，也往往不能實施實驗。這時，適當地播放有關錄像或者引導學生想象實驗同樣可以激發(fā)學生興趣，從而強化教學效果。比如“探究溫度對膜透性的影響”，如何進行實驗設計和現象預測，可引導學生自由發(fā)揮后，再由教師講解點評，最后總結出最佳方案。實踐證明，這樣做的課堂氣氛和教學效果比直接做有關題目的效果絕對好得多。

在生物教學過程中，不僅要做好大綱要求的實驗，還可以引導學生在課外不受限制地做一些小實驗或反復觀察一些現象，這對培養(yǎng)學生獨立動手能力大有好處。同時，課外小實驗沒有給出藥品、用具、步驟、現象等，這對培養(yǎng)學生的學習興趣、創(chuàng)新精神和實踐能力起到不可忽視的作用。比如，學習植物生長素的作用時，學生可在家中進行植物頂端優(yōu)勢的實驗，還可驗證重力對莖、根生長的影響。學生會重復實驗或修改方案直至成功，每次活動結束后教師再創(chuàng)造機會讓學生互相交流，這不僅對激發(fā)學生學習興趣和培養(yǎng)學生實踐能力有更大幫助，而且大大提高了教學效率。

4.緊密聯系熱點，提高教學效率

教材上有很多生動的、具體的例子，這對于內容的理解有很大幫助，但是其中很多例子與當前生物學的發(fā)展應用聯系不是很緊密，學生無法感受到生物學的重要性。因而在教學過程中不斷地把當今生物學上的熱點問題用簡潔明了的方法介紹給學生，不失為激發(fā)學生的興趣、促進學生學習的一種好方法。因為這不僅培養(yǎng)了學生學習生物的主動性，而且活躍了學生的思維方式，拓寬了知識面，同時加深了學生對相關內容的印象。當今的生物熱點問題很多，如：克隆、人類基因組計劃、生物芯片開發(fā)、酶工程、基因工程、生物技術，以及它們所帶來的“生命倫理”問題；人體營養(yǎng)與保健等；還有污水處理、西部大開發(fā)中的生態(tài)環(huán)境問題；酸雨、臭氧層空洞、溫室效應、赤潮、空氣質量報告的分析；綠色食品、白色污染、清潔能源、生態(tài)農業(yè)；艾滋病與吸毒，等等。記得，在講解動物細胞工程時，我最后問了學生一個問題：“‘多利羊的產生是否是一種有性生殖方式？”學生通過閱讀“克隆”的相關資料后，一致認為克隆羊的產生是“無性生殖”，這說明他們不僅了解了克隆的過程，而且記住了：動物克隆只能說明動物細胞核具有全能性。特別是到了高三，我準備了一個專題，內容為“生物工程”，我提了一個問題：我國乃至全世界的糖尿病患者非常多，如何治療呢？同學們發(fā)表了很多看法，如基因治療、生物合成胰島素、轉基因技術……聽學生解釋得頭頭是道，說明學生課前課后亦在關注生物學，這完全歸功于興趣的培養(yǎng)。

5.結合生活實踐，滿足求知欲望

在實踐生活中，學生會碰到許多不能解釋或無法理解的問題，他們總是通過某些途徑解決這些問題。比如，在課余時間，經常有學生問我各種問題：“為何一到秋天，楓葉會變紅？”“為何會出現赤潮？”“為何校園中的木芙蓉有紅、白兩種顏色？”……他們在詢問的同時也在思索。我充分肯定了學生好學、好問的好習慣，同時解答他們的問題。有些問題我直接給他們細細解釋，有些問題我給他們提示，鼓勵他們自己查閱資料、找出答案。慢慢的，學生學習生物的興趣越來越濃，學習也越來越自覺主動，效果也越來越顯著。

當然，教師不僅要合理解答學生的疑問，而且要有意識進行設問引導，同樣可以滿足學生的求知欲。生物學理論與實際生活聯系得很緊密，往往涉及學生的生活、生存、身體健康等，而這恰恰是學生很感興趣的。記得以前我周一的生物課正好在體育課后面，學生回班級時往往很疲憊，就這么上課，學生提不起精神，課堂教學效率往往很低。于是我經常會利用他們生理上的一些反應引出教學內容。比如，有一次我一進教室正好聽到一學生大喊：“我的腿酸死了！”我立即問大家：你們知道××同學為什么腿酸嗎？”本來大家沒精打采的，這一問，大家一下安靜下來，很專注地聽我講解“無氧呼吸”的原理；還有一次長跑后，一位女生一進教室就說：“真討厭長跑，看來800米跑不及格了?！蔽疑险n開始時就剛才的長跑問題提了三個問題：長跑時的能量從哪里來？在長跑過程中氧氣消耗量怎么變化？如果不是考試，而是鍛煉身體，如何跑才是最合理的？我一問完，學生就相互討論了起來，然后興致勃勃地一個接一個地回答這三個問題。課堂氣氛活躍起來，學生對細胞呼吸的應用也加深了理解。

由此可見，將書本知識與生活實踐相結合，不僅可以將知識掌握得牢固，而且可以培養(yǎng)學生的各種思維能力，激發(fā)學生的學習興趣，從而達到事半功倍的效果。

總之，在生物教學過程中，應當注重對學生興趣的培養(yǎng)，激發(fā)學生的學習積極性，提高課堂教學效率。當然，激發(fā)興趣關鍵還在于教師勇于實踐，敢于創(chuàng)新，在遵循教學規(guī)律、把握學生學習心理的基礎上，充分發(fā)揮教學機智和教學藝術，使生物教學達到知識性和趣味性的和諧統(tǒng)一，從而取得良好的課堂教學效果。