閱讀教學(xué)中問題設(shè)計的有效性簡析

宋永忠

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中有效問題的設(shè)計是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、發(fā)展學(xué)生思維能力的關(guān)鍵所在，也是高效課堂有效推進(jìn)的必然選擇。而優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)中有效問題的設(shè)計，則要分析存在的問題，采取相應(yīng)的對策。

一、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)問題設(shè)計中存在的問題

（一）問題設(shè)計導(dǎo)向的價值含混。

價值取向含混是閱讀教學(xué)問題設(shè)計的主要問題所在。問題設(shè)計導(dǎo)向價值含混主要呈現(xiàn)為：其一，僅局限于完成教學(xué)任務(wù)進(jìn)行問題設(shè)計，實質(zhì)上對促進(jìn)學(xué)生發(fā)展或?qū)﹂喿x學(xué)習(xí)本身并無意義；其二，問題設(shè)計導(dǎo)向于對文本的單一詮釋，忽視文本理解的多元取向；其三，問題設(shè)計指向文本的過度解讀，扭曲了文本的原有意蘊。

（二）問題設(shè)計語義不清。

問題設(shè)計表述清晰的唯一標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生能夠理解并作出自我個性化的回應(yīng)，如此，才能保障課堂對話的進(jìn)行。當(dāng)前教師的問題設(shè)計，往往具有很大的課堂隨意性，大多依賴于在課堂的臨場發(fā)揮或針對情境來提問，語言表述上較為隨性，不夠嚴(yán)謹(jǐn)，這樣致使學(xué)生很多時候并不能準(zhǔn)確理解教師的提問意圖。

（三）問題設(shè)計的種類較為單一。

在小學(xué)閱讀教學(xué)中，常見的問題主要是“是什么”類型問題，主要是促進(jìn)學(xué)生識記文本知識。至于其他如“怎么樣”“為什么”等可以幫助學(xué)生深層次理解文本內(nèi)容的問題較少，導(dǎo)致教學(xué)局限于文本，難以有效地運用文本資源促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

（四）無效問題太多。

無效問題主要體現(xiàn)在：①以課堂管理的組織提示問題替代文本解讀需要的問題；②問題質(zhì)量不高，同質(zhì)性問題太多；③所提問題，超出了學(xué)生的理解能力和解讀能力；④問題推進(jìn)策略缺乏設(shè)計，具有較大隨意性，不能很好地促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展；⑤問題設(shè)計有一定視野局限，難以超出文本的內(nèi)容，不注重激發(fā)學(xué)生的興趣和引導(dǎo)積極參與課堂，在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維等綜合思維能力方面較為薄弱。

二、提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)問題設(shè)計有效性的思考

要提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)問題設(shè)計的有效性，必須注意以下幾點：

（一）轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)問題設(shè)計的基本導(dǎo)向。

學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)在當(dāng)前越發(fā)受到重視，研究者也在不斷深化對閱讀教學(xué)有效性的研究。筆者認(rèn)為，閱讀教學(xué)中有效問題的設(shè)計對促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展至關(guān)重要，應(yīng)認(rèn)識到閱讀教學(xué)問題設(shè)計的基本價值導(dǎo)向和出發(fā)點。第一，基于學(xué)生閱讀能力發(fā)展的問題設(shè)計。根據(jù)認(rèn)知領(lǐng)域的分類法，可以將認(rèn)知行為分為：識記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價六個層次。由此應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)文本內(nèi)容的不同要求，來進(jìn)行問題設(shè)計。而學(xué)生的閱讀素養(yǎng)或能力根據(jù)PIRLS所要求的，主要的理解過程有：關(guān)注并提取信息的能力、直接推論的能力、解釋并整合觀點和信息的能力、判斷與評價的能力。那么教師就應(yīng)根據(jù)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的要求進(jìn)行設(shè)問，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀課堂教學(xué)中獲得多樣能力的發(fā)展。第二，基于文本特性的問題設(shè)計。在閱讀教學(xué)中，不同文本的訓(xùn)練取向是不同的，如說明性文章適合培養(yǎng)學(xué)生提取信息的能力，故事性文章適合培養(yǎng)學(xué)生的價值判斷能力，敘事類文章往往適合發(fā)展學(xué)生解釋和推論能力。由此，在閱讀教學(xué)中應(yīng)基于不同文本有所側(cè)重地進(jìn)行問題設(shè)計。第三，基于課標(biāo)的問題設(shè)計。課程標(biāo)準(zhǔn)是對學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展的基本規(guī)定和要求。教師在閱讀教學(xué)中進(jìn)行問題設(shè)計，應(yīng)基于文本但又不能局限于文本，要依據(jù)課標(biāo)對不同學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計問題，從而促進(jìn)學(xué)生整體閱讀素養(yǎng)的提升。

