旁批，架起生本溝通的橋梁

黃麗萍

旁批，簡單地說就是在文章旁邊做好批注。語文教學(xué)中的批注主要指的是學(xué)生在教師指導(dǎo)下進行自主閱讀，在閱讀中學(xué)生對文本中的語言進行感知，在文章的主要內(nèi)容、精彩片段、重點詞句等處進行圈、點、勾、畫，發(fā)表自己的見解。這種閱讀方法充分體現(xiàn)了“不動筆墨不讀書”的古訓(xùn)，它既可以把“厚書讀薄”，又可以把“薄書讀厚”，有效提高學(xué)生閱讀水平。因此，在語文教學(xué)中把旁批作為教學(xué)的突破口，可以真正促進生本對話，架起生本溝通的橋梁。

一、對話式旁批——引發(fā)學(xué)生真情實感

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。通過學(xué)生與文本對話，結(jié)合文本自我對話，以及與文中的人物進行對話，可以使學(xué)生與文本產(chǎn)生共鳴，表達出自己的真情實感，激發(fā)學(xué)生情感體驗。學(xué)生旁批的過程其實也是學(xué)生與文本進行交流對話的過程。在這個過程中，學(xué)生有時會與教材中的插圖進行對話，有時與文本中的人物進行對話，有時還會與文本的作者進行對話。通過旁批，可以促進這種對話，促使學(xué)生全身心地投入到閱讀之中，把自己最真實的感受寫出來。

如人教版四年級下冊《觸摸春天》這篇課文，在閱讀“我靜靜地站在一旁，看著安靜”這句話時，筆者引導(dǎo)學(xué)生進行角色轉(zhuǎn)換，把自己當作作品的主人公，揣測人物的內(nèi)心活動，然后寫出旁批。學(xué)生的批注就比較好地反映了人物的內(nèi)心。有個學(xué)生是這樣寫的：“我應(yīng)該繼續(xù)往前走嗎？如果繼續(xù)走，肯定會驚動安靜，對安靜這個盲童來說能親自抓住蝴蝶感受到那難得的快樂是多么不容易??！對，就這樣，我一定不能打擾到她，就讓她在這美好春天的氣息里多感受一陣春天給人們帶來的生機，盡情地享受春天吧?！痹谶@兒，學(xué)生通過主人公自白式的旁批，把自己最真實的感受表達出來。從中可以看出，學(xué)生能夠與文中主人公的心緊緊地聯(lián)系在一起，體會到主人公為盲童由衷感到高興的心情。

二、評論式旁批——激發(fā)學(xué)生個性體驗

莎士比亞曾經(jīng)說過：“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”這句話充分地說明了不同的人對文本的解讀也不盡相同，對同一件人或事的評價也不相同。由于學(xué)生生活閱歷不同，知識背景文化不同，因此，對同一文本的解讀往往也不同。在語文教學(xué)中，提倡學(xué)生在自主閱讀的時候把自己對文本中獨特的感受以評論的形式表達出來，很容易激發(fā)學(xué)生的個性體驗，使學(xué)生在對文本的多元解讀過程中體現(xiàn)自我，張揚個性。

如人教版二年級下冊《動手做做看》，教學(xué)的目標之一是讓學(xué)生不要迷信權(quán)威，要勇于自主實踐，學(xué)會遇到不同問題采取不同處理事情的方法。文章主要是通過科學(xué)家朗志萬先生是如何做的事例讓學(xué)生明白這個道理的。在讀到朗志萬說的“我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學(xué)家的話，也不一定都是對的，要動手做做看”這句話時，筆者讓學(xué)生根據(jù)自己對這句話的理解，寫上批注。有的學(xué)生在旁邊寫了這樣的旁批：“朗先生，你真了不起，為了讓我們學(xué)會自己做做看，真是費心了！”有的學(xué)生是這樣寫：“朗先生，你這種做法很好，但是我不是很贊成，你很容易給我們造成誤導(dǎo)的，我覺得你把‘這是為什么這句話改成‘這是真的嗎更容易讓我們產(chǎn)生自己動手做做看的興趣?！边€有的學(xué)生在旁邊這樣批注：“朗先生真是一位特別的科學(xué)家，我很喜歡他！”……學(xué)生的旁批，內(nèi)容不一，但反映了他們閱讀后的真實感受。這種評論式的旁批，有效促進學(xué)生進行獨特體驗，也促進了個性的發(fā)展。

三、質(zhì)疑式旁批——引導(dǎo)學(xué)生深入探究

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”在教學(xué)時，教師要鼓勵學(xué)生在自己理解的難點、疑點旁邊做上批注，為自己有針對性的聽課以及提出有價值的問題和解決問題提供條件。這種質(zhì)疑式旁批也可以使教師在了解學(xué)生實際的基礎(chǔ)上，真正實現(xiàn)以學(xué)定教，更好地提高課堂教學(xué)效果。

如人教版三年級《路旁的橡樹》是一篇略讀課文。在教學(xué)時，筆者重在讓學(xué)生自讀、自悟，并在自己理解的難點旁做好批注。在教師的引導(dǎo)下，有學(xué)生在工程師和工人的話的旁邊做了這樣的批注：“橡樹為什么不能被砍掉？”有的學(xué)生這樣寫：“如果改變修路計劃會有什么影響呢？”有的學(xué)生在“工人們也沉默不語”旁批注：“工人們這時心里會想些什么呢？”還有的學(xué)生在課文結(jié)尾處寫著：“為什么路過這兒的人都說筑這條路的人一定有一顆高尚的心？這句話我不太理解。”……通過提問和巡視、瀏覽旁批，我對學(xué)生理解上的難點更為清晰，教學(xué)的針對性也就更強了。

四、欣賞式旁批——提升學(xué)生審美能力

語文教材中的文章都是編者精心挑選的，既有真善美，又有假惡丑，其中不乏歌頌祖國大好河山之類的文章。在閱讀中，通過旁批，可以讓學(xué)生加深理解，進一步認識到什么是真正的美，從而提高學(xué)生對美的理解和認識，培養(yǎng)審美能力。

如人教版四年級上冊《鳥的天堂》，文中主要為我們展現(xiàn)了榕樹的大以及鳥的天堂的美。在閱讀“榕樹正在茂盛的時期……那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙。那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片新的生命在顫動”這部分內(nèi)容時，筆者引導(dǎo)學(xué)生讀中思考，讀中想象，再做批注。有的學(xué)生是這樣批注的：“這個地方寫得真美，我想把它記下來！”有的學(xué)生寫道：“多大的榕樹啊，好美的綠葉，我真想親自到這兒去看看！”還有的學(xué)生在旁邊寫道：“這么大，這么美的樹，我們一定要保護好它，讓世世代代的人都可以看到它，欣賞它?！?…… 這種學(xué)習(xí)方式，不僅使學(xué)生感受到了美，理解了什么是真正的美，欣賞了美，提高了學(xué)生的審美能力，也讓學(xué)生認識到了保護環(huán)境的重要，增強了學(xué)生的環(huán)保意識，更重要的是提高了學(xué)生書面語言的表達能力。

旁批，架起了生本溝通的橋梁，它將課堂教學(xué)的主動權(quán)真正地還給了學(xué)生，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，促使閱讀教學(xué)向更深的層次延伸，使課堂教學(xué)充滿了濃濃的語文味。當然，要讓學(xué)生學(xué)會旁批，形成能力，需要一個由淺入深、循序漸進的培養(yǎng)過程。教師要注意導(dǎo)之以法，循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實踐中逐步學(xué)會“旁批”。

（作者單位：福建省德化縣蓋德中心小學(xué)）