開放教育課程網(wǎng)上教學實踐探索
——《文學概論》個案研究

(陜西廣播電視大學 延安市分校，陜西 延安 716000)

【遠程教育】

開放教育課程網(wǎng)上教學實踐探索
——《文學概論》個案研究

陳利

(陜西廣播電視大學 延安市分校，陜西 延安 716000)

近幾年，各級電大積極鼓勵教師開展網(wǎng)上教學方式、方法和手段的改革 ，研究網(wǎng)上教學內(nèi)容、組織形式、遠程學習支持服務和網(wǎng)上教學實施過程的一般規(guī)律，旨在不斷推進以學生自主學習為主、教師導學為輔的網(wǎng)上教學模式 ，提高網(wǎng)上教學的質(zhì)量。本文主要以《文學概論》網(wǎng)上教學為案例，圍繞提高網(wǎng)上教學的有效性的具體實踐和相關研究，試圖在總結(jié)經(jīng)驗的同時，從當前的網(wǎng)上教學實踐中發(fā)現(xiàn)、梳理并深入探討一些帶有規(guī)律性的問題，以努力推動網(wǎng)上教學的實踐進程。

電大；開放教育；網(wǎng)上課程教學；《文學概論》；模式探索

廣播電視大學遠程開放教育網(wǎng)上教學是教學過程中的重要環(huán)節(jié)之一 ，是開放教育的特色體現(xiàn)和重要標志，是基于“天網(wǎng)地網(wǎng)結(jié)合 ，三級平臺互動”環(huán)境下實施的現(xiàn)代遠程教學的重要組成部分，更是開放教育為適應成人學習特點而推出的一種新型教學模式。加強網(wǎng)上教學的管理與服務歷來是電大遠程開放教育教學工作的重點，其目的是通過不斷提升網(wǎng)上教學的有效性，進而提高遠程開放教育的教學質(zhì)量。

筆者自擔任本課程的網(wǎng)上教學責任教師以來，主要以課程資源建設和開展課程論壇師生交互、有效支持服務等教學活動為主要內(nèi)容開展網(wǎng)上教學。在教學實踐中主要關注三個問題，一是如何促使師生參與到網(wǎng)絡環(huán)境下的教學活動中去?二是如何設計師生在網(wǎng)絡環(huán)境下的教學活動?三是如何增進或提高師生在網(wǎng)絡環(huán)境下的教學活動的效果?帶著這三個問題，筆者結(jié)合漢?？普Z言文學專業(yè)《文學概論》課程的網(wǎng)上教學實踐 ，對網(wǎng)上教學的設計思路 、網(wǎng)上教學模式的設計與應用進行了多個層面的探索與實踐。

一、《文學概論》課程特點

專科層次的漢語言文學專業(yè)教學中的《文學概論》課程，是一門概括講授文學基本原理及基礎知識的課程，是文學理論的基礎部分，也是教學大綱設定的漢語言文學專業(yè)學生必修課之一。本課程是以文學現(xiàn)象為研究對象，以馬克思主義哲學方法論為總指導，從理論高度和宏觀視野上闡明文學的性質(zhì)、特點和一般規(guī)律的學科，建立起文學的基本原理、概念范疇以及相關的方法，它屬于文藝學范疇?！段膶W概論》的課程體系構(gòu)成，從橫向看，它包括文學本質(zhì)論、文學創(chuàng)作論、作品構(gòu)成論、文學發(fā)展論和文學接受論等五大板塊；從縱向看，它又密切聯(lián)系著文學哲學、文學社會學、文學心理學、文學符號學、文學價值學、文學信息學、文學文化學等外部交叉的多種學科知識。它與漢語言文學專業(yè)的其它文學類課程如“寫作”、“中國現(xiàn)當代文學”、“中國古代文學”、“外國文學”等構(gòu)成互滲互補而又互相推進的專業(yè)知識系統(tǒng)。

本課程網(wǎng)上教學目標是，通過《文學概論》的學習，使學生準確理解和掌握文學基礎理論和文學基礎知識；提高學生分析、欣賞、評論文學作品和文學現(xiàn)象的能力。這門課程的難點在于理論性較強，它從理論的高度和宏觀的視野上闡明文學的性質(zhì)、特點和規(guī)律，這就要求學生既要注重實踐，又要注重理論的思考。在教學中強調(diào)對學生自主學習能力的培養(yǎng)，引導學生利用多種媒體資源進行自主學習?！段膶W概論》教學是伴隨著時代的前進需要不斷演進的教學，在新興媒體不斷變化和發(fā)展的過程中,也催生了開放教育新的教學模式的產(chǎn)生。

