能力提升導(dǎo)向的本科高年級(jí)課程教學(xué)教法探討
——基于《農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)》板塊教學(xué)實(shí)踐的問卷調(diào)查

李曉紅 熊德斌

(貴州大學(xué)，貴州 貴陽 550025)

能力提升導(dǎo)向的本科高年級(jí)課程教學(xué)教法探討
——基于《農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)》板塊教學(xué)實(shí)踐的問卷調(diào)查

李曉紅 熊德斌

(貴州大學(xué)，貴州 貴陽 550025)

通過對(duì)貴州大學(xué)國(guó)家特色專業(yè)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理三年級(jí)本科學(xué)生的板塊教學(xué)實(shí)踐及問卷調(diào)查表明：學(xué)生對(duì)板塊教學(xué)認(rèn)知度比較低并存在差異；認(rèn)為可以將其運(yùn)用高年級(jí)專業(yè)課程教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)主題板塊內(nèi)容確定課時(shí)長(zhǎng)度；希望同一門課程由3-4名教師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以2-3名學(xué)生為一組參與到板塊教學(xué)中；認(rèn)為對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行總體評(píng)價(jià)更為重要；學(xué)生充分肯定筆者的板塊教學(xué)實(shí)踐，并希望增加一名教師、增設(shè)案例板塊和實(shí)踐板塊改進(jìn)教學(xué)效果?？梢?，對(duì)于教改學(xué)生有需求，愿配合；教師愿嘗試，有供給，學(xué)校應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)?shù)募?lì)鼓勵(lì)教師進(jìn)行教改嘗試；當(dāng)然，教師在嘗試新的教學(xué)教法時(shí)一定要考慮課程性質(zhì)。

能力提升；本科高年級(jí)；板塊教學(xué)

一、能力培養(yǎng)：本科高年級(jí)教學(xué)理念與實(shí)踐的距離

對(duì)于大學(xué)本科生的培養(yǎng)，前兩年打基礎(chǔ)，后兩年提升能力已經(jīng)成為共識(shí)。但是，將能力培養(yǎng)理念實(shí)實(shí)在在地落實(shí)到本科高年級(jí)教學(xué)中，仍有很長(zhǎng)的路要走。事實(shí)上，近年來，由于大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)一直比較嚴(yán)峻，以至于一進(jìn)入大三下學(xué)期，學(xué)生就提前進(jìn)入“工作搜尋季”或者“應(yīng)考狀態(tài)”，忙于搜集交流招聘、應(yīng)考信息，基本無心功課，甚至以找工作為由頻頻請(qǐng)假。而考研的同學(xué)雖然堅(jiān)持上課，也大多“身在曹營(yíng)心在漢”——老師講老師的，學(xué)生只管埋頭攻讀考研的相關(guān)科目。由于高年級(jí)的課主要是專業(yè)課，這樣的情形往往導(dǎo)致“三敗俱傷”——老師抱怨現(xiàn)在的學(xué)生素質(zhì)江河日下；學(xué)生抱怨在大學(xué)里基本沒有學(xué)到有用的東西；用人單位抱怨現(xiàn)在的大學(xué)畢業(yè)生怎么連寫個(gè)基本的工作總結(jié)都寫不清楚？！很顯然，這種三方都不滿意的情形一日不改變，就很難說能力提升這一育人理念真正得到了落實(shí)。相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間以來，上述“三敗俱傷”的現(xiàn)象飽受詬病，相關(guān)各方也為改變這種情形做出了大量努力。大學(xué)老師作為教書育人的專業(yè)人士，更是責(zé)無旁貸。在筆者看來，盡管形成上述局面是多種因素共同作用的結(jié)果，但是，在眾多的原因中，授課教師在專業(yè)課講授中，沒有將課程教學(xué)與學(xué)生能力提升緊密結(jié)合起來，并讓學(xué)生意識(shí)到這種能力在今后的工作和學(xué)習(xí)中大有用武之地是最為關(guān)鍵的因素之一。經(jīng)驗(yàn)觀察表明：即便是在大四階段，深受學(xué)生歡迎的老師依然大有人在；而即便是在大一階段，就開始遭遇學(xué)生逃課的老師也不乏其人。因此，作為教師，在承擔(dān)高年級(jí)本科專業(yè)課時(shí)，以學(xué)生能力提升為教學(xué)主旨，探索如何改進(jìn)課程教學(xué)教法，像磁石一樣將學(xué)生牢牢地吸引在課堂里，應(yīng)該成為一種長(zhǎng)期堅(jiān)持的職業(yè)操守。因?yàn)檫@不僅是將能力提升教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐的必然路徑，而且也是打破“教師不滿意——學(xué)生不買帳——用人單位不買單”這一惡性循環(huán)的必經(jīng)路徑。

