大學(xué)場域變遷中的教學(xué)評價研究脈絡(luò)及重構(gòu)*

任艷紅

(陜西省遠(yuǎn)程教育研究中心，陜西 西安 710119)

【教育論壇】

大學(xué)場域變遷中的教學(xué)評價研究脈絡(luò)及重構(gòu)*

任艷紅

(陜西省遠(yuǎn)程教育研究中心，陜西 西安 710119)

隨著大學(xué)場域的變遷，高等學(xué)校的外在功能和內(nèi)在教育品性的此消彼長。本文主要以教學(xué)評價為線索，遵循教學(xué)評價發(fā)展的不同路徑進(jìn)行比照，以典型的事件還原教學(xué)評價制度的原貌，在錯綜復(fù)雜的變化中找尋發(fā)展的共性規(guī)律，通過中西方發(fā)展線索的差異比較，梳理發(fā)展的繼承性，積極借鑒國外經(jīng)驗，為制度的創(chuàng)新提供實踐參照，對教學(xué)評價發(fā)展的未來趨勢做出展望。

場域變遷；教學(xué)評價；研究脈絡(luò)

在社會變遷浪潮中，高等學(xué)校的政治、經(jīng)濟(jì)功能被無限放大或扭曲，本體職能越來越淡漠，大眾文化的擴(kuò)張和精英文化的衰微，導(dǎo)致了高校外在社會功能的不斷拓展和內(nèi)在教育品性的日漸衰減，大學(xué)越來越熱衷于外在需求的滿足而忽視內(nèi)在品質(zhì)的塑造。隨著高等教育規(guī)模的不斷擴(kuò)張，引發(fā)政府、公眾對人才培養(yǎng)質(zhì)量的擔(dān)憂。政府與公眾對大學(xué)的問責(zé)，使得高校教學(xué)質(zhì)量成為當(dāng)前熱點(diǎn)問題。評價作為教學(xué)質(zhì)量保障重要手段，在教學(xué)管理實踐中具有導(dǎo)向性作用，直接影響著教學(xué)的發(fā)展走向。高校教學(xué)評價是對大學(xué)相關(guān)教學(xué)活動的一種價值判斷。在一定程度上規(guī)范和引導(dǎo)著教學(xué)行為的發(fā)展，對教學(xué)活動產(chǎn)生著深刻影響，進(jìn)而會對教育活動產(chǎn)生積極或消極的效應(yīng)。

一、大學(xué)場域變遷中的教學(xué)評價使命要求

高校是探究高深學(xué)問，肩負(fù)專業(yè)人才培養(yǎng)的學(xué)術(shù)性組織，其教學(xué)活動具有學(xué)術(shù)性、專業(yè)性、復(fù)雜性等的顯著特點(diǎn)。受政治邏輯與教育內(nèi)在邏輯的雙重重壓，高校教學(xué)評價的價值取向在“國家與教育”中艱難的抉擇。實踐中的活動參與者面臨著價值的混亂，諸多矛盾沖突不斷顯現(xiàn)。由于工具理性和技術(shù)理性滲透，教學(xué)評價事實上更多體現(xiàn)的是作為高等教育的管理手段，而非一種教育行為，教育的本真價值遭到遮蔽。加之評價理論研究欠缺，縱然實踐中的問題層出不窮。制度是保障事物有序進(jìn)行的前提，科學(xué)、合理、有效的評價制度體系是制約教學(xué)評價的關(guān)鍵因素。

通過對高校教學(xué)評價問題的研究，有助于對教學(xué)實踐進(jìn)行規(guī)范、引導(dǎo)。作為實踐性強(qiáng)、程序復(fù)雜的教學(xué)評價活動，在高等教育管理實踐中發(fā)揮著重要的作用。充分關(guān)注教學(xué)評價制度的價值取向、理論定位與現(xiàn)實沖突，將會深刻影響對教學(xué)評價的實踐活動判斷。因此，這些評價問題的深度解決，意在從指導(dǎo)思想、價值取向、理論與現(xiàn)實的融合等方面對評價的實踐進(jìn)行一種深刻的、內(nèi)在的關(guān)懷、引導(dǎo)與超越。