二、網(wǎng)上教學設計的總體思路

(一)“雙主”原則。強化“雙主”教學模式。即：“主體——主導”教學模式。既體現(xiàn)學生在學習中的主體地位，又強調(diào)發(fā)揮教師在教學中的主導作用，既有利于充分調(diào)動學生的主動性、創(chuàng)造性, 有利于學生認知主體作用的體現(xiàn)，又有利于教師組織、管理教學活動, 發(fā)揮教師的主導作用，營造完整網(wǎng)上課堂教學環(huán)境；解決學習者在學習過程中所遇到的困惑和問題；了解和監(jiān)控學習者參與網(wǎng)上學習活動的情況，進行考核、評價和鼓勵。

(二)“三提高”目標。通過本課程的網(wǎng)上教學，希望達到以下幾個目標：

1、提高學生自主學習能力，引導學生利用多種媒體資源進行自主學習。

2、提高網(wǎng)上教學資源利用率。

3、提高網(wǎng)上教學效果，加強對學生網(wǎng)上教學支持服務。

三、“532331”網(wǎng)上教學設計構(gòu)架模式

(一)“五學習”學情分析?！拔鍖W習”是指學生的學習動機、學習習慣 、學習態(tài)度、學習興趣、學習條件。對學生特征進行分析是課程教學設計的重要一環(huán)。通過問卷調(diào)查，筆者對學生以上五個方面的基本情況進行了細化分析，并以此作為網(wǎng)上教學設計的依據(jù)。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn) ，延安電大本專業(yè)的學生主要是我國基礎教育領域的中小學教師，他們?yōu)樵诼毘扇?，年齡跨度較大，大部分在 22歲至45 歲之間，在學校承擔著大量的教學及教學管理工作 ，工學矛盾較為突出。

學生學習的動因主要分為四個等級，52%的人認為，他們參加電大開放教育學習的原因主要是因工作需要拿到文憑，有27%的人認為是為了提高自己的知識、能力和素質(zhì)，17.7%的人認為是選擇新職業(yè)需要；有16.8%的人認為是開放教育無須通過入學考試，13.6%的人認為能享受學習的快樂。

在開放教育學習模式環(huán)境下學生的自主學習能力和學生的學習習慣存在諸多問題，譬如：上網(wǎng)瀏覽討論或雙向互動學習及其它媒體教學資源的學習，缺少熱情；所掌握的現(xiàn)代教育技術和信息技術基本能適應開放教育教學的需要。但少數(shù)人不會使用多媒體教學資源，自主學習能力較差，學習目的不明確，不能勝任“以自主學習為中心”的學習要求。從學習方式上看，他們主要以個別自學為主，參加小組學習和接受面授輔導為輔。從學習條件上看，他們都難以獲得系統(tǒng)的脫產(chǎn)學習機會，學習資料條件也相對比較匱乏。但是，凡是參加中央電大的開放教育學習的學生，基本上都能夠獲得由中央電大和各地電大提供的教學支持服務。由于學生大多數(shù)是成年人，參加工作多年，部分學生對學習活動本身已經(jīng)較少有興趣。受學生個性特點的影響，少數(shù)人對學習有較濃厚的興趣，他們在學習活動中得到了極大的滿足感，因而能堅持學習。

(二)“三類”網(wǎng)上教學資源建設。網(wǎng)上教學資源的優(yōu)化配置是有效實施網(wǎng)上教學的前提，對網(wǎng)上教學資源要總體設計和有計劃的建設、整合。課程教學資源配置，應考慮到教學目標的“應用性”要求，為此，本課程的網(wǎng)上教學資源建設主要從以下三個方面進行：

1、資源整合類。整合、上傳網(wǎng)上教學資源。“基于資源”的網(wǎng)上教學模式必然將教學資源的提供當作網(wǎng)上教學的主要任務。本課程為中央電大統(tǒng)設必修課程，因此上傳資源時的主要任務有兩個：一是分析中央電大各教學資源的性質(zhì)和功能，在上掛資源時對資源做出適當說明，以幫助學生快速有效的選擇 自己所需的信息；二是根據(jù)本地區(qū)學生的需求補充教學資源。