二、能力提升導(dǎo)向的教學(xué)教法適宜性評(píng)價(jià)：基于板塊教學(xué)的定義與應(yīng)用

千百年以來，教師為了有效地將知識(shí)傳授給學(xué)生，對(duì)于教學(xué)教法進(jìn)行了孜孜不倦的探索和改進(jìn)，形成了與知識(shí)特性緊密結(jié)合的眾多有效教學(xué)教法。因此，在大學(xué)本科高年級(jí)階段，要嘗試能力提升導(dǎo)向的教學(xué)教法，首先需要對(duì)擬選擇的教學(xué)教法進(jìn)行適宜性評(píng)價(jià)。本文主要探討板塊教學(xué)對(duì)于本科高年級(jí)專業(yè)課程的適宜性，為此，需要首先要了解板塊教學(xué)的內(nèi)涵和應(yīng)用領(lǐng)域，并對(duì)其適宜性進(jìn)行評(píng)價(jià)。

(一)板塊教學(xué)的定義與應(yīng)用領(lǐng)域

總體來看，目前我國(guó)教學(xué)界在三個(gè)層次上定義和運(yùn)用板塊教學(xué)方法。

第一個(gè)層次是對(duì)整個(gè)培養(yǎng)過程的板塊劃分，比如三年制的職業(yè)技術(shù)教育、四年制的本科教育、三年制的碩士研究生教育等，因此，這一層次主要涉及到各專業(yè)培養(yǎng)方案的制定。比如四川省樂山衛(wèi)校教務(wù)科(1999)以3年制教學(xué)為例，將課程設(shè)置分為四大板塊：普通課板塊、基礎(chǔ)課板塊、臨床課板塊和實(shí)習(xí)板塊。建立起相互獨(dú)立又互為支撐的板塊教學(xué)體系，嘗試構(gòu)建融“導(dǎo)-學(xué)式”、“情景教學(xué)”、“分層教學(xué)”等多種教學(xué)方法為一爐的教學(xué)系統(tǒng)[1]。

第二個(gè)層次是一門課程的板塊教學(xué)，主要涉及到一門課程的教學(xué)內(nèi)容的板塊劃分和構(gòu)建。如果不同的板塊由不同的教師來承擔(dān)，則涉及到教師資源的整合問題。應(yīng)該說，目前大多數(shù)板塊教學(xué)都是在這一意義上進(jìn)行和展開。比如彭凌等(2000)探討了板塊式教學(xué)模式在鄧小平理論的教學(xué)應(yīng)用問題，他們認(rèn)為根據(jù)鄧小平理論體系的特點(diǎn)，教學(xué)目的、教學(xué)要求，從教材實(shí)際、學(xué)生實(shí)際出發(fā)，可以將教學(xué)過程分為五大板塊：情感激勵(lì)教育板塊、思維方式教育板塊、認(rèn)知教育板塊、思辯教育板塊和實(shí)踐教育板塊，這既有助于在整個(gè)教學(xué)過程中，五大板塊相對(duì)獨(dú)立、各有側(cè)重，又相互聯(lián)系自成一體，收到良好的教學(xué)效果[2]。類似的探討包括鐘飛(2010)對(duì)板塊教學(xué)在外貿(mào)函電教學(xué)中的應(yīng)用[3]、劉德汞等(1995)對(duì)高師化學(xué)實(shí)驗(yàn)板塊教學(xué)模式的探討[4]、王子昌(1999)對(duì)財(cái)會(huì)教學(xué)中板塊教方法的探討等[5]。