通過對高校教學(xué)評價問題的研究，引導(dǎo)高校重新審視教學(xué)評價行為，有利于提高高校的教學(xué)管理水平。辦學(xué)、教學(xué)、多重利益主體在面對高校教學(xué)評價時利益訴求的不同，在反思自身教學(xué)行為時，面臨多元化的價值選擇，必然導(dǎo)致各方利益的相互沖突。本著高校教學(xué)專業(yè)可持續(xù)發(fā)展理念，著力解決高校教學(xué)評價在“應(yīng)然”關(guān)照下制度構(gòu)建，揭示其發(fā)展中的應(yīng)然與實然狀態(tài)之間的偏差，探尋其高校教學(xué)評價制度的實質(zhì)意義，這將有利于高等學(xué)校全面審視與統(tǒng)合自身的價值行為，對教學(xué)活動的認(rèn)識更加深入，積極開展教學(xué)評價，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。教師隊伍的發(fā)展與教學(xué)質(zhì)量的提高，則是高校管理水平提高的又一標(biāo)志。

有助于深化對大學(xué)教學(xué)的理解，促進(jìn)我國大學(xué)教學(xué)改革。大學(xué)以教學(xué)為首要職責(zé)，促進(jìn)教學(xué)發(fā)展離不開對教學(xué)行之有效的評價與監(jiān)控。教學(xué)評價是一個異常復(fù)雜的過程。教學(xué)既是藝術(shù)也是科學(xué)，各種利益相關(guān)者之間的利益追逐，使得教學(xué)質(zhì)量訴求多元化，通過評價有利于平息利益沖突，深化對大學(xué)教學(xué)的理解，促進(jìn)大學(xué)教學(xué)改革。

通過對高校教學(xué)評價問題的研究，有助于從實踐源頭為高校評估工作提供參考。奧斯卡·漢德林(Oscar Handlin)曾指出：“一個困惑不安的世界不再能夠擔(dān)負(fù)象牙塔里搞研究的奢華。學(xué)術(shù)的價值不取決于學(xué)術(shù)本身的名詞術(shù)語，而是取決于它對國家和世界的服務(wù)?！?從價值的視角對教學(xué)評價制度實踐進(jìn)行整體關(guān)照，揭示教學(xué)評價應(yīng)遵循的教育理念和教育學(xué)意義。從“國家與教育”的學(xué)術(shù)視野分析符合教育發(fā)展邏輯，認(rèn)識評價與發(fā)展之間的規(guī)律性關(guān)系，探尋實然狀態(tài)的教學(xué)評價復(fù)雜、獨(dú)特的性格，描繪與展望其應(yīng)然追求，為實踐中繼續(xù)完善評估工作提供理論參考。

二、研究內(nèi)容的百花齊放：經(jīng)驗的、事實的或技術(shù)的總結(jié)或描述居多

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校生存和發(fā)展的生命線，學(xué)校工作永恒的主題。教師的教學(xué)質(zhì)量是高校教育質(zhì)量關(guān)鍵因素。教學(xué)作為教育的重要實踐方式，受教育發(fā)展諸多因素的影響。教學(xué)評價伴隨教育跌宕起伏呈現(xiàn)出多樣化，與教育評價、教師評價、專業(yè)評價、課程評價等有著千絲萬縷的聯(lián)系。本論文以CNKI中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫為主要為平臺，輔之以 Baidu、Google搜索引擎，以教學(xué)評價、教學(xué)評估、teaching evaluation& instructional evaluation為關(guān)鍵詞，以教育學(xué)專業(yè)為限定范圍、以1979-2010為時間維度進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，詳細(xì)搜索了國內(nèi)外在這一領(lǐng)域內(nèi)的相關(guān)研究。希望為本研究提供一個廣博的背景，并闡明本研究和已有研究工作相比所處的位置，以及本研究空間有多大。檢索結(jié)果如下圖所示：

文獻(xiàn)總體數(shù)量(單位：篇)

1986-2010研究數(shù)量分布：

從上表中可以看到：教學(xué)評價研究相對其他研究總體數(shù)量偏低，單從研究數(shù)量的變化來看，研究成果的數(shù)量與國家教育政策高度相關(guān)，國家教育政策對于教學(xué)評價研究方向具有很強(qiáng)的導(dǎo)向功能，1985年《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》公布之前曾出現(xiàn)了零星的篇幅。此后，相關(guān)研究出現(xiàn)逐年增長態(tài)勢，以“教學(xué)評價”為主題的研究主要以基礎(chǔ)教育為對象，以具體學(xué)科教學(xué)評價、課堂教學(xué)評價為研究內(nèi)容，宏觀研究相對較少，成果的呈現(xiàn)方式比較分散。

