小問(wèn)題大智慧

黃賢梅

教學(xué)實(shí)踐中，我們常有這樣的發(fā)現(xiàn)：同樣的問(wèn)題，這樣問(wèn)，學(xué)生懵住了，那樣問(wèn)，學(xué)生會(huì)柳暗花明；這樣問(wèn)，可以“一石激起千層浪”，而那樣問(wèn)，則會(huì)“一潭死水，微波不現(xiàn)”。原因何在呢？

著名教育學(xué)家陶行知風(fēng)趣地說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨?！碧釂?wèn)的效果，往往影響到教學(xué)的成功與否，而決定提問(wèn)效果的根本因素在于如何把握課堂提問(wèn)的技巧，這就要求教師要善于了解學(xué)生的疑難，在課堂提問(wèn)時(shí)，盡可能為學(xué)生量身打造。

一、激趣引思——采擬人化之問(wèn)

引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心、濃厚的興趣是一堂美術(shù)課成功的前提。因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題的提出要富有趣味性，才能激發(fā)學(xué)生興趣，激起學(xué)生思維。

例如，上湖南美術(shù)出版社一年級(jí)上冊(cè)第11課《數(shù)字變變變》這一課時(shí)，教師先賣(mài)關(guān)子：老師今天給大家?guī)?lái)了一位老朋友，它是誰(shuí)呢？（出示數(shù)字“8”）小“8”不僅可以幫助我們學(xué)習(xí)，它還是一位神奇的魔術(shù)師。你們看，它變成了舒適的太陽(yáng)鏡，好吃的糖葫蘆。你們也來(lái)變一變，看小“8”還能變成什么呢？生：漂亮的花瓶，自由自在的小魚(yú)，跳舞的小人……師：其他數(shù)字小伙伴們一看小“8”這么得意，一個(gè)個(gè)都跑了出來(lái)，它們也想像小“8”那樣成為神奇的魔術(shù)師，你們能幫一幫它們嗎？問(wèn)題一拋出，孩子們個(gè)個(gè)都興趣高漲，躍躍欲試。

由此可見(jiàn)，課堂提問(wèn)、設(shè)疑要力求新穎巧妙，要能激發(fā)情趣，發(fā)人深省，教師要增強(qiáng)提問(wèn)巧妙的意識(shí)。

二、遵循認(rèn)知——用通俗化之問(wèn)

古語(yǔ)云：“學(xué)起于思，思源于疑?！苯處熖岢龅膯?wèn)題太難，學(xué)生難以回答，就不能激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。反之，根據(jù)學(xué)生的心理年齡和認(rèn)知水平，依據(jù)教材特點(diǎn)，合理設(shè)疑，使思考成為一種身心上的歡樂(lè)和享受，才會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。

例如，在上一年級(jí)美術(shù)課《有趣的臉》時(shí)，教師出示面具提問(wèn)：你覺(jué)得這些面具有什么特點(diǎn)？（學(xué)生面面相覷，教室一陣沉默）學(xué)生處于低年級(jí)，對(duì)于一些專業(yè)術(shù)語(yǔ)還是不太理解，概括能力不強(qiáng)。教師將問(wèn)題的高度拔高，缺乏知識(shí)連接性，嚴(yán)重抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和信心。如果將問(wèn)題改成這樣的提問(wèn)：這些面具和我們的臉長(zhǎng)得一樣嗎？為什么？用淺顯的語(yǔ)言將一個(gè)專業(yè)的問(wèn)題簡(jiǎn)化成兩個(gè)問(wèn)題。學(xué)生一下子被吸引了，紛紛說(shuō)面具的五官比較有趣、好笑……隨后，教師可以進(jìn)行知識(shí)歸納總結(jié)，學(xué)生就能夠簡(jiǎn)單有效地理解臉譜的特點(diǎn)了。

學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程是一個(gè)分析、綜合、判斷、推理和概括的智力活動(dòng)過(guò)程，其目的是鍛煉和提高思維能力。問(wèn)題的設(shè)置要符合學(xué)生的具體學(xué)情，對(duì)于一些難度較大的問(wèn)題，要做降低難度處理，深題淺問(wèn)，化難為易，使學(xué)生在解決問(wèn)題的思維活動(dòng)中，感受藝術(shù)的魅力。

三、突破難點(diǎn)——抓關(guān)鍵句之問(wèn)

教學(xué)中，教師提問(wèn)的最終目的是為了引發(fā)學(xué)生的思考，從而達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真鉆研教材，圍繞教學(xué)內(nèi)容，抓住突破口，把握重難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)關(guān)鍵性的問(wèn)題。

