拓展性閱讀的“三要三忌”

張奕星

拓展性閱讀指的是：以閱讀課文為引領(lǐng)，激發(fā)閱讀興趣為動(dòng)力，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣、優(yōu)化閱讀方法為兩翼，開(kāi)展豐富多彩的兒童閱讀，促進(jìn)閱讀能力的快速提高，從而全面提升語(yǔ)文素養(yǎng)。本人認(rèn)為指導(dǎo)拓展性閱讀應(yīng)注意“三要三忌”。

一、要著眼于人文精神的追求，忌功利化、實(shí)用化

指導(dǎo)學(xué)生選擇閱讀材料，一定要擇真而讀，擇善而讀，擇美而讀。依據(jù)“課程標(biāo)準(zhǔn)”的規(guī)定和各冊(cè)教科書(shū)的提示，把優(yōu)秀的童話(huà)、寓言、故事、詩(shī)歌、散文、文學(xué)名著列入教學(xué)計(jì)劃，向?qū)W生推薦。如童話(huà)類(lèi)的《安徒生童話(huà)》《格林童話(huà)》，中國(guó)的葉圣陶、張?zhí)煲韺?xiě)的童話(huà)；科普名著中高士其的《細(xì)菌世界歷險(xiǎn)記》、李四光的《穿越地平線(xiàn)》等。按照學(xué)生讀書(shū)興趣發(fā)展的階段性，低年級(jí)可以增加《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》的誦讀，中年級(jí)完成優(yōu)秀詩(shī)歌75篇的背誦，高年級(jí)吟誦《唐詩(shī)三百首》或自編的《論語(yǔ)50句》。

讀物的選擇要關(guān)注學(xué)生良好品德的形成，重視讀物對(duì)學(xué)生思想情感所起的熏陶感染作用。2009年中央主流媒體公布的建國(guó)前百名英模、建國(guó)后百名英模的傳記、故事、通訊、報(bào)告文學(xué)都是課外閱讀的佳作華章。2013年中央三部門(mén)推薦的百種優(yōu)秀圖書(shū)、百部?jī)?yōu)秀影視片也是寶貴的精神食糧，如《革命烈士詩(shī)抄》《可愛(ài)的中國(guó)》《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》《卓婭和舒拉的故事》等。追求人文精神，精選課外讀物，可以使拓展性閱讀走上健康之路。

二、要源于課文、高于課文，忌守本固本、作繭自縛

源于課文，就是要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)語(yǔ)文課本的編排體例，以課文的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。高于課文，就是要高度重視語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)、整合和利用，不斷充實(shí)拓展性閱讀的內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野，提高學(xué)生的閱讀水平。資源的整合，可從三個(gè)方面入手。

1. 課前設(shè)疑，課后延伸。利用學(xué)生閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，課前設(shè)疑，課后延伸，能使學(xué)生長(zhǎng)期保持濃厚的閱讀興趣，從而把課外閱讀當(dāng)成一種渴求性的自覺(jué)行為。課前預(yù)習(xí)，教師可創(chuàng)設(shè)懸念，誘發(fā)學(xué)生閱讀興趣。如《長(zhǎng)城》一文對(duì)萬(wàn)里長(zhǎng)城的建筑特點(diǎn)和工程浩大說(shuō)明得較具體，而對(duì)長(zhǎng)城的歷史沿革和巨大作用未曾提及，因此針對(duì)課文結(jié)束句“這樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個(gè)偉大的奇跡”，課前布置學(xué)生搜集有關(guān)萬(wàn)里長(zhǎng)城的故事、傳說(shuō)和圖片資料；課后以“萬(wàn)里長(zhǎng)城假想旅游”為題，讓學(xué)生穿越時(shí)間隧道，講述古今長(zhǎng)城，講述中外奇跡。

2. 知識(shí)鏈接，形成網(wǎng)絡(luò)。指導(dǎo)閱讀時(shí)，前后聯(lián)系，新舊鏈接，就能形成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生螺旋上升地提高閱讀能力。例如，三年級(jí)下冊(cè)的《荷花》、四年級(jí)上冊(cè)的《爬山虎的腳》《那片綠綠的爬山虎》，或是文學(xué)巨匠葉圣陶的力作，或是回憶葉老的文章。我們把這三篇課文連在一起，讓學(xué)生瞻前顧后，他們就不難理解葉老先生“人品與文品都堪稱(chēng)楷?！保浑y體會(huì)寫(xiě)作文與改作文從何入手。再如，四年級(jí)上冊(cè)《為中華之崛起而讀書(shū)》講的是周恩來(lái)總理從小立志“邃密群科濟(jì)世窮”。課前聯(lián)系學(xué)過(guò)的《難忘的潑水節(jié)》，課后觀(guān)看電影《周恩來(lái)》、紀(jì)錄片《周恩來(lái)外交風(fēng)云》，召開(kāi)《我心中的周爺爺》主題班會(huì)，周總理的光輝形象就會(huì)鐫刻在學(xué)生心里。到六年級(jí)下冊(cè)閱讀《一夜的工作》時(shí)，對(duì)理解周總理如何用自己的行動(dòng)實(shí)踐“為人民服務(wù)”的思想，理解為什么周總理逝世后，十里長(zhǎng)街萬(wàn)人同泣就水到渠成。這樣，學(xué)生不僅對(duì)周總理光輝一生有所了解，而且陶冶情操，凈化心靈，思想情感得到升華。