第三個(gè)層次是一次教學(xué)任務(wù)的板塊式教學(xué)。在這一層面上的板塊教學(xué)，僅僅涉及到一個(gè)教師的一次教學(xué)任務(wù)的教學(xué)安排，是最為微觀的板塊教學(xué)設(shè)計(jì)。比較而言，中學(xué)教師更多地在該層面上運(yùn)用板塊教學(xué)。當(dāng)然，這也并不排除高校老師在該層面上探討板塊教學(xué)，比如王濤(2005) 在探討高?！端枷氲赖滦摒B(yǎng)》板塊式教學(xué)模式時(shí)指出，可以將每堂課的110 分鐘(上下兩節(jié)課 + 課間10分鐘)分成兩主兩輔四個(gè)板塊，兩個(gè)主板塊為道德講壇和人在旅途，將教學(xué)大綱規(guī)定的主要內(nèi)容按性質(zhì)特點(diǎn)分配其中；兩個(gè)輔助板塊為信息港和音樂咖啡屋，這是對(duì)主板塊教學(xué)的補(bǔ)充和擴(kuò)展，側(cè)重于時(shí)政教育和審美教育，強(qiáng)化素質(zhì)教育理念與實(shí)踐。這種主輔板塊的設(shè)計(jì)，使得《思想道德修養(yǎng)》真正起到了“樹人”的作用[6]。

除此之外，由于板塊教學(xué)其基本含義是將不同范圍的教學(xué)任務(wù)劃分為可以操作的板塊，因此，也有學(xué)者在更寬泛的意義上使用板塊教學(xué)這一概念，比如馬千里(2010)在區(qū)域教育資源整合這一更為宏觀的層面使用板塊教學(xué)，他以浙江省仙居縣為例，認(rèn)為可以根據(jù)全縣經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展布局，將學(xué)校劃分為幼兒園、小學(xué)、初中及少量高中四大板塊，按綜合實(shí)力則可以劃分為城區(qū)板塊、中心鎮(zhèn)板塊和其他鄉(xiāng)鎮(zhèn)板塊三個(gè)層次，由城區(qū)學(xué)校擔(dān)任指導(dǎo)學(xué)校，中心鎮(zhèn)學(xué)校擔(dān)任中心學(xué)校，其他鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校擔(dān)任成員學(xué)校。按“分級(jí)管理、分類組織、分塊活動(dòng)”的思路，小學(xué)、初中學(xué)校分別結(jié)成四個(gè)教育共同體，普高、職高組成發(fā)展聯(lián)盟[7]。

綜上，不管在哪種意義上探討和運(yùn)用板塊教學(xué)，都有相應(yīng)的適用性和積極意義。但是，由于本文主要關(guān)注板塊教學(xué)在本科高年級(jí)專業(yè)課程中的應(yīng)用，因此，主要是在第二層次上探討這一問題。

(二)板塊教學(xué)對(duì)于本科高年級(jí)課程教學(xué)的適宜性

在筆者看來，板塊教學(xué)對(duì)于本科高年級(jí)課程教學(xué)具有顯而易見的適宜性。

首先是板塊教學(xué)可以突出教學(xué)的“專”、“深”、“強(qiáng)”特點(diǎn)。高年級(jí)的本科本科教學(xué)，一方面應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域展開深入學(xué)習(xí)，另一方面也應(yīng)該有益于授課教師拿出“看家本領(lǐng)”，將自己的強(qiáng)項(xiàng)傳授給學(xué)生。板塊教學(xué)講一門課程分成若干內(nèi)容板塊，并分別有不同教師授課，正好可以滿足“?！薄ⅰ吧睢?、“強(qiáng)”的教學(xué)需要。

其次是有益于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲。一門課程由不同老師授課，本身就讓學(xué)生期待，再加上各位教師會(huì)在自己最擅長(zhǎng)的領(lǐng)域授課，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

再次有益于打造優(yōu)質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。不同教師共同組成一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同完成一門課程的教學(xué)任務(wù)，不僅有益于相互合作，而且也有益于相互競(jìng)爭(zhēng)提升教學(xué)質(zhì)量，共同打造優(yōu)質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