研究主題分布：

主題為“教學(xué)評估”的研究以大學(xué)本科教學(xué)為對象展開，從2003年—2008年出現(xiàn)了研究結(jié)果的首輪高峰，研究成果集中在《高等教育發(fā)展與評估》、《黑龍江教育》、《中國高等教育評估》等刊物，且核心以上論文數(shù)量逐年增長。以本科教學(xué)評估為主題的研究有356篇，以課堂教學(xué)評估為主題的研究有94篇。碩、博論文對此研究相對冷清。博士論文總和不超過5篇。從上述的研究態(tài)勢及現(xiàn)狀來看，歸結(jié)起來，研究方向及問題主要集中在：基本問題的研究、實踐形態(tài)研究、具體問題的研究。國外學(xué)者更多集中在教學(xué)評價微觀領(lǐng)域的研究：如評價方式、教學(xué)評價的模式、目的及作用、教學(xué)評價理論基礎(chǔ)、教學(xué)評價原則、教學(xué)質(zhì)量元評價、教學(xué)評價內(nèi)容、教學(xué)評價主體、教學(xué)評價方法等方面。國內(nèi)學(xué)者研究主要集中基本理論研究、應(yīng)用研究兩方面。自1985年 開始，高等教育評估工作的試點(diǎn)及學(xué)術(shù)交流推進(jìn)，一批高等教育評估的研究成果相繼發(fā)表、出版，逐步彰顯中國特色評估理論和方法。

從目前研究現(xiàn)狀來看，高校教學(xué)評價問題的重要性得到一致認(rèn)可，不同背景的學(xué)者從不同的角度闡釋這一問題?，F(xiàn)有的研究主要集中以幾個方面：在研究內(nèi)容上，以評價活動中具體問題的研究居多，深層次問題的研究十分欠缺。在研究層次上，以經(jīng)驗的、事實的或技術(shù)的總結(jié)或描述居多，缺少從理性的、反思的、總體的、深層次的角度對大學(xué)教學(xué)評價的探討和研究。但近年來，這種狀況已有所改觀。如從高等教育評價的高層次學(xué)術(shù)研究的選題來看，近年來國內(nèi)的同類博士論文選題研究，有高等教育評價方法的研究，有關(guān)于評價中介機(jī)構(gòu)的研究，有關(guān)于高等教育質(zhì)量保障體系的研究，也有關(guān)于發(fā)展性教育評價制度的研究等。這些研究都較為深刻地揭示大學(xué)教師評價某一方面的特質(zhì)、規(guī)律、問題。在對國內(nèi)外已有研究借鑒的基礎(chǔ)上，將科研、教學(xué)結(jié)合起來，進(jìn)行綜合分析，不僅是對高校教師評價范圍的擴(kuò)展，也是從思想、意識對高校教師評價問題的深化?；诖?，通過對高校教師評價進(jìn)行綜合研究分析，改善和構(gòu)建高校教師評價體系，并分析其應(yīng)用的環(huán)境、以及實施的對策，這使得高校教師評價的相關(guān)研究能夠得以進(jìn)一步深化，評價的科學(xué)性得以體現(xiàn)。所以，應(yīng)當(dāng)積極進(jìn)行高校教師評價問題的研究。從根本上發(fā)現(xiàn)和挖掘大學(xué)教師評價的問題，對大學(xué)教師評價作宏觀的深層次的思考和探索，對教師專業(yè)化發(fā)展做出有益的嘗試。本文的選題正是從這個角度展開，試圖在這一研究空間做出嘗試。

從國內(nèi)外的研究來看，雖然當(dāng)前有諸多的專家、學(xué)者對于高校教師評價的認(rèn)識、模式、發(fā)展對策、方法、手段等進(jìn)行了分析和探討，并取得了一定的研究成效，但總的來說，主要是針對教學(xué)評價這一領(lǐng)域進(jìn)行的，且方法較為單一，工具的更新還較緩慢，這就大大的縮小了高校教師教學(xué)評價的范圍。

