以“學(xué)”為“核”做教改 立足發(fā)展提質(zhì)量

楊惠芳

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革積極倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、合作交流的學(xué)習(xí)方式，著眼學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展?；诖?，在廈門市湖里區(qū)教育局、教師進修學(xué)校的組織下，我校開始了“先學(xué)后教，反饋矯正”的教改實驗，找到了一條立足校本，促進學(xué)生成長、教師發(fā)展的新路子。

一、更新觀念，為發(fā)展“奠基”

新課程改革以來，教師的教育理念發(fā)生了很大變化，“以人為本，面向全體”的觀念得到了教師們的認(rèn)可，但轉(zhuǎn)化為具體的課堂教學(xué)上，卻依然存在大部分教師“滿堂灌”，學(xué)生被動接受的現(xiàn)象，傳統(tǒng)的教授方式占據(jù)了課堂，學(xué)生沒有主體可言，學(xué)習(xí)無趣，學(xué)生厭學(xué)。找準(zhǔn)“病根”之后，就必須對癥下藥。如何把教師表面的觀念轉(zhuǎn)為深刻的理念呢？我們開始組織教師參加多層次的學(xué)習(xí)，舉辦課堂教學(xué)模式的培訓(xùn)活動……歷經(jīng)一場場“頭腦風(fēng)暴”的洗禮后，教師們深刻理解了落實“以人為本，面向全體”的教學(xué)理念，緊緊圍繞“教與學(xué)”進行實踐與探索，領(lǐng)會教學(xué)須以“學(xué)為先，教為后；學(xué)為重，教為輔”。

二、組建小組，為發(fā)展“聚力”

為激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣度，學(xué)校先改變傳統(tǒng)的座位擺放，根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，將學(xué)生進行4～6人的組合，把課桌合并成大方塊，讓學(xué)生圍坐一起，并對組內(nèi)成員進行任務(wù)分工，使每個成員都是“官”，每一位學(xué)生都有事做。同時建立了“師徒制”。并以德育為首，多渠道強化學(xué)生的行為及學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成?！昂献餍〗M”的實施，實踐了“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”這一基本理念：它讓學(xué)生在課堂內(nèi)人人有事做，人人都發(fā)言，人人都參與；它關(guān)注了學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，為學(xué)生的發(fā)展提供了廣闊的平臺。

三、整編學(xué)案，為發(fā)展“提質(zhì)”

“合作小組”模式建立后，課堂上學(xué)生的主體地位得到凸顯，但同時也發(fā)現(xiàn)組內(nèi)成員在討論交流時，發(fā)言的內(nèi)容質(zhì)量低，互動效果差。若要“主體”發(fā)光出彩，就必須落實“先學(xué)”?！跋葘W(xué)后教”，先學(xué)是關(guān)鍵，要使“先學(xué)”有效，精心設(shè)計編寫“學(xué)案”就至關(guān)重要了。畢竟“學(xué)案”是“教”與“學(xué)”的重要載體，是學(xué)生學(xué)會自學(xué)的“拐杖”。為此，我們得重新定位“先學(xué)”：一是“常規(guī)性先學(xué)”，即對傳統(tǒng)的“古老”的預(yù)習(xí)進行改進、規(guī)定，形成各年級的“先學(xué)任務(wù)單”；二是“導(dǎo)思性先學(xué)”，即立足學(xué)情，深入進行《導(dǎo)學(xué)與反饋》的整編。

（一）“常規(guī)性先學(xué)”

以初步感知整體內(nèi)容為原則，側(cè)重于閱讀和雙基，要求較低，學(xué)生只要依照教師的先學(xué)任務(wù)單的具體要求，進行課前預(yù)習(xí)即可。

（二）“導(dǎo)思性先學(xué)”

它針對課時目標(biāo)，重難點等，以滲透“學(xué)習(xí)方法”為原則，設(shè)計2～3道導(dǎo)學(xué)思考題，并以提綱形式呈現(xiàn)給學(xué)生，以幫助學(xué)生經(jīng)過獨立思考后完成“自學(xué)”任務(wù)。相比于常規(guī)性先學(xué)，它更具有針對性，對學(xué)生的要求也略有提升。以下就課前先學(xué)的引導(dǎo)作簡單列舉：

1. 語文學(xué)科：教師從教材本身的特點出發(fā)，抓住文本的線索，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、重難點，提煉出既輻射全文又滲透學(xué)習(xí)方法的綱領(lǐng)性問題，引領(lǐng)學(xué)生站在整體的高度審視文本，學(xué)習(xí)語文，為學(xué)生鋪路搭橋，幫助學(xué)生順利、自信地完成先學(xué)任務(wù)。主要方法有：繪畫法、批注法、表格法、樹狀圖。