三、能力提升導(dǎo)向的教學(xué)嘗試評(píng)價(jià)：基于板塊教學(xué)問卷調(diào)查分析結(jié)論

正是出于以上考慮，筆者在為貴州大學(xué)國(guó)家特色專業(yè)——農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理本科生三年級(jí)下學(xué)期講授《農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程時(shí)，嘗試采用了板塊教學(xué)方法。大三下學(xué)期的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)生，相關(guān)的經(jīng)濟(jì)理論、管理學(xué)理論都已經(jīng)學(xué)習(xí)完畢，而《農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)》非常強(qiáng)調(diào)各種分析工具(主要是統(tǒng)計(jì)和計(jì)量分析工具)的運(yùn)用，因此，在講授該門課程時(shí)，如何讓學(xué)生掌握相關(guān)分析工具的運(yùn)用，形成工具使用能力就成為關(guān)鍵。為了達(dá)到這一教學(xué)目的，筆者首次嘗試采用板塊教學(xué)。由于是初次應(yīng)用，所以無論是設(shè)計(jì)還是實(shí)踐，都還有改進(jìn)的很大空間。在這里，筆者擬根據(jù)這門課程板塊教學(xué)的問卷調(diào)查，就板塊教學(xué)在本科高年級(jí)專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用與各位同行交流，以期有益于本科高年級(jí)教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生工具運(yùn)用能力的培育。

(一)基本情況

筆者在2011-2012學(xué)年第二學(xué)期給農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理本科三年級(jí)學(xué)生講授《農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)》時(shí)，嘗試使用板塊教學(xué)方法，并就此對(duì)教學(xué)對(duì)象展開了問卷調(diào)查，授課班級(jí)人數(shù)33人，發(fā)放問卷33份，有效問卷33份。問卷包括13個(gè)問題，分為三大板塊：對(duì)板塊教學(xué)的認(rèn)知、關(guān)于板塊教學(xué)應(yīng)用與設(shè)計(jì)、對(duì)本學(xué)期《農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)》板塊教學(xué)的評(píng)價(jià)。

(二)問卷調(diào)查結(jié)果分析

1．對(duì)板塊教學(xué)的認(rèn)知

本部分包括2個(gè)問題，主要獲取學(xué)生對(duì)板塊教學(xué)的認(rèn)知信息。當(dāng)被問及在上《農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)》之前，是否聽說過板塊教學(xué)時(shí)，33個(gè)同學(xué)中，23人沒有聽說過板塊教學(xué)，占69.7%；10人表示知道一點(diǎn)，占30.3%。同時(shí)，在表示對(duì)板塊教學(xué)知道一點(diǎn)的10個(gè)同學(xué)中，對(duì)板塊教學(xué)的理解也并不一致。當(dāng)被問及大學(xué)期間幾門課程(不包括《農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)》)用過板塊教學(xué)方式時(shí)，有1人選3門以上，3人選2門，6人選沒有。很顯然，這種差異主要來自于同學(xué)對(duì)板塊教學(xué)的理解不同，當(dāng)然，也不能完全排除同學(xué)因?yàn)檫x課不同而出現(xiàn)這樣的差異——雖然從該國(guó)家特色專業(yè)的培養(yǎng)方案來看，這種可能性極小。

因此，從調(diào)查結(jié)果表明大多數(shù)同學(xué)對(duì)板塊教學(xué)比較陌生，即使對(duì)之有所了解的同學(xué)，對(duì)其理解也并不一致。

2．關(guān)于板塊教學(xué)應(yīng)用與設(shè)計(jì)

本部分包括8個(gè)問題，主要對(duì)學(xué)生板塊教學(xué)需求信息的搜集。

問題1：關(guān)注板塊教學(xué)的適用性。如圖1所示，33個(gè)同學(xué)中，有16人認(rèn)為可以用于本科高年級(jí)專業(yè)課程教學(xué)，占48.5%；8人認(rèn)為適合本科低年級(jí)基礎(chǔ)理論教學(xué)，占24.2%；7人認(rèn)為都適合，占21.2%；只有2人認(rèn)為都不適合，占6.1%。可見，總體來看，本科生認(rèn)為板塊教學(xué)對(duì)于本科教學(xué)適用性較高，達(dá)到93.9%，但更適合用于本科高年級(jí)專業(yè)課程教學(xué)。

