課程設(shè)置與研究生批判性思維能力培養(yǎng)

李曉琨 李炳林 易 希 朱 嘉

(貴州大學(xué) 外國語學(xué)院，貴州 貴陽 550025)

一、引 言

研究生課程設(shè)置是指高校為研究生開設(shè)的總體課程科目及課時數(shù)安排(秦惠民1994)，在整個教學(xué)工作中起著基石性和原本性的作用。只有合理的課程設(shè)置，才有可能使研究生具有合理的知識結(jié)構(gòu)，才有可能在課程學(xué)習(xí)過程中激發(fā)研究生的批判性思維能力和創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。批判性思維能力是指個人為了決定某物的真實價值，運用恰當(dāng)?shù)脑u價標準進行有意識的思考，最終做出有理據(jù)的判斷的能力(Paul＆Elder 2006:20)。

近年來，我國研究生的教育質(zhì)量不斷下降受到社會普遍關(guān)注，這一現(xiàn)象迫使我們不得不對現(xiàn)行的研究生教育體制進行反思，這也就使得越來越多的學(xué)者和專家開始重視研究生教育對研究生批判性思維能力培養(yǎng)與發(fā)展的影響?！八急婺芰Φ呐囵B(yǎng)已經(jīng)得到越來越多國內(nèi)外有識之士的認同和倡導(dǎo)”(文秋芳2008)。本文將通過調(diào)查問卷和訪談分析、總結(jié)研究生課程設(shè)置這一重要因素與研究生批判性思維能力發(fā)展的關(guān)系，初步闡述我國研究生教育過程中研究生批判性思維發(fā)展能力的缺失現(xiàn)狀及影響，使大家進一步認識到課程設(shè)置的重要性。

(一)課程設(shè)置與研究生批判性思維能力培養(yǎng)的問題

1.研究生批判性思維能力培養(yǎng)的缺失現(xiàn)狀

在國內(nèi)某大學(xué)的碩士研究生的復(fù)試考試中，其面試題目包括“建鳥巢是不是太浪費材料”、“碩士研究生進私企被父母認為是不務(wù)正業(yè)，你怎么看?”、“高考是否應(yīng)該取消?”等一系列開放性考題，脫離了傳統(tǒng)考試的條條框框，直擊社會熱點話題，旨在考察學(xué)生的批判性思維能力。面對這類開放性的試題，學(xué)生往往顯得茫然失措，不知如何回答，人云亦云，不能進行獨立的思考，失分較多。其實這類批判性思維的考題并沒有標準答案，說這類題很敏感，主要是這些考題會另人想到“政治覺悟”，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣固定的思維模式，很難在這類開放性題目上有所突破。事實上，正是此類沒有標準答案的開放性考題才能真正激發(fā)學(xué)生批判性思維能力，一個人的能力和潛質(zhì)才能得到很好的考察和展現(xiàn)。這類面試題目著眼于對學(xué)生創(chuàng)造力和批判性思維能力的考察，這正是目前我國高等教育所欠缺的地方。目前考試題目大多偏向于是非分明的類型，老師們習(xí)慣于用標準答案來衡量學(xué)生的能力，學(xué)生也習(xí)慣用固定的思維去給出答案，這往往就會造成學(xué)生在思維能力上的茫然，盲目相信標準答案，為了考試而考試，思維受到固定模式的禁錮，獨立思考能力差，缺乏批判性思維的能力，主要有以下幾點具體表現(xiàn):1)缺乏創(chuàng)新意識和實踐能力;2)缺乏好奇心和質(zhì)疑精神;3)視野不夠開闊，思考不夠深入，解決問題不夠靈活;4)邏輯理性思維能力差。

2.研究設(shè)計

本研究采用調(diào)查問卷和訪談相結(jié)合的研究方法，研究下列兩個問題:

①研究生課程設(shè)置是否對研究生批判性思維能力產(chǎn)生影響?

②如果有，這些影響主要體現(xiàn)在哪些方面?

