法式教育的中式別裁

趙永升

中國的職業(yè)教育正在走向正軌，西方國家又如何呢？

眾所周知，由于起步較早，西方發(fā)達(dá)國家的職業(yè)教育比較發(fā)達(dá)，“教育——就業(yè)”的體系也日臻完善，例如德國的“雙元制”，堪稱世界先進(jìn)職業(yè)教育的一個典范。其實，要論歷史，法國才是世界上“現(xiàn)代教育”的鼻祖。如果不算中國的“書院”，巴黎索邦大學(xué)是世界上第一所具備現(xiàn)代意義的“大學(xué)”。索邦大學(xué)始建于13世紀(jì)，距今已有800多年的歷史。獲得當(dāng)時法國國王圣·路易的大力支持，國王身旁的神父羅伯德·索邦，在圣·杰內(nèi)芙耶芙山丘上成立索邦學(xué)院，之后擴(kuò)建的索邦大學(xué)正是以索邦神父的名字命名。索邦大學(xué)隨即蜚聲歐洲大陸。后來，有人從索邦大學(xué)去了英國，在那里創(chuàng)建了劍橋大學(xué)和牛津大學(xué)。再后來，又有人從劍橋和牛津去了北美，在美國建了哈弗大學(xué)和麻省理工。

姑且“好漢不提當(dāng)年勇”?？v使現(xiàn)在法國的教育在筆者看來，也堪稱世界上最為完善與獨特的體制之一。法國教育的特點，筆者將其歸納有三：多元化、專業(yè)化與實用化。

首先，法國教育的“多元化”。法國的高等教育機(jī)構(gòu)，主要分為3大類：綜合大學(xué)、大學(xué)校和短期高等教育機(jī)構(gòu)。目前，法國有綜合大學(xué)87所，是從事高等教育教學(xué)和科學(xué)研究的主要場所，主要培養(yǎng)教師、科研人員、公職人員、律師和醫(yī)生等專門人才；“大學(xué)校”則主要進(jìn)行高等專業(yè)教學(xué)，學(xué)制為3年，實行俗稱的“精英教育”，是培養(yǎng)高級工程技術(shù)人員和其他各類專業(yè)人才的高教機(jī)構(gòu)；短期高教機(jī)構(gòu)，分為兩類：大學(xué)技術(shù)學(xué)院和高級技術(shù)班，基本學(xué)制是兩年。而這些尚且是大的分類，如果細(xì)分下去，法國高教機(jī)構(gòu)頗為紛繁復(fù)雜，甚至到了讓普通法國人都眼花繚亂的程度。法國教育體制的多元化，不但體現(xiàn)在法國高校種類的多元化，而且體現(xiàn)在頒發(fā)文憑的多元化、師資資格評定和學(xué)生畢業(yè)去向等的多元化。

其次，法國教育的“實用化”。在法國教育中，職業(yè)教育占據(jù)舉足輕重的地位。法國的職業(yè)教育源源不斷地為法國輸送工程師、高級技師和技工。法國的職業(yè)教育貫穿于“初始教育”和“繼續(xù)教育”兩個階段，分為“正規(guī)”與“非正規(guī)”兩種類型。法國職業(yè)教育體系也是十二分的復(fù)雜，同時也頗為多元化與專業(yè)化。實際上，法國職業(yè)教育體系有其“金剛鉆”，可將其歸納有三：一是既將就業(yè)與深造相結(jié)合，又將職教與普教相關(guān)聯(lián)；二是既有國家立法促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展，又發(fā)揮企業(yè)在職業(yè)教育過程中的作用；三是營造對職業(yè)人才認(rèn)可和尊重的社會氛圍，則是法國發(fā)展職業(yè)教育的一大舉措。

在法國職業(yè)教育的三大“金剛鉆”中，筆者想強調(diào)的是4個字——“改革”與“營造”：一個是教師、課程與文憑的改革，另一個是對職業(yè)人才認(rèn)可和尊重的社會氛圍的營造。一個高校的核心無非是教師、課程與文憑，職業(yè)教育機(jī)構(gòu)更是如此，由于他們比傳統(tǒng)的綜合大學(xué)，更加需要社會與企業(yè)的認(rèn)可和接納。法國的職業(yè)教育機(jī)構(gòu)有自行評定并聘任教授的權(quán)力，而公立綜合大學(xué)則需要參加法國全國統(tǒng)一教師資格考試后獲得的資格認(rèn)定；法國的職業(yè)教育機(jī)構(gòu)有自行決定課程設(shè)置的權(quán)力；法國的職業(yè)教育機(jī)構(gòu)可以自行頒發(fā)文憑，無需法國高教部認(rèn)可。

目前，中國的教育在調(diào)整期，社會也要改變觀念。以往的狀元、榜眼、探花的觀念自然沒什么錯，但一味追求文憑的級別而忽視文憑所包含的能力與就業(yè)性，則是亟需改變。一聽是“職業(yè)學(xué)院”或“職業(yè)大學(xué)”，無論是考生還是家長都會立馬皺起眉頭，就足見對職業(yè)人才認(rèn)可和尊重的社會氛圍的營造，絕非一朝一夕之事。只有國家、企業(yè)、學(xué)生與家長三方共同努力，才能真正實現(xiàn)該營造宗旨。

另外，除了中國教育部宣布的將600所大學(xué)改為職業(yè)大學(xué)，筆者建議也可在同一所傳統(tǒng)的綜合性大學(xué)里，哪怕是北大和清華，也可將其不同的專業(yè)分為“職業(yè)型”專業(yè)與“學(xué)術(shù)型”專業(yè)。至于教育機(jī)構(gòu)的所有權(quán)，也可借鑒法國的做法，分為公立、私立以及公私參股等多種形式。應(yīng)用型強、市場認(rèn)可度高的商科類專業(yè)或院校，實行法國的“高收費、高回報”的做法未嘗不可；而社會與人文類專業(yè)或院校，則可實行免費制，以鼓勵和資助有志于非具短期效應(yīng)專業(yè)的研究等。

總之，筆者認(rèn)為中國教育亟待啟動從“批發(fā)型”教育向“定制型”教育的改革。以前是“模仿”和批量生產(chǎn)，現(xiàn)在中國很多領(lǐng)域都已邁到了世界的技術(shù)前沿，需要相應(yīng)的教育制度跟進(jìn)。都更需要實用型的人才。中國在教育體制改革上，可多借鑒“法式多元制教育”，當(dāng)然采用的方法是“中式別裁”，而非生搬硬套。