2. 數(shù)學(xué)學(xué)科：學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升，取決于學(xué)生的積極思維和自信心理。從本質(zhì)上看，“學(xué)案”就是學(xué)生“先學(xué)”的拐杖。因此，數(shù)學(xué)學(xué)科的“學(xué)案”側(cè)重于滲透學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生建構(gòu)“新舊”知識體系，促進學(xué)生主動運用原有知識經(jīng)驗去解決新知，獲取新知，提煉新知。教師可根據(jù)課時的重難點，盡量將復(fù)雜的問題簡單化，提煉出有導(dǎo)向價值的“導(dǎo)思題”1～3題，以利于學(xué)生回家預(yù)習(xí)時有臺階可攀，第二天上課時有備而來，達(dá)到輕松學(xué)習(xí)、高效收成之效果。主要方法有：（1）觀察法。新課程改革以來，計算的教學(xué)都融入到具體的情境中，先學(xué)時，便可放手讓學(xué)生依據(jù)情境去理順數(shù)量關(guān)系，運用原有知識去解決問題，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察對比，發(fā)現(xiàn)連除簡便算法的規(guī)律。（2）圖文法。圖文法，能很好地把事物的特點清晰地表現(xiàn)出來，便于學(xué)生理解、整理、記憶。（3）轉(zhuǎn)化法。數(shù)學(xué)知識之間是密切聯(lián)系的，舊知是新知學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，新知是舊知的發(fā)展，轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)思想在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中大量存在，通過導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生在掌握知識的過程中，也掌握學(xué)習(xí)的方法。（4）遷移法。從舊知入手，引導(dǎo)分析新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，利用遷移規(guī)律，設(shè)計有層次、有啟發(fā)的導(dǎo)思題，縮短了未知與已知的距離，幫助學(xué)生架構(gòu)新舊知識的橋梁，降低了學(xué)習(xí)的難度。

《導(dǎo)學(xué)與反饋》的輔助先學(xué)，為學(xué)生插上了自學(xué)的翅膀，大大提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)質(zhì)量。課堂上，教師就能少講精教，保證當(dāng)堂的反饋矯正，真正做到以約馭博，達(dá)到事半功倍的效果。

四、適時后教，為發(fā)展“增效”

為避免教師不由自主的“一言堂”或“問答式”現(xiàn)象，學(xué)校對教改的課堂模式進行規(guī)范與優(yōu)化，形成了簡潔的、可操作的教學(xué)流程：

（1）診斷導(dǎo)入，設(shè)疑激趣，揭示目標(biāo)；

（2）導(dǎo)學(xué)啟思，合作探究，依學(xué)后教；

（3）當(dāng)堂反饋，及時矯正，總結(jié)分享。

此流程中，最具挑戰(zhàn)性的是“導(dǎo)學(xué)啟思”。這一環(huán)節(jié)是學(xué)生充分展示先學(xué)的重要平臺，當(dāng)學(xué)生呈現(xiàn)其原汁原味的思維并與師、生產(chǎn)生碰撞時，教師有效的“后教”是極為重要的！那么“后教”何時出手？“后教”教什么內(nèi)容？經(jīng)過實踐與探索，我們得出八個字——“依學(xué)定教，緣學(xué)而導(dǎo)”?！耙缹W(xué)”的“學(xué)”，既指學(xué)生的原有知識、能力水平，更指學(xué)生對新知的預(yù)習(xí)自學(xué)狀況，它是后教的依據(jù)與起點。依了這個“學(xué)”，教師的教就能除去不少低效行為，就能擠掉許多課堂水分?！熬墝W(xué)”的“學(xué)”，是“定教”之后更高層次的“學(xué)”，它既指“定教”之后的新水準(zhǔn)，更指定教之后的新困惑，它是導(dǎo)的新依據(jù)與新起點。緣了這個“學(xué)”，教師的“導(dǎo)”就能直接指向問題實質(zhì)，就能一針見血。也就是說“后教”要把握時機，適時而教，點撥提升?！耙缹W(xué)定教，緣學(xué)而導(dǎo)”主要策略有：依錯誤而導(dǎo)、依缺漏而導(dǎo)、依疑難而導(dǎo)、依提升而導(dǎo)。

“后教”模式的探索促進了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，調(diào)動了教師的積極性，更使教師的教學(xué)機智得以不斷地歷練。在生生互動，師生共研的教學(xué)實踐中，高效課堂應(yīng)運而生，師生的發(fā)展更是不言而喻了。

陶行知先生說過：教師的責(zé)任不在于“教”，而在于“教會學(xué)生學(xué)”?！跋葘W(xué)后教，反饋矯正”的課堂正是在孕育會學(xué)習(xí)、能合作、敢爭先、勇創(chuàng)新的思維萌芽，它從小學(xué)這個基礎(chǔ)的層面上改變了中國學(xué)生接受、服從、無主見的思維方式，它為師生的可持續(xù)發(fā)展聚集了接地氣的正能量！

（作者單位：福建省廈門市湖里區(qū)樂安小學(xué)？搖？搖？搖責(zé)任編輯：朱蘊茝）