3. 質(zhì)疑問(wèn)難，釋疑解惑。小學(xué)語(yǔ)文課本中有相當(dāng)數(shù)量的科普作品，它們富有形象性和通俗性，迎合了學(xué)生的閱讀心理。如果我們能夠通過(guò)拓展性閱讀，讓學(xué)生自己質(zhì)疑問(wèn)難，自己釋疑解惑，就能從中培養(yǎng)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，并在收集信息、處理信息的過(guò)程中自己學(xué)會(huì)如何開(kāi)發(fā)、整合與利用資源。如：教學(xué)《海底世界》之后，針對(duì)學(xué)生對(duì)海底世界的重重疑團(tuán)，教師可引導(dǎo)閱讀《海洋深處的秘密》《海底兩萬(wàn)里》，使其豁然開(kāi)朗。《新型玻璃》讀后開(kāi)展一次小小調(diào)查活動(dòng)，看看家鄉(xiāng)哪些新建筑用上了新型玻璃，收集其說(shuō)明書(shū)，分析比較利弊……

豐富的自然景觀(guān)、社會(huì)景觀(guān)、人文景觀(guān)是拓展性閱讀取之不盡、用之不竭的資源，貴在整合，重在利用。

三、要學(xué)中用、用中學(xué)，忌讀寫(xiě)分離、知行脫節(jié)

語(yǔ)言訓(xùn)練的實(shí)質(zhì)就是思維訓(xùn)練，拓展性閱讀應(yīng)啟發(fā)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀。從這點(diǎn)出發(fā)，拓展性閱讀指導(dǎo)有以下課型。

1. 欣賞品味型。古詩(shī)中有不少描寫(xiě)一年四季景色的。舉辦“中華詩(shī)詞吟誦會(huì)”，讓同學(xué)們分門(mén)別類(lèi)收集描寫(xiě)春、夏、秋、冬的古詩(shī)詞，當(dāng)眾詠誦，既陶醉于詩(shī)詞韻味，擴(kuò)大視野，積累語(yǔ)言，提高語(yǔ)文鑒賞能力，又訓(xùn)練了記憶力、想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

2. 學(xué)法遷移型。例如：教學(xué)《梅花魂》，要指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)“托物言志”的表達(dá)手法來(lái)感悟“梅花魂”的“魂”是什么意思，再拓展延伸自讀楊牧的《故鄉(xiāng)》、臺(tái)灣詩(shī)人余光中的《鄉(xiāng)愁》，深入理解托物言志的不同表現(xiàn)手法。

3. 分析比較型。鄭振鐸的《燕子》和高爾基的《海燕》都是描寫(xiě)燕子的，但各有側(cè)重。前者描寫(xiě)燕子的可愛(ài)，后者歌頌海燕的勇敢堅(jiān)強(qiáng)；前者筆法細(xì)膩，意境優(yōu)美，后者淋漓豪放，氣勢(shì)磅礴。將這兩篇文章放在一起分析比較，學(xué)生對(duì)兩篇作品內(nèi)容與寫(xiě)法的感悟更為深刻，視野也更為開(kāi)闊。

4. 反饋檢查型。通過(guò)開(kāi)展一系列語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，檢查課外閱讀的效果，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的大語(yǔ)文教育體系。如：聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，《山中訪(fǎng)友》《山雨》《草蟲(chóng)的村落》讀后，選取大自然中幾種音響，聆聽(tīng)之后放飛想象，再把感受講給大家聽(tīng)。讀寫(xiě)積累，《釣魚(yú)的啟示》《落花生》讀后，采訪(fǎng)先進(jìn)人物，收集名言警句，寫(xiě)通訊報(bào)道、讀書(shū)筆記、公益廣告、提示語(yǔ)、座右銘，編剪報(bào)、手抄報(bào)、黑板報(bào)等。還可舉辦故事會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)、表演、改編課本劇，實(shí)地考察、動(dòng)手操作、撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告等。

（作者單位：福建省順昌縣雙溪中心小學(xué)）