同時，從教學(xué)評價特別是高等院校教學(xué)評價的研究現(xiàn)狀來看，高校教師教學(xué)評價問題的重要性得到一致認(rèn)可，不同背景的學(xué)者從不同的角度闡釋這一問題?，F(xiàn)有的研究主要集中以幾個方面：在研究內(nèi)容上，以評價活動中具體問題的研究居多，教學(xué)評價的深層次問題的研究十分欠缺。在研究層次上，以經(jīng)驗的、事實的或技術(shù)的總結(jié)或描述居多，缺少從理性的、反思的、總體的、深層次的角度對高等院校教學(xué)評價的探討和研究。但近年來，這種狀況已有所改觀。如從高等教育評價的高層次學(xué)術(shù)研究的選題來看，近年來國內(nèi)的同類博士論文選題研究，有高等教育評價方法的研究，有關(guān)于評價中介機(jī)構(gòu)的研究，有關(guān)于高等教育質(zhì)量保障體系的研究，也有關(guān)于發(fā)展性教育評價制度的研究等。這些研究都較為深刻地揭示高等院校教學(xué)評價某一方面的特質(zhì)、規(guī)律、問題，但目前尚沒有一個選題能對高等院校教師教學(xué)評價從宏觀的角度進(jìn)行深層次、全面的思考和探索，對教師評價體系的發(fā)展做更為有益的嘗試。

因此，在對國內(nèi)外已有研究借鑒的基礎(chǔ)上，將科研、教學(xué)結(jié)合起來，進(jìn)行綜合分析，不僅是對高校教師教學(xué)評價范圍的擴(kuò)展，也是從思想、意識對高校教師評價問題的深化?；诖?，通過對高校教師評價進(jìn)行綜合研究分析，改善和構(gòu)建高校教師教學(xué)評價體系，并分析其應(yīng)用的環(huán)境、以及實施的對策，這使得高校教師評價的相關(guān)研究能夠得以進(jìn)一步深化，評價的科學(xué)性得以體現(xiàn)。所以，應(yīng)當(dāng)積極進(jìn)行高校教師評價問題的研究。

三、研究范式的轉(zhuǎn)型：從邏輯到實證

本文旨在探尋高校教學(xué)評價的合理性根源，從評價理論發(fā)展哲學(xué)根基、原動力著手，對教學(xué)評價存在的必然性進(jìn)行闡釋。在“國家與教育”的視野下，從價值的視角對教學(xué)評價制度實踐進(jìn)行整體關(guān)照，揭示教學(xué)評價應(yīng)遵循的教育理念和教育學(xué)意義。通過價值分析，獲得高校教學(xué)評價的價值合理取向，達(dá)到教學(xué)評價的終極目標(biāo)——促進(jìn)教育中人的發(fā)展。認(rèn)識評價與發(fā)展之間的規(guī)律性關(guān)系，探尋實然狀態(tài)的教學(xué)評價復(fù)雜、獨(dú)特的性格，描繪與展望其應(yīng)然追求，從利益相關(guān)者的視角，關(guān)涉評價的主體與客體之間的關(guān)系，尋求實現(xiàn)高校教學(xué)評價有效實施的規(guī)律與路徑，有效規(guī)避評價中出現(xiàn)的不必要的偏差。

基于有效教學(xué)、教學(xué)學(xué)術(shù)、教師教學(xué)專業(yè)可持續(xù)發(fā)展“三維一體”關(guān)照下，本文嘗試提出了保證高校教學(xué)評價健康實施的重構(gòu)設(shè)想。以教師高效教學(xué)與學(xué)生有效學(xué)習(xí)為標(biāo)準(zhǔn)，依照學(xué)術(shù)活動的要求對現(xiàn)行指標(biāo)進(jìn)行調(diào)整和修訂。從目標(biāo)適切性、方案可行性、過程精確性、有結(jié)果的效性四個基本框架來架構(gòu)。

目標(biāo)適切性：清晰地表述教學(xué)評價適切性目標(biāo)，教學(xué)評價目的是提高教學(xué)質(zhì)量和效益，終極目標(biāo)是促進(jìn)人的發(fā)展，人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提升，教師教學(xué)專業(yè)化發(fā)展。將教學(xué)學(xué)術(shù)的相關(guān)內(nèi)容納入政府對大學(xué)的評價系統(tǒng)。在以“政府主導(dǎo)”的大學(xué)管理模式下，政府的行為具有極其顯著的導(dǎo)向作用。要扭轉(zhuǎn)當(dāng)前大學(xué)普遍存在的“重科研，輕教學(xué)”的功利主義傾向，政府必須轉(zhuǎn)變觀念及對大學(xué)的管理方式。聚焦要解決的問題，目標(biāo)具體可實現(xiàn)；教學(xué)評價制度明確闡述決策機(jī)構(gòu)、組織方、對象、潛在的評價結(jié)果使用者或受影響的評估利益相關(guān)者及訴求，基本滿足各方需求，避免各方利益沖突導(dǎo)致高校教學(xué)評價制度實施中的偏差問題，關(guān)注評價所代表的公共利益和教學(xué)本身品質(zhì)。