圖1 板塊教學(xué)的適用性

問題2：關(guān)注主題板塊的課時(shí)長(zhǎng)度。如圖2所示，6.1%的同學(xué)認(rèn)為6個(gè)課時(shí)合適；24.2%的同學(xué)認(rèn)為4個(gè)課時(shí)長(zhǎng)度合適，3%的同學(xué)的認(rèn)為8個(gè)課時(shí)長(zhǎng)度合適；而66.7%的同學(xué)選擇了“不一定，根據(jù)課程內(nèi)容確定”?？梢?，對(duì)于主題板塊的課時(shí)長(zhǎng)度，同學(xué)們并沒有先入為主，而是明顯強(qiáng)調(diào)根據(jù)實(shí)際情況確定課時(shí)長(zhǎng)度。

問題3：關(guān)注板塊教學(xué)的師資團(tuán)隊(duì)構(gòu)成。如圖3所示，21.2%的同學(xué)希望不同主題板塊由同一個(gè)教師承擔(dān)；69.7%的同學(xué)希望不同主題板塊的教學(xué)由不同的教師承擔(dān)；9.1%的同學(xué)認(rèn)為無所謂?？梢?，絕大多數(shù)的同學(xué)更喜歡不同主題板塊由不同教師承擔(dān)。

圖2 主題板塊的最佳課時(shí)長(zhǎng)度

問題4：依舊關(guān)注板塊教學(xué)的教師構(gòu)成，不過側(cè)重點(diǎn)在構(gòu)成人數(shù)。如表1所示，24.2%的同學(xué)認(rèn)為一門課程的板塊教學(xué)團(tuán)隊(duì)最好由3名以下教師組成；39.4%的同學(xué)認(rèn)為最好由4-5名教師組成；6.1%的同學(xué)認(rèn)為最好由5名以上的教師組成；12.1%的同學(xué)則選擇了無所謂?？梢?，同學(xué)更偏好由3-4名教師組成一門課程的板塊教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

表1 板塊教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教師人數(shù)

問題5：關(guān)注板塊教學(xué)成員的穩(wěn)定性。如表2所示，36.4%的人認(rèn)為板塊教學(xué)團(tuán)隊(duì)最好相對(duì)固定；42.4%的人認(rèn)為板塊教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員不必固定，可以隨時(shí)調(diào)整；而3%的人則認(rèn)為無所謂?？梢姡瑢?duì)于板塊教學(xué)成員的穩(wěn)定性，學(xué)生并沒有明顯的偏好。

表2 板塊教學(xué)成員的穩(wěn)定性

問題6：關(guān)注板塊教學(xué)中學(xué)生的參與性。如表3所示，48.5%的同學(xué)希望主講教師安排一個(gè)主題板塊由學(xué)生完成；21.2%的人不希望；30.3%的同學(xué)則選擇了無所謂?？梢姡嗟耐瑢W(xué)希望積極參與到板塊教學(xué)中。

表3 板塊教學(xué)中學(xué)生的參與意向

問題7：關(guān)注學(xué)生參與板塊教學(xué)的人數(shù)構(gòu)成。如表4所示，當(dāng)被問及如果讓學(xué)生完成一個(gè)主題板塊，學(xué)生的人數(shù)構(gòu)成時(shí)， 3%的同學(xué)認(rèn)為最好由學(xué)生獨(dú)立完成；33%的同學(xué)認(rèn)為最好兩人一組；45%的同學(xué)認(rèn)為最好3人一組；3%的同學(xué)認(rèn)為最好3人以上一組；15%的同學(xué)則選擇了無所謂，可以讓學(xué)生自由組合。可見，絕大多數(shù)的同學(xué)認(rèn)為由2-3人組成一組，共同完成一個(gè)主題板塊最好。