2、課程導學類。主要包括三個方面：一是課程教學一體化設計方案(課程性質(zhì)與教學目的、教學要求、多種教學媒體的配置及教學手段運用情況介紹、對學生自主學習的建議、課程教學活動安排、學習小組網(wǎng)上答疑活動安排、各章節(jié)學習要求及要點、關于考核問題等)；二是課程說明(概述、課程的基本要求、課程的基本內(nèi)容、重點和難點等)；教學大綱(課程的性質(zhì)、教學目的和任務、各章節(jié)的重點和難點、媒體使用和教學過程建議、教學內(nèi)容和教學要求等)；三是教師介紹(中央電大主講教師和分校指導教師情況介紹)。

3、教學輔導類。主要包括三個方面：一是參考資料(參考筆記、教案、試題庫、形考作業(yè)冊參考答案、試題講評等)；二是復習指導(期末課程考核說明、課后總結(jié)、課后作業(yè)、復習題集、經(jīng)典復習概要、單元自測試題、各類練習題、電大歷年期末考試題及參考答案、《文學概論》期末復習指導PPT演示文稿等)；三是學習拓展(個案分析例證、精讀作品介紹及賞析、相關閱讀書目推薦等)。

(三)“兩原則”下開展師生交互活動

1、總體原則。師生交互是網(wǎng)絡教學的立足點，是師生交換信息的主要方式。師生交互貫穿在整個教學過程中。是培養(yǎng)學生學習興趣、學習能力、提高學生學習水平必不可少的重要手段，也是教師了解學生，采取有針對性的教學策略的有效途徑。教學是否成功，取決于師生之間的交互溝通的質(zhì)量。因此，網(wǎng)上交互渠道必須暢通，手段必須多樣；堅持網(wǎng)上交互師生平等，給予學生個體尊重和認可；精心設計實時交互活動，避免交互走向泛化；及時回復，不僅要回答教學問題，而且要給予學生人文的關愛。

2、交互原則。第一，發(fā)揮教師的主導作用。師生交互，其實就是師生對話，只不過這種對話是通過網(wǎng)絡進行的。主動引導學生學習，網(wǎng)絡教學，在師生交互活動中，教師要始終把握主導地位，發(fā)揮主導作用，積極主動開展教學對話，主動引導學生學習。比如，通過各種方式與學生主動聯(lián)系，督促學生進入課程論壇，教師可示范性地主動發(fā)帖，也可以安排主題討論內(nèi)容，都是引起學生關注論壇、積極參與網(wǎng)上活動的手段。第二，把學生“引進籠子”。

在網(wǎng)上教學中，要把學生從“趕進籠子”轉(zhuǎn)化到“引進籠子”，從強制轉(zhuǎn)化到吸引；從被動接受到自覺行動。用耐心的引導、優(yōu)質(zhì)的服務和豐富的資源來催化這個質(zhì)的飛越。第三，充分重視學生提的問題。網(wǎng)絡學習對學生來說是個全新的學習方式，師生的準分離狀態(tài)造成的疏離和隔閡使得學生對于老師既感到陌生，又有一種不信任感，鼓足勇氣發(fā)個帖子，如果得不到老師的重視，學生必然就對網(wǎng)絡敬而遠之，師生交互活動就無法進行下去。因此，網(wǎng)上教學中的日常答疑指導，師生交互，處處表現(xiàn)細節(jié)、細心、細致，以細微處體現(xiàn)教師的嚴謹教學態(tài)度，對學生提出的任何問題都要充分重視，謹慎回復。第四，及時回復學生帖子。網(wǎng)絡環(huán)境中的師生交互是否成功，很大程度上取決于老師是否及時回復學生的帖子。老師處理學生發(fā)帖的時間，對學生的心理、對學生對于網(wǎng)絡的接受程度都將產(chǎn)生很大的影響，老師回復帖子越及時，教學效果越好。學生就好覺得老師關注他，重視他提的問題， 就會重視網(wǎng)上學習，逐步養(yǎng)成網(wǎng)絡學習的習慣。

(四)“三交互”方式催化學習者能力。“三交互”是指人機交互、生生交互、師生交互等三種核心交互方式?！耙詫W生自主學習為中心”是教學模式改革的核心 ，提高學生的自主學習能力是開放教育的“終極目標”。 在課程遠程教學平臺上，通過人機交互、生生交互、師生交互等三種核心方式互為聯(lián)系、互為促進。有效的師生交互又能大大促進學生與學習資源交互和生生交互的質(zhì)量，使網(wǎng)絡環(huán)境下的教學活動，能為學生開辟廣闊的交流空間，有利于促進學生自主學習和思維的發(fā)展。