高校教學(xué)評估制度實施的可行性：評估制度所包含的內(nèi)容要合目的性、科學(xué)性和可預(yù)測性，高校教學(xué)是一個相當(dāng)復(fù)雜的系統(tǒng)，找到適合所有學(xué)校的統(tǒng)一的評價方案幾乎是不可能的，而且每一種方案只能實現(xiàn)有限預(yù)定目標(biāo)的某種“選擇”。針對不同層次和類型的學(xué)校，所含指標(biāo)內(nèi)涵明晰，邏輯嚴(yán)密、內(nèi)容效度高、重點(diǎn)突出，簡明扼要、切合實際、具有一定的變通性；權(quán)重合理，方法簡便，具有可測性、可行性，有足夠的信息對指標(biāo)做出判斷，且具備必要的人、財、物和適當(dāng)方法基本條件。

過程的精準(zhǔn)性和有效性依賴于創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍和創(chuàng)新激勵機(jī)制。首先，要加大教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入。在現(xiàn)行財撥款制度的基礎(chǔ)上，教學(xué)經(jīng)費(fèi)占學(xué)校事業(yè)經(jīng)費(fèi)的比例應(yīng)有剛性的規(guī)定，或設(shè)立教學(xué)專項經(jīng)費(fèi)，使教學(xué)經(jīng)費(fèi)與科研經(jīng)費(fèi)適度平衡。應(yīng)將教學(xué)學(xué)術(shù)的相關(guān)內(nèi)容納入政府對大學(xué)的評價制度中，對教學(xué)型、綜合型、研究型等大學(xué)實施分類與分級評估。政府對大學(xué)的評價指標(biāo)體系不僅應(yīng)包括顯性的教學(xué)指標(biāo)，諸如人才培養(yǎng)的規(guī)模、師生比、教師結(jié)構(gòu)、教師教學(xué)工作量、精品課程、示范課程、教學(xué)成果獎、教學(xué)名師、教學(xué)團(tuán)隊、教學(xué)課題、教學(xué)論文、教材等，還應(yīng)包括體現(xiàn)教師專業(yè)的實踐性特點(diǎn)的隱性指標(biāo)，比如教學(xué)效果和教學(xué)模式、教學(xué)方法、課件、教學(xué)大綱、網(wǎng)絡(luò)教育資源等改革與實踐。與學(xué)校學(xué)術(shù)委員相對，大學(xué)應(yīng)對已有的教學(xué)委員會重新進(jìn)行功能定位，或成立專門的教學(xué)學(xué)術(shù)組織，對教學(xué)學(xué)術(shù)問題進(jìn)行專題研討與交流，支持教師進(jìn)行教學(xué)學(xué)術(shù)項目的申請、資助、指導(dǎo)與評估；對教師提供教學(xué)學(xué)術(shù)期刊、會議、案例的有關(guān)信息；在教學(xué)管理制度中滲透教學(xué)學(xué)術(shù)理念，加強(qiáng)教學(xué)管理人員的學(xué)術(shù)意識，強(qiáng)化教師個體對教學(xué)學(xué)術(shù)內(nèi)涵和重要性的理解，增強(qiáng)教師對教學(xué)的理性認(rèn)識。應(yīng)建立全國性的“大學(xué)教學(xué)與教師發(fā)展委員會”、“教學(xué)學(xué)術(shù)協(xié)會”等專業(yè)性組織，通過開展學(xué)術(shù)研討、資助項目、出版期刊、獎勵、建立網(wǎng)站等方式，為不同學(xué)科教師的交流與合作提供平臺。

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[責(zé)任編輯 王愛萍]

2014-01-25

任艷紅(1980— )，女，陜西省渭南市富平縣人，陜西省遠(yuǎn)程教育研究中心副教授，教育學(xué)博士。

本文系陜西省教育廳專項科研資助項目“教學(xué)學(xué)術(shù)視域下教師教學(xué)評價研究”(項目批準(zhǔn)號：09JK030)的研究成果之一。

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1008-4649(2014)01-0061-04