表4 學(xué)生參與板塊教學(xué)的人數(shù)構(gòu)成意向

問題8：關(guān)注對(duì)板塊教學(xué)的評(píng)價(jià)。在被問及怎樣對(duì)板塊教學(xué)的任課教師進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，18.9%的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該對(duì)每一個(gè)老師進(jìn)行評(píng)價(jià)；60.6%的同學(xué)認(rèn)為對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行總體評(píng)價(jià)；18.9%的同學(xué)認(rèn)為都要進(jìn)行評(píng)價(jià)；3%的人則認(rèn)為都不需要評(píng)價(jià)。可見，總體來看，同學(xué)更重視對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行總體評(píng)價(jià)，但是同時(shí)也很關(guān)注對(duì)每一位任課教師的個(gè)體評(píng)價(jià)。

3．對(duì)本學(xué)期《農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)》板塊教學(xué)的評(píng)價(jià)及建議

本部分包括3個(gè)問題，主要關(guān)注學(xué)生對(duì)筆者《農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)》板塊教學(xué)實(shí)施效果的評(píng)價(jià)及建議。

問題1：對(duì)課程教學(xué)的總體評(píng)價(jià)。33%的同學(xué)認(rèn)為本學(xué)期《農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)》的板塊教學(xué)效果非常好；48.5%的同學(xué)選擇了“好”；18%的同學(xué)認(rèn)為一般；沒有同學(xué)選擇“不好”?？梢姡瑢W(xué)生對(duì)該門課程的板塊教學(xué)效果評(píng)價(jià)是充分肯定的。

問題2：關(guān)注《農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程板塊的設(shè)置。這是一個(gè)多選題，因此各選項(xiàng)的百分比加總不等于1。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，54.5%的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該設(shè)理論板塊；45.5%的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該設(shè)工具板塊；78.5%的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該設(shè)案例板塊；72.7%的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該設(shè)實(shí)踐板塊；18.2%的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該設(shè)學(xué)生板塊；18.2%的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該設(shè)習(xí)題板塊。根據(jù)選擇人數(shù)排序，依次為案例板塊、實(shí)踐板塊、理論板塊、工具板塊、學(xué)生板塊和習(xí)題板塊，其中，前三個(gè)板塊的選擇人數(shù)都超過半數(shù)，而且排位第一、二的案例和實(shí)踐板塊選擇人數(shù)占明顯優(yōu)勢(shì)，這表明高年級(jí)本科生在學(xué)習(xí)專業(yè)時(shí)，更重視理解應(yīng)用和實(shí)際操作。

問題3：關(guān)注《農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)》板塊教學(xué)的改進(jìn)建議。這也是一個(gè)多選題。統(tǒng)計(jì)表明，18.2%的同學(xué)希望增加一名教師，這與前面希望板塊教學(xué)團(tuán)隊(duì)由3-4名教師擔(dān)任調(diào)查結(jié)果吻合；42.4%的同學(xué)希望通過增加案例板塊，39.4%的同學(xué)希望增加上機(jī)操作板塊，這兩個(gè)結(jié)果也與前面的板塊內(nèi)容選擇排序吻合；27.3%的同學(xué)希望增加學(xué)生板塊的課時(shí)。

(三)一個(gè)補(bǔ)充：任課教師對(duì)教學(xué)效果的綜合評(píng)估

對(duì)于本次在《農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)》板塊教學(xué)效果，除了學(xué)生根據(jù)問卷給出的客觀評(píng)價(jià)以外，兩位任課教師也就此進(jìn)行了交流。在綜合考慮相關(guān)因素以后，兩位任課教師本次板塊教學(xué)嘗試效果較好。一是從上課的出勤率來看，整個(gè)學(xué)期沒有學(xué)生無故缺課，因事請(qǐng)假人數(shù)僅為5人次；二是從給學(xué)生布置的實(shí)踐板塊完成效果來看，大多數(shù)同學(xué)都能采用學(xué)過的統(tǒng)計(jì)和計(jì)量工具分析問題；三是從考試情況來看，學(xué)生掌握較好，尤其是對(duì)于給定問題的指標(biāo)體系構(gòu)建測(cè)試，絕大多數(shù)同學(xué)掌握了基本要領(lǐng)；四是從激發(fā)學(xué)生興趣來看，不少同學(xué)在課后、甚至在課程結(jié)束以后仍然在就相關(guān)問題與任課教師保持溝通，而且提出了一些有相當(dāng)難度的專業(yè)性問題。因此，從任課教師的主觀感受和綜合評(píng)價(jià)來看，本門課程的板塊教學(xué)嘗試是成功的。