3.研究對象

本研究的對象為某大學(xué)行政管理專業(yè)共103名學(xué)生，年齡在21歲至26歲之間。在接受調(diào)查前，他(她)們都對批判性思維能力由哪些能力構(gòu)成有比較清晰的認識。問卷調(diào)查結(jié)束后，研究小組隨機抽取10名學(xué)生并對其進行了訪談，收集了相關(guān)數(shù)據(jù)及文字資料。

4.研究工具

本研究采用了兩個研究工具，問卷調(diào)查和問卷訪談，用定量和定性的方法分析數(shù)據(jù)。

研究工具一是調(diào)查問卷。該調(diào)查問卷是根據(jù)Rao(2002)研究中的調(diào)查表改編的調(diào)查表，由兩個部分構(gòu)成。改編后的調(diào)查表主要對批判性思維能力進行界定以及考察影響批判性思維能力的因素。第一個部分每個問題的形式均為Likert五級量表形式，1表示非常強，5表示非常弱。以“特爾斐”項目對批判性思維能力的界定為依據(jù)，調(diào)查碩士研究生批判性思維能力，其中“1非常強”得分為5分，“5非常弱”得分為1分。這樣，所有分數(shù)相加后得分越高，表示批判性思維能力越強。第二個部分要求學(xué)生選出他們認為影響他們批判性思維能力的因素。整個問卷填寫以班級為單位，要求填寫年級、性別。

研究工具二是訪談，共有10名學(xué)生參加。10位訪談對象從以上103名學(xué)生中隨機抽取。訪談?wù)Z言為學(xué)生的母語，以便他們能夠清楚流暢的表達。筆者對訪談內(nèi)容進行錄音，并將錄音轉(zhuǎn)換成文字，讓學(xué)生進行確認。

5.數(shù)據(jù)分析與結(jié)果

本次研究數(shù)據(jù)收集于2012年3月至9月，經(jīng)歷了制定調(diào)查問卷，制定訪談問卷，發(fā)放給學(xué)生調(diào)查問卷，隨機抽取學(xué)生進行相應(yīng)的問卷訪談幾個階段。為了保證問卷測量結(jié)果的質(zhì)量，在開始測評前，先向受試者講解了填寫個人基本情況和選項時應(yīng)當(dāng)注意的問題。問卷調(diào)查時間大約15分鐘左右，測評完成后，將問卷統(tǒng)一收回。本次調(diào)查共發(fā)放問卷120份，回收103份，剔除17份無效問卷(全部問題選項一致)，實際有效問卷103份。數(shù)據(jù)收集與統(tǒng)計工作于9月底完成。

統(tǒng)計結(jié)果顯示，影響研究生批判性思維能力發(fā)展的因素主要有以下四個(如表1所示)。

表1 研究生批判性思維能力發(fā)展的影響因素

從統(tǒng)計結(jié)果來看，影響碩士研究生批判性思維能力發(fā)展的因素主要有4個，依次為:(1)課程設(shè)置，(2)應(yīng)試教育，(3)教學(xué)模式，(4)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法。調(diào)查者對隨機抽取的10名學(xué)生就這四大因素是如何影響研究生批判性思維能力的發(fā)展進行了訪談。問卷和訪談結(jié)果分析如下。

(1)課程設(shè)置

表1顯示，89%的學(xué)生認為課程設(shè)置是影響他們批判性思維能力發(fā)展的主要因素。而被訪者提到由于課程設(shè)置的問題，使得發(fā)展研究生批判性思維能力的課程較少。課程設(shè)置過于單一，缺乏系統(tǒng)性和整體性，理論和實際脫節(jié)，難以形成研究生的個性化知識結(jié)構(gòu)。課程設(shè)置對綜合課程重視不夠，缺乏不同學(xué)科之間的交叉和滲透。這些問題都是影響研究生批判性思維能力發(fā)展的因素。多年來，研究生課程設(shè)置和教學(xué)實踐重輸入、輕輸出，以重復(fù)性技能訓(xùn)練為主，不重視學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)，缺乏對研究生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，忽略了研究生批判性思維能力的發(fā)展。此外，課程設(shè)置上，只重視基礎(chǔ)課程設(shè)置，而不注重本學(xué)科方法論的課程，這不利于研究生批判性思維能力的發(fā)展。