例如，教學(xué)《地底下的故事》一課時(shí)，教師這樣提問(wèn)：你覺(jué)得這三幅構(gòu)圖哪幅最好？若是這樣提問(wèn)，對(duì)于低年級(jí)剛接觸構(gòu)圖的學(xué)生來(lái)說(shuō)就會(huì)蒙了，不知道該選哪幅。一示范課上的教師這樣提問(wèn)：你們看，這三幅畫(huà)，你們覺(jué)得哪幅一看就是畫(huà)地下的故事的？為什么？學(xué)生馬上就理解了：地平線上畫(huà)有一點(diǎn)，應(yīng)該是畫(huà)地下的故事。繼而，教師再提出構(gòu)圖的專業(yè)名詞。這樣，不僅捏住了重點(diǎn)，也把難點(diǎn)給掃除了。

為此，教師要在吃透教材、熟知學(xué)生特點(diǎn)、明確教學(xué)目標(biāo)、抓準(zhǔn)重點(diǎn)難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提出合理有效的問(wèn)題，讓學(xué)生在思考的過(guò)程中，能發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的聯(lián)系，產(chǎn)生遷移。

四、探索思考——以留白式之問(wèn)

教師提問(wèn)后，亦可適度留白，給學(xué)生探索思考的空間。每一節(jié)美術(shù)課都會(huì)欣賞到不同形式的優(yōu)秀作品，如何引導(dǎo)學(xué)生欣賞，在美術(shù)教學(xué)上尤為重要。出示圖片以后，教師提問(wèn)后要耐心等待，因?yàn)椋蕾p需要一定的時(shí)間。不能以一句簡(jiǎn)單的“好看嗎？”或“以講代思”，把答案告訴學(xué)生。多預(yù)留點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生充分觀察、理解、感悟、梳理，讓他們談?wù)勛约旱母惺?，提高審美情趣?/p>

提問(wèn)的總量要適量。連續(xù)的提問(wèn)會(huì)使學(xué)生接受混亂，需要問(wèn)則問(wèn)，不需要問(wèn)則不問(wèn)。提出問(wèn)題后，應(yīng)給學(xué)生一定的時(shí)間來(lái)反應(yīng)和思考，不能期待提問(wèn)與解答只在瞬間完成，要給學(xué)生留有余地。

五、依據(jù)生成——取引導(dǎo)性之問(wèn)

課堂教學(xué)是預(yù)設(shè)和生成的矛盾統(tǒng)一體。課堂上，有時(shí)學(xué)生的回答是根本無(wú)法預(yù)料的，這就要求我們教師不僅要有扎實(shí)的美術(shù)專業(yè)知識(shí)，還要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能因勢(shì)利導(dǎo)，設(shè)置疏導(dǎo)性問(wèn)題，幫助學(xué)生真正獲取知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)作欲望。

例如，教學(xué)《神氣的大公雞》一課時(shí)，當(dāng)欣賞大師畢加索作品《大公雞》時(shí)，有個(gè)孩子提出，這只大公雞好難看，隨后，更多的孩子也附和著說(shuō)這只大公雞一點(diǎn)都不好看，怎么會(huì)是大畫(huà)家畫(huà)的呢？前一個(gè)孩子有可能是搗亂，但是這么多孩子……于是，我馬上反問(wèn)道：孩子們，這只大公雞難看在什么地方?。繉W(xué)生異口同聲道：這公雞一點(diǎn)都不像，側(cè)著身子卻還有兩只眼睛，是怪物。明白了原因，我追問(wèn)道：除了長(zhǎng)得奇怪以外，這畫(huà)有沒(méi)有你認(rèn)為好看的地方？你看大公雞頭仰得 ？它身上 ？我邊說(shuō)邊指，引導(dǎo)孩子繼續(xù)仔細(xì)觀賞大公雞。這時(shí)，學(xué)生慢慢地被引到了“正路”。有的說(shuō)：老師，他畫(huà)的大公雞頭仰得高高的，嘴巴張得大大的，把公雞的神態(tài)都畫(huà)出來(lái)了；有的說(shuō)：它身上的色彩也很漂亮，五顏六色的；有的說(shuō)：他畫(huà)的雞很特別，和其他畫(huà)家都不一樣。我接著說(shuō)道：畢加索是位藝術(shù)天才，有自己獨(dú)到的藝術(shù)見(jiàn)解，敢于“異想天開(kāi)”，畫(huà)出與眾不同的畫(huà)。小朋友們，你們能不能也動(dòng)動(dòng)腦筋和大師比比，畫(huà)出一只又神氣又特別的大公雞呢？學(xué)生聽(tīng)后躍躍欲試，試與大師比高低?？梢?jiàn)，教師要善于抓住有利時(shí)機(jī)為學(xué)生解惑，才能積極促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性形成和思維能力的發(fā)展。

總之，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教學(xué)過(guò)程是師生雙方信息交流的過(guò)程。因此，我們必須在課堂提問(wèn)的藝術(shù)性上著實(shí)下一番工夫，切不可把提問(wèn)當(dāng)做課堂教學(xué)的點(diǎn)綴，只求表面轟轟烈烈，而不講實(shí)效。

（作者單位：福建省沙縣鳳崗中心小學(xué) 責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）