綜上所述，通過對(duì)筆者授課班級(jí)學(xué)生的問卷調(diào)查分析表明：貴州大學(xué)國(guó)家特色專業(yè)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理三年級(jí)本科學(xué)生對(duì)板塊教學(xué)認(rèn)知度比較低，對(duì)板塊教學(xué)的理解存在差異；絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為可以將板塊教學(xué)應(yīng)用到本科教學(xué)中，尤其是本科高年級(jí)的專業(yè)課程教學(xué)中；認(rèn)為應(yīng)該根據(jù)主題板塊內(nèi)容確定課時(shí)長(zhǎng)度；絕大多數(shù)的同學(xué)希望同一門課程由3-4名教師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，分別承擔(dān)不同主題板塊的教學(xué)任務(wù)；對(duì)于同一門課程板塊教學(xué)成員的穩(wěn)定性，學(xué)生沒有明顯偏好；大多數(shù)同學(xué)希望以2-3人為一組積極參與到板塊教學(xué)中；同學(xué)認(rèn)為對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行總體評(píng)價(jià)更為重要，但是也很關(guān)注對(duì)每一位任課教師的個(gè)體評(píng)價(jià)；學(xué)生充分肯定筆者講授《農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)》這門課程時(shí)嘗試板塊教學(xué)方法，并希望增加一名教師、增設(shè)案例板塊和實(shí)踐板塊改進(jìn)教學(xué)效果。

四、結(jié)論與思考

基于上述分析，對(duì)于能力提升導(dǎo)向的本科高年級(jí)課程教學(xué)教法改革，有以下結(jié)論與思考：

第一，學(xué)生有需求，愿配合。學(xué)生的好奇心和能力提升訴求是形成需求的天然土壤，只要在第一次課讓學(xué)生形成良好預(yù)期，后續(xù)的教學(xué)改革實(shí)踐就能夠得到學(xué)生的積極響應(yīng)和配合。從筆者的教學(xué)嘗試來看，只要讓學(xué)生感受到能夠從這門課程真正學(xué)到東西，他們就一定會(huì)不會(huì)無故逃離課堂，而且，只要激發(fā)起學(xué)生的求知欲和探索欲，學(xué)生提交的課程論文類開放性作業(yè)往往會(huì)令教師眼前一亮。

第二，教師愿嘗試，有供給。雖然不是教學(xué)單位組織的教改項(xiàng)目，但是，大多數(shù)同行與筆者一樣，都在通過自己的努力嘗試改進(jìn)教學(xué)效果。比如，筆者授課班級(jí)的《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程，任課教師為了讓學(xué)生了解社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)情況，在經(jīng)費(fèi)有限的情況下，通過獲取相關(guān)鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府的支持，帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地調(diào)研，不少來自農(nóng)村的學(xué)生回來以后說：雖然自己放假就生活在農(nóng)村，但是這種由老師帶隊(duì)的調(diào)研和自己的觀察，收獲真的完全不同。同樣，筆者進(jìn)行的板塊教學(xué)嘗試，并非教學(xué)單位的硬性規(guī)定，而是本文作者李曉紅教授綜合考慮課程性質(zhì)、授課學(xué)期、授課對(duì)象等因素后做出的決定；而本文作者熊德斌教授與李曉紅教授根本不是一個(gè)學(xué)院的教師，從工作意義上講，完全無需對(duì)該門課程負(fù)責(zé)。但是，在李教授發(fā)出邀請(qǐng)之后，熊教授沒有任何猶豫就答應(yīng)了，而且完全不計(jì)報(bào)酬。由是觀之，改進(jìn)教學(xué)教法已然成為不少高校教師的職業(yè)素養(yǎng)。