（二）合理設(shè)置各類型問題。

通常來說，課堂教學(xué)中教師問題設(shè)計的種類可分為三種：是什么、為什么、怎么樣。每種類型的問題都有不同的指向，分別指向不同的探求方向和不同的閱讀能力發(fā)展。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教學(xué)問題的設(shè)計除了要依據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展特點來設(shè)計之外，還應(yīng)根據(jù)不同文本內(nèi)容來設(shè)計各種類型的問題，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，特別是對不同文本的閱讀能力的發(fā)展。如對敘事文本閱讀教學(xué)的問題設(shè)計，可以以“是什么、為什么”類問題為主；對故事性文本閱讀教學(xué)的問題設(shè)計，應(yīng)傾向于“為什么、怎么樣”類問題；對寫景類文本閱讀教學(xué)的問題設(shè)計，應(yīng)側(cè)重“是什么，怎么樣”類的問題。對說明性文本閱讀教學(xué)的問題設(shè)計，應(yīng)關(guān)注學(xué)生文本核心信息提取能力的培養(yǎng)；對詩歌題材的文本閱讀教學(xué)的問題設(shè)計，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生整體文本感知能力為側(cè)重點。教師在學(xué)生發(fā)展全景觀下應(yīng)根據(jù)不同的文本、不同的需求合理有效地設(shè)計各種類型的問題，促進(jìn)學(xué)生能力的綜合發(fā)展，而不應(yīng)局限于文本知識記憶或所謂的優(yōu)美句子學(xué)習(xí)方面去設(shè)計問題。

（三）明確問題設(shè)計的表述和指向。

教師在閱讀教學(xué)問題的設(shè)計中語言表述上要注意兩點：一是問題的語言表述要簡明扼要，盡量避免大量累贅語、口頭禪。簡潔的問題表述能讓學(xué)生快速理解，并清晰指向問題的要義。含混不清的表達(dá)，往往使學(xué)生不知道問題到底是什么意思，也無從思考和解答了。二是多個問題不宜同時進(jìn)行。所設(shè)計問題不能太復(fù)雜、模棱兩可或者可作雙重理解。宜簡潔明了，一個一個問題逐步推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生從低層級思維走向更高層級的思維活動。注意設(shè)計啟發(fā)性問題、探詢性問題和開放性問題，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。

（四）巧設(shè)追問層級遞進(jìn)。

在閱讀教學(xué)問題設(shè)計中，首先應(yīng)避免的是隨意性，要講究邏輯的層次結(jié)構(gòu)，也可以說是在問題設(shè)計中要注重問題群的聯(lián)系和層級遞進(jìn)，對某個教學(xué)點實現(xiàn)從易到難、從簡單到復(fù)雜的思維層次提升過程。其次，要做到語句通順連貫，符合循序漸進(jìn)的邏輯結(jié)構(gòu)。問題設(shè)計中要按照一定的層次來進(jìn)行，先問什么，后問什么，知識點應(yīng)該怎么分布，要達(dá)到什么目的，教師心里應(yīng)該有個清晰的條理。沒有圍繞教學(xué)中心，無層次無順序地設(shè)問，有礙于學(xué)生在課堂規(guī)定的時間內(nèi)快速地、系統(tǒng)全面地、深入透徹地理解與掌握知識。

（作者單位：福建省廈門市大嶝中心小學(xué)？搖？搖？搖本專輯責(zé)任編輯：辛銘）