(2)應(yīng)試教育

從表1我們可以看出，78%的學(xué)生認為應(yīng)試教育是影響他們批判性思維能力發(fā)展的因素之一。大多數(shù)人認為，應(yīng)試教育只存在于小學(xué)和中學(xué)，大學(xué)和研究生階段不應(yīng)存在應(yīng)試教育。事實上，大學(xué)甚至研究生階段都還有應(yīng)試教育的影子。此項訪談的結(jié)果也說明，首先，研究生階段也需要通過各門課程的各種考試，拿到課程學(xué)分，才能拿到畢業(yè)證書。其次，單就英語這門功課的考試來說，不僅有本課程的分級考試，期末考試等，還有四、六級考試，專業(yè)四、八級考試。通過這些考試，才能拿到學(xué)位證書。由此我們可以看出，目前研究生的課程學(xué)習(xí)，應(yīng)試傾向比較明顯。這種應(yīng)試教育方式無形中引導(dǎo)人們舍棄對自身其他素質(zhì)的培養(yǎng)和追求，客觀上影響了批判性思維能力發(fā)展。

(3)教學(xué)模式

表1顯示，72%的學(xué)生認為教學(xué)模式也是影響批判性思維能力發(fā)展的其中一個因素。高校中有些教師本身就不太重視批判性思維能力的培養(yǎng)，課程教學(xué)多以講授和知識灌輸為主，有些內(nèi)容也比較簡單，與本科的內(nèi)容水平相當(dāng)。而像調(diào)查研究、討論等頭腦風(fēng)暴式的方法只是處于輔助地位。這樣的教學(xué)方式和內(nèi)容，比較容易忽略學(xué)生的個性化發(fā)展，無益于提高學(xué)生的質(zhì)疑分析推理能力和創(chuàng)造性能力，培養(yǎng)出來的研究生可能是克隆式的。

(4)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法

從表1中，我們可以看到56%的學(xué)生認為傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法是影響批判性思維能力發(fā)展的一個因素。學(xué)生自懂事以來，就開始接受教育，而且絕大部分同學(xué)都是接受傳統(tǒng)教育。在進入研究生階段學(xué)習(xí)之前，他們已經(jīng)接受了十幾年的傳統(tǒng)教學(xué)方法。學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了老師講，學(xué)生聽;老師寫，學(xué)生抄;老師給答案，學(xué)生背答案這樣一種思維模式。學(xué)習(xí)過程以識記、模仿、背誦，題海戰(zhàn)術(shù)為主要的學(xué)習(xí)方法。如此的填鴨式學(xué)習(xí)和大量的題海戰(zhàn)術(shù)顯然不利于培養(yǎng)批判性思維能力。

(二)研究生批判性思維培養(yǎng)缺失的后果

1.知識學(xué)習(xí)的阻礙

合理的認知學(xué)習(xí)過程應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)者積極地把所學(xué)的新知識和原有的知識進行糅合加工的過程，其實就是學(xué)習(xí)者獨立的認知行為，這就要求學(xué)習(xí)者對所學(xué)的新的知識進行分析、判斷、評價、演繹和歸納，進行知識的吸取和運用。目前，我國的高等教育過分強調(diào)學(xué)生存儲知識的能力，而忽視對所學(xué)知識的吸收和內(nèi)化，難以形成具有創(chuàng)新性的新的知識。因為批判性思維是認識事物的重要邏輯思維形式，通過想象、靈感、直覺、好奇等對目標產(chǎn)生質(zhì)疑后，學(xué)生還要學(xué)會運用相關(guān)的思維技巧對專業(yè)知識進行一個建構(gòu)從而形成規(guī)律性的認知內(nèi)容。如果學(xué)生不具備批判性思維能力，就只會一味地、被動地接受新的專業(yè)知識，很難對這些知識進行自己的分析、判斷和運用，更不用說對這些知識進行鑒別和取舍了，這樣一來就會產(chǎn)生認知的困惑和焦慮，如果這種認知上的困惑和焦慮得不到及時的疏導(dǎo)和排解，慢慢地就會變成知識學(xué)習(xí)的一種阻礙，影響學(xué)生的認知學(xué)習(xí)。