第三，適當(dāng)?shù)募?lì)很重要。如上所說，對(duì)于高年級(jí)本科教學(xué)教法的改革探索，既有學(xué)生需求，又有教師供給，應(yīng)該“供需兩旺”才對(duì)，但是為什么我們感受到的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是這樣呢？很顯然，是激勵(lì)不足所致。一是對(duì)結(jié)果激勵(lì)不力，既沒有鼓勵(lì)教師將自己的教改成果整理出來與同行交流；二是對(duì)過程激勵(lì)不夠，不管是多大規(guī)模的教學(xué)改革，都需要主持人精心設(shè)計(jì)過程并組織實(shí)施，如果沒有相應(yīng)的項(xiàng)目和經(jīng)費(fèi)支持，完全靠一己之力完成，對(duì)于不少教師來講是難度較大的工作。因此，要推動(dòng)大學(xué)課程的教學(xué)教法改革，需要適當(dāng)?shù)募?lì)。

第四，嘗試新的教學(xué)教法一定要考慮課程性質(zhì)。比如本文探討的板塊教學(xué)模式主要適用于交叉學(xué)科課程，而對(duì)于連貫性較強(qiáng)的專業(yè)課程則適用性較低。因此，在嘗試新的教學(xué)教法時(shí)，一定要基礎(chǔ)課程性質(zhì)而定。

[1] 四川省樂山衛(wèi)校教務(wù)科.關(guān)于板塊教學(xué)模式的建構(gòu)與實(shí)施[J].中等醫(yī)學(xué)教育.1999(8).

[2] 彭凌,關(guān)一寧. 鄧小平理論課板塊式教學(xué)初探[J].中國(guó)高教研究,2000(8).

[3] 鐘飛. 淺談板塊化教學(xué)在“外貿(mào)函電”課程中的應(yīng)用[J]. 科教文匯,2010.12(上旬刊).

[4] 劉德汞等. 高師化學(xué)實(shí)驗(yàn)板塊教學(xué)模式探究[J].化學(xué)教育.1995(8).

[5] 王子昌. 財(cái)會(huì)教學(xué)中的“板塊教學(xué)法”[J]. 現(xiàn)代技能開發(fā),1999(6).

[6] 王濤. 高?！端枷氲赖滦摒B(yǎng)》板塊式教學(xué)模式探析[J].中國(guó)成人教育,2005(6).

[7] 馬千里. 區(qū)域教育板塊教學(xué)合作的實(shí)踐操作[J].上海教育科研.2010(6).

(責(zé)任編輯 周感芬)

Exploration of Teaching Method for Raising students’ Ability——A questionnaire investigation of segment teaching of Agritechnical Economics

LI Xiao-hong XIONG De-bin

(GuizhouUniversity,Guiyang,Guizhou, 550025)

Through experiment of segment teaching to junior students majoring in Agricultural Economic Management, a national characterized specialty, and through questionnaire investigation, it is found that students’ perception of segment teaching is low and there is difference in their perception. It is held that the segment method can be used in senior specialty teaching and the content of a segment will decide the length of a teaching hour, with a hope of having three or four teachers organizing a course and two or three students forming a study group in the segment teaching. It is also held that the more important thing in segment teaching is the overall evaluation of the teaching team. Students fully affirm the practice of segment teaching while hoping that one more teacher should added to the teaching team, case analysis should added to the teaching and more practice should be given so as to increase teaching proficiency. Therefore, to the teaching innovation, there should be students’ need and cooperation, teachers’ willingness to try and provide service, and the university should appropriately encourage teachers to do teaching innovation. Of course, when trying some new teaching method, teachers should take into consideration of the character of a course.

ability raising; senior undergraduate; model teaching

2014-03-16

貴州大學(xué)文科重點(diǎn)學(xué)科及特色學(xué)科重大科研項(xiàng)目 (項(xiàng)目編號(hào)：GDZT2010003)成果之一。

李曉紅(1970- )，貴州務(wù)川人，經(jīng)濟(jì)學(xué)博士，貴州大學(xué)中國(guó)西部發(fā)展能力研究中心副主任、教授，貴州大學(xué)管理學(xué)院、經(jīng)濟(jì)學(xué)院碩士生導(dǎo)師，主要研究方向：經(jīng)濟(jì)管理學(xué)等。 熊德斌(1971-)，貴州遵義人，貴州大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院教授，碩士生導(dǎo)師。

G642

A

1674-7615(2014)02-0054-06