巧用課堂評價 激活語文教學

張旺

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“新課標”）在“評價建議”中指出：“語文課程評價的根本目的是為了促進學生學習，改善教師教學?！闭n堂評價既體現(xiàn)于教師教學行為與方法之中，也體現(xiàn)于學生的學習狀況之中。因此，我們不得不深思如何讓“課堂評價”激活語文課堂教學的問題。

一、把握課堂評價的兩大特征：多樣性、發(fā)展性

1. 多樣性?！靶抡n標”明確指出：“應充分發(fā)揮語文課程評價的多重功能，恰當運用多種評價方式。”新課程倡導評價方法的多樣化，尤其強調質性評價方法的應用。教師期望和贊賞的一個動作或一個表情，學生欣賞式的自評和互評，都能有效刺激學生的良性發(fā)展。實施積極評價，應以促進每個學生主體良性發(fā)展為根本目標，針對學生個體差異，采取分層評價的方法：對優(yōu)等生見解獨到的，可表揚他“解答有創(chuàng)意”；對中等生見解一般的，可鼓勵他“解答正確”；對學困生見解有誤的，可以贊許的目光、寬容的微笑、親切的動作，傳遞“你有進步”的信息，大大方方地為他們豎起大拇指。而這些真誠和信任，熱情而真摯的教師情感傳遞，以及課堂評價的氛圍民主而平等，可以讓學生意識到自己是這一集體活動的一分子，一定要努力去參與、去體驗其中的成功與快樂。

2. 發(fā)展性。發(fā)展性評價的提出是對過去“過于重視甄別和選拔的狀況”的修正，目的是讓每個學生個體潛能得到充分的激活，促使學校不斷改進和提高教師的教學方式。教師必須用發(fā)展的眼光，既尊重學生的個體差異，又要關注學生不同階段的發(fā)展與變化。對優(yōu)秀的學生，教師要為他設計不同階段的奮斗目標，更要幫助他們找出不足之處，客觀地認識自我，掃清前進路上的障礙，正所謂“百尺竿頭，更進一步”。對“學困生”或心理有缺陷的孩子的評價，應該更加慎重，必須幫助他查找原因并加以認真分析，然后再用真切的態(tài)度為他提出切實有效和通過學習努力可以達到的目標，讓他在成長的道路上銘記老師的一點恩澤。

二、注重評價主體的多元與互動：師生共同參與

在傳統(tǒng)的語文課堂里，教師往往一廂情愿地傳送自己的評價意愿，忽略了作為主體的學生參與。要改變課堂里教師當“裁判員”這一靜態(tài)的、單向的角色，就要引導學生積極地參與學習，大膽評價。如一位教師教《燈光》一課時，針對赫副營長為了戰(zhàn)斗的勝利，在黑暗中毫不猶豫地點燃了手中的書本，為大家找到突破口，使得戰(zhàn)斗取得勝利，而他自己卻因被暴露壯烈犧牲這個情節(jié)設計了一個問題：在當時的情況下，你有沒有更好的方法來幫助赫副營長，讓他既能幫部隊找到突破口，又能保護自己。學生有的說：“可以拿棍子挑著書本，這樣他就不會暴露自己?！庇械恼f：“赫副營長為革命不怕犧牲的品質是可敬的，可如果能把點燃的書本放在突破口再迅速撤離，這樣既能讓部隊發(fā)現(xiàn)突破口，又能保全自己?！睂W生在評價中既進一步體會了人物可貴的品質，也培養(yǎng)了敢于評價教材中人物做法的勇敢品質。

現(xiàn)在的很多孩子課堂上自信心表現(xiàn)不足，因此引導孩子自我評價也是一種很好方式，它能使學生以批判的眼光剖析自己，讓孩子對自己做出正確客觀的判斷，這個過程是自我反思修正，總結提高的過程。如一個教師在教《泊船瓜洲》這首古詩時，首先要求學生自讀，想一想：詩主要寫了作者什么心情？五分鐘后一位學生說：“我從中讀出，詩人想回家?！睅煟骸案鶕?jù)你的理解，能再讀一下嗎？”大家又認真讀與思考，接著一位學生回答：“我從詩的前兩句中的‘一‘只‘數(shù)，讀出作者‘離家近——要回家?！绷硪晃煌瑢W說：“老師，我從第三句詩中‘又字，讀到，作者想象到家鄉(xiāng)美景，而自己久離家鄉(xiāng)，想到‘離家久——早該還。”又有一位同學站起回答：“老師我從最后一句中‘明月‘何時讀懂了作者‘思家切——不能還。”最后教師再一次啟發(fā)：“為什么不能還？”在學生“憤”“悱”的基礎上，介紹了“不能還”的原因。實踐證明，教師在課堂上正確啟發(fā)并適當放手，能激發(fā)孩子的無限潛力，讓他們在自信中不斷地完善自我，從而促進孩子個性的不斷健全。

三、突出課堂評價的效果：給學生有效的激勵

課堂上教師既要惜字如金，又要不惜對學生的贊美之言，讓學生在“美言”中保持持久的、內在的學習積極性。這需要老師不斷地去創(chuàng)造“美言”，去研究“美言”的激勵效果。使“美言”通過外部刺激，激活學生內在的動力。有效的激勵有以下特點：

1. 真切的情感。古人有云“親其師，信其道，樂其學”。只有學生對你“敬”了，“愛”了，他才會相信你、尊重你。因此教師在褒獎學生時，一定要用簡短的、恰當?shù)陌l(fā)自內心的肺腑之言。如“這個問題提出的確很有價值！”“你很有自己的見解！”“你比作者想得更完美！”……從而讓學生真切地感受到成功的愉悅，激活了他們內在的動力，也激發(fā)學生深入學習的熱情。

2. 貼切的語言。情感因素固然重要，但內容翔實，有根有據(jù)，貼切得體的激勵性評價語言，更能激發(fā)孩子的內驅力。這就要求教師充分掌握班級學生的學情，施以“量體裁衣”式的評價。（1）從教材中得到靈感。如：“你的表現(xiàn)比船夫還厲害！”（《威尼斯小艇》）。（2）同學類比中。如：“你是怎么理解的？再讀一次好嗎？”“這樣的分析確實令人佩服！”（3）與教師相比。如：“你喜歡西沙群島嗎？真是心有靈犀，老師也特別喜歡！”（4）與自身對比。如：“這次讀得更好了，你真不簡單！”

3. 敏捷的思維。教師充滿機智的評判，不僅能激活學生敏捷的思維，更能使課堂妙趣橫生，可以讓學生全身心地投入。如：一次有位教師教學《哪吒鬧海》，心想，自己熟讀《封神演義》，定能把“哪吒鬧海”演義得淋漓盡致。哪知開課僅兩分鐘，一位學生就走了神——在紙上涂畫著什么，專注得連教師靠近都沒有發(fā)現(xiàn)。他俯身細看，原來那學生正專心致志地畫“哪吒勇斗三太子”的卡通畫?！爱嫷貌诲e，蠻像那么回事！”教師面帶微笑地說， “這么喜歡畫，不如來畫這個故事？”耳邊轟然響起一片叫好聲。于是，教師提出三個要求：①用連環(huán)畫的方式表現(xiàn)故事的經過。②給每幅畫配上簡要的文字。③根據(jù)畫面講故事。20分鐘后，他們爭先恐后上臺演示，創(chuàng)意的畫面、智慧的故事……一一展現(xiàn)。這個依據(jù)特定的教學進程靈機引發(fā)的改變，不僅迎合了學生的心理，而且巧妙地引導學生在實踐中學會學習。