探究性教學(xué)在生物教學(xué)中的應(yīng)用

費曉艷

摘 要： 教學(xué)法是教師和學(xué)生為達到教育目標(biāo)和教學(xué)目的而開展教學(xué)活動時，所采用的一切方式方法的總和?？茖W(xué)的教學(xué)方法在學(xué)生掌握知識的同時，還能培養(yǎng)各項能力，使學(xué)生具備勤于思考、勇于探索的精神。作為基礎(chǔ)教育之一的生物教學(xué)，想要培養(yǎng)適應(yīng)創(chuàng)新社會的人才，就要采用探究性教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 探究性教學(xué) 生長素 Z檢驗 生物教學(xué)

2009年高考考試說明指出，高考應(yīng)以能力測試為主導(dǎo)，考查考生對所學(xué)相關(guān)課程基礎(chǔ)知識、基本技能的整體掌握程度和綜合運用所學(xué)知識分析、解決實際問題的能力；注重科學(xué)探究能力、科學(xué)過程與方法和創(chuàng)新精神的考查。其中，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究創(chuàng)新能力無疑是能力培養(yǎng)的重中之重。所以，在生物學(xué)教學(xué)活動中，教師應(yīng)該多給學(xué)生創(chuàng)造主動參與探索的機會，提高學(xué)生科學(xué)探究的能力。

教育學(xué)家布魯納指出：“教育不應(yīng)該奉送真理，而應(yīng)該叫人發(fā)現(xiàn)真理?！倍覀儺?dāng)前的教學(xué)方式大多是把實質(zhì)設(shè)定為確定了的東西，讓學(xué)生無條件地接受，這樣的課堂氣氛往往是凝固的、嚴(yán)厲的，學(xué)生表面上好像都在認真學(xué)習(xí)知識，但事實上學(xué)生的情緒根本無法充分調(diào)動起來。這樣的教學(xué)方式，雖說也有高分學(xué)生的出現(xiàn)，但這些學(xué)生一旦沒有了教師的指導(dǎo)就很難再有提高，因為，他們已經(jīng)完全習(xí)慣了被動地接受知識，所以很難成為知識的創(chuàng)新者。因此，我們在教學(xué)中應(yīng)該以學(xué)生的探究活動為主，教會學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，運用已學(xué)知識和技能，通過探索親自發(fā)現(xiàn)問題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把自己當(dāng)做新知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者。這對于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高無疑起到了極大的推動作用。

那么如何在生物教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)呢？下面我就以“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”一節(jié)的教學(xué)實例談?wù)剬μ骄啃詫W(xué)習(xí)的看法。

1.教材策略

本節(jié)內(nèi)容以生長素的發(fā)現(xiàn)的歷史為線索，選取了其中幾位關(guān)鍵性的科學(xué)家的探索史實進行剖析，充分展現(xiàn)了科學(xué)家的探索過程和科學(xué)知識的形成過程。而且本節(jié)課中達爾文等科學(xué)家發(fā)現(xiàn)生長素的實驗過程的可重復(fù)性強，適合學(xué)生進行自主探究活動。因此，在教學(xué)活動中我設(shè)計了以下流程，通過這個過程使學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)家是怎樣發(fā)現(xiàn)問題、尋找證據(jù)、在嚴(yán)密推理的基礎(chǔ)上作出判斷，從而使學(xué)生學(xué)會探索發(fā)現(xiàn)的方式方法。

2.教學(xué)設(shè)計

2.1教材分析

（一）教學(xué)目標(biāo)

1.概述植物生長素的發(fā)現(xiàn)過程；

2.體驗發(fā)現(xiàn)生長素的過程和方法；

3.評價實驗設(shè)計和結(jié)論，訓(xùn)練邏輯思維的嚴(yán)密性。

（二）能力訓(xùn)練

1.通過學(xué)生對向性運動實驗的設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心自然、注意觀察，提高觀察及動手能力；

2.通過生長素的發(fā)現(xiàn)過程的學(xué)習(xí)，學(xué)生初步學(xué)會用實驗探究生命現(xiàn)象的能力，初步學(xué)會設(shè)計實驗的能力；

3.通過本節(jié)的學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握植物生長素的有關(guān)知識，提高理論聯(lián)系實際的能力。

（三）教學(xué)重點與難點

1.重點：生長素的發(fā)現(xiàn)過程。

2.難點：（1）生長素的產(chǎn)生、運輸和分布；（2）科學(xué)實驗設(shè)計的嚴(yán)謹性分析。

2.2教學(xué)方法

講述、探究法。

2.3教學(xué)過程

2.3.1課前準(zhǔn)備

學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗，充分發(fā)揮他們的想象力，提出對植物向光性產(chǎn)生的原因的假設(shè)。全班學(xué)生自由分組設(shè)計實驗，如：（1）胚芽鞘用單側(cè)光照射及暗處生長作對照；（2）有胚芽鞘尖端，用單側(cè)光照射及切去胚芽鞘尖端，用單側(cè)光照射作對照；（3）胚芽鞘尖端套錫箔帽，用單側(cè)光照射及尖端下部套錫箔裙，用單側(cè)光照射作對照。然后將他們的實驗結(jié)果拍攝下來，由老師整合到本課課件中。

2.3.2教學(xué)程序

3.教學(xué)結(jié)果對比

為了了解自主教學(xué)模式的效果，我在任教兩個平行班中，一個采用教師引導(dǎo)學(xué)生自主探究教學(xué)模式，另一個采用教師講授教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，本課結(jié)束后對兩個班布置了相同的考查練習(xí)，并對成績作了分析對比：

4.教學(xué)反思

4.1學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的提高

在新課程改革中，如何使學(xué)生由“被動”學(xué)習(xí)變?yōu)椤爸鲃印睂W(xué)習(xí)是個關(guān)鍵課題。在自主探究性學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生有了更多的空間展現(xiàn)自己的猜想，并可以通過自己設(shè)計的實驗驗證猜想的對與否。這大大促進了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)新性，為他們將來的終生學(xué)習(xí)奠定了良好基礎(chǔ)。

4.2鼓勵學(xué)生發(fā)表不同意見

由于探究式教學(xué)具有開放性的特點，學(xué)生的假設(shè)往往五花八門，結(jié)果也可能多種多樣。不管結(jié)果如何，教師都應(yīng)給予肯定和鼓勵，因為真正的探究結(jié)果如何并不重要，重要的是探究學(xué)習(xí)的過程。這樣才能促使學(xué)生的心理時常處于追求創(chuàng)新的最佳狀態(tài)。

4.3探究性學(xué)習(xí)中對教師能力要求的提高

自主探究可以讓學(xué)生親歷科學(xué)知識探究的過程，實現(xiàn)知識的自我構(gòu)建和自我理解，培養(yǎng)獨立、能動地解決科學(xué)問題的能力。采用探究的方法教學(xué)，因為每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，這就要求教師上課前充分估計學(xué)生在探究過程中可能出現(xiàn)的困難，并在學(xué)生探究中感到最困難的地方找到恰當(dāng)?shù)姆椒?，適時地點撥引導(dǎo)學(xué)生。教師只能誘導(dǎo)，而不能代替。因此，探究式教學(xué)對教師的要求并不是降低了，而是更高了。

總之，只要教師有心，善于挖掘教材，變演示為探究，在潛移默化中讓學(xué)生習(xí)慣于探究性思維，并在不斷探究中獲得學(xué)習(xí)樂趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)自然會有所提高。

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