2.創(chuàng)新的阻礙

當(dāng)今社會是一個全新的創(chuàng)新型社會，創(chuàng)新是一個國家不斷進步的靈魂。創(chuàng)新最根本的是要靠教育，靠人才。2003年年底，黨中央、國務(wù)院就提出了人才強國戰(zhàn)略，強調(diào)要培養(yǎng)一批優(yōu)秀的創(chuàng)新型人才。對高校而言，必須適時調(diào)整人才培養(yǎng)目標，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，形成科學(xué)、完整、高效的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)德智體綜合發(fā)展具有“寬基礎(chǔ)、強能力、高素質(zhì)”的新型創(chuàng)新型人才。一直以來我國也是加大對教育的投資，通過對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)來提高國家的創(chuàng)新能力，教育界一直提倡要大膽創(chuàng)新，搞“創(chuàng)新工程”、創(chuàng)新計劃”等等。但是從目前批判性思維培養(yǎng)現(xiàn)狀來看，并沒有達到預(yù)期的效果，培養(yǎng)出來的學(xué)生還是沒有脫離照搬照抄，因循守舊，不求甚解的傳統(tǒng)弊端，往往缺乏批判性思維。對于“批判性思維能力的缺失”的后果，有些專家(黃源深2010:01)認為:“思辨的缺席直接影響人的創(chuàng)造力，研究能力和解決問題的能力，影響人的素質(zhì)。”錢學(xué)森曾說過:“創(chuàng)新道路上的障礙出現(xiàn)在哪里?沒有創(chuàng)新思維，也即批判性思維，怎么能有創(chuàng)新道路呢?然而創(chuàng)新人才的一個最突出的特點就是具有批判精神和批判性思維能力，批判性思維能力的缺失已經(jīng)成為我們創(chuàng)新道路上無法逾越的障礙。”可見批判性思維能力對提高創(chuàng)新能力這項任務(wù)中所扮演的重要角色，批判性思維能力是創(chuàng)新能力產(chǎn)生的思維動力，批判性思維也是創(chuàng)新型人才的首要思維模式。因此，在普通高校中，要想大力培養(yǎng)創(chuàng)新型人才就務(wù)必要更加重視對學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)。只有具備了批判性思維的精神和批判性思維的技能，創(chuàng)新才能真正的落到實處，真正做到提高國民創(chuàng)新能力，達到“人才強國”的戰(zhàn)略要求。

3.價值標準的失范

研究生教育的一個重要目標就是要引導(dǎo)研究生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，而價值標準的定位必然會蘊含著批判和選擇。近年來隨著市場經(jīng)濟的快速發(fā)展，實用主義和功利主義取向泛濫，影響了研究生進行價值觀的判斷和選擇，人類基本的倫理觀念如公平正義，尊老愛幼，誠實守信等主流的價值觀反而被人忽略了，破壞了社會基本的價值取向和定位。而價值標準的定位需要通過批判性的思考、認真的觀察以及理性的鑒別。研究生一旦缺失了批判性思維能力就很難對社會上泛濫的、不正確的價值觀進行自我的鑒別和判斷，無法斷定是非，這樣就會使學(xué)生容易受到這些非主流價值觀的侵蝕，導(dǎo)致價值標準的失范，影響其健康的人生觀、價值觀和世界觀的形成。社會主義國家的道德教育以價值判斷為主，批判性思維的缺失勢必會導(dǎo)致道德領(lǐng)域的西方化或是道德虛無主義，社會主義的價值觀念就是失去應(yīng)有的方向。

三、結(jié) 語

批判性思維能力作為一種思考辨析能力，是分析、推理、判斷等思維活動能力，是對事物的情況、類別、事理等的辨別分析能力。它是研究生綜合素質(zhì)的一個重要方面，應(yīng)該值得教學(xué)工作者的重視。鑒于研究生批判性思維培養(yǎng)的缺失現(xiàn)狀，本文嘗試了在分析相關(guān)研究和調(diào)查結(jié)果的基礎(chǔ)上，找出影響研究生批判性思維能力發(fā)展的因素。影響研究生批判性思維能力發(fā)展的因素很多，但是課程設(shè)置不失是影響研究生批判性思維能力發(fā)展的一個重要因素。提高研究生的批判性思維能力是一個需要長期為之努力的系統(tǒng)工程，需要廣大教育工作者不斷的探索和長期的努力。

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