(五)“三促進”顯現(xiàn)個別化網(wǎng)上學習輔導成效?！叭龠M”是指個別化網(wǎng)上學習輔導能促進學生學習興趣、促進學生多種能力的發(fā)展、促進教學活動的延伸。網(wǎng)絡教學方式最突出的優(yōu)勢是它的交互功能，它的師生之間方便及時的溝通功能，通過交互與溝通，指導學生個別化學習。由于個性差異，經(jīng)歷的不同，理解接受能力的區(qū)別，學生在課程學習中遇到的問題可以說是各種各樣的。因此，網(wǎng)上教學過程中，一定要注意師生之間的及時溝通，加強對學生的個別化學習指導。

(六)“一系統(tǒng)”強化網(wǎng)上學習監(jiān)控。構(gòu)建網(wǎng)上學習監(jiān)控系統(tǒng)，做好教學過程的有效支持、服務和監(jiān)控。網(wǎng)上學習監(jiān)控的內(nèi)容包括學生的基本信息和學生與學習系統(tǒng)的交互信息，還要對學生之間的交互行為進行監(jiān)控。這可以通過監(jiān)控學生自主學習活動三個方面的信息來完成：一是相關性。主要監(jiān)控學生在自主學習時進行的活動與協(xié)作主題的相關性。通過監(jiān)控交流工具傳送的消息進行監(jiān)控。二是活躍度。主要監(jiān)控學生對學習活動的參與度，這個可以通過學生與系統(tǒng)的交互記錄進行判斷。三是有效性。監(jiān)控學生個體目標的完成程度及協(xié)作組總體目標的完成程度，同時把網(wǎng)上學習納入到形成性考核范圍內(nèi)的形考改革方式 ，進一步強化了對學生網(wǎng)上學習的監(jiān)控 。本課程網(wǎng)上學習占形成性考核成績的 30%，要求學生學期參與本課程網(wǎng)上實時教學活動不少于 10次；在本課程討論區(qū)發(fā)布有效帖不少于40帖；瀏覽本課程網(wǎng)上教學資源不少于 20小時。

四、網(wǎng)上教學效果總結(jié)

(一)網(wǎng)上學習平臺利用率不斷提高。表 1顯示 ，無論是學生在線時間、上線次數(shù)、資源點擊數(shù)以及發(fā)帖量，從2012秋、2013春、2013秋學期均呈現(xiàn)遞增的趨勢，反映出學生利用網(wǎng)上平臺進行學習的積極性有所增加 ，網(wǎng)上教學資源的利用率不斷提高。

(二)學習過程逐漸落實。為了檢驗教學效果，筆者對12秋、13春、13秋的學生網(wǎng)上學習情況進行了追蹤調(diào)查，可見學習積極性在逐漸提高，大多數(shù)學生的學習過程得到了有效的保證。

表1：12秋、13春、13秋學生網(wǎng)上學習情況

(三)學習效果凸顯。

表2：12秋、13春、13秋《文學概論》課程考核成績平均分

通過對該課程形成性考核完成情況和終結(jié)性考核結(jié)果統(tǒng)計顯示 ，學生均能較認真完成中央電大形成性考核冊的作業(yè)任務 ，作業(yè)質(zhì)量較高；教師能夠根據(jù)課程實踐教學的要求對學生的實踐活動做出指導 ，實踐小論文反映出學生具有一定 的分析問題和解決問題的能力。三屆學生網(wǎng)上學習的積極性和考核成績不斷提高。

表 2 是 該課程學生形成性考核、終結(jié)性考核成績的平均分 。數(shù)據(jù)顯示 ，形成性考核成績趨于上升 ，課程學習效果逐漸顯現(xiàn) 。

[1]繆富民．提 升網(wǎng)上教 學有效性的程序與策略 [J]．中國遠程教育．2006．(12)．

[2張志松．內(nèi)涵式發(fā)展引領下的電大網(wǎng)上教學實效性例析[J]．江蘇廣播電視大學學報．2009，(5)．

[3]張路平，發(fā)揮電大優(yōu)勢構(gòu)建網(wǎng)上教學新模式[J].成人教育，2004，(3)：27-29.

[4]白銳，關于法學教育模式的思考[J].經(jīng)濟師，2010，(9)：122-123.

[責任編輯張君寬]

2014-06-25

陳利(1965— )，女，西安市高陵縣人。陜西廣播電視大學延安分校高級講師。

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