遠(yuǎn)程教育教師成就動(dòng)機(jī)及影響因素的實(shí)證研究*

公艷艷

(陜西省遠(yuǎn)程教育研究中心，陜西 西安 710068)

【遠(yuǎn)程教育】

遠(yuǎn)程教育教師成就動(dòng)機(jī)及影響因素的實(shí)證研究*

公艷艷

(陜西省遠(yuǎn)程教育研究中心，陜西 西安 710068)

成就動(dòng)機(jī)是個(gè)體完成某種行為的內(nèi)部動(dòng)力。本文采用葉敏仁老師修訂的成就動(dòng)機(jī)量表對(duì)遠(yuǎn)程教育教師成就動(dòng)機(jī)狀況進(jìn)行了問卷調(diào)查，試圖通過提升遠(yuǎn)程教育教師成就動(dòng)機(jī)以促進(jìn)其專業(yè)化發(fā)展，從而提高教學(xué)質(zhì)量。結(jié)果發(fā)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育教師成就動(dòng)機(jī)在性別、所教學(xué)科、學(xué)歷等維度上不存在顯著差異；在年齡趨勢(shì)上存在拐點(diǎn)、發(fā)展低峰期和高峰期；在職稱維度上亦是如此；遠(yuǎn)程教育追求成功動(dòng)機(jī)略高于普通高校教師，普通高校教師在避免失敗維度略高于遠(yuǎn)程教育教師，但不存在顯著差異。

遠(yuǎn)程教育教師；成就動(dòng)機(jī)；專業(yè)發(fā)展

一、問題提出

成就動(dòng)機(jī)的實(shí)驗(yàn)研究起始于默里關(guān)于需要系統(tǒng)的分類學(xué)，而后發(fā)展了TAT工具，用于推斷個(gè)體的動(dòng)機(jī)。從此以后，成就動(dòng)機(jī)的研究就蓬勃地發(fā)展起來。成就動(dòng)機(jī)正式提出則是麥克里蘭和艾里克森。西方學(xué)者提出了不同的測(cè)量工具如TAT和I-E量表，不同理論如成就追求理論、社會(huì)學(xué)習(xí)理論和歸因理論等，建構(gòu)了四因素模型等，試圖從不同角度解釋成就動(dòng)機(jī)[1]?？偲饋砜矗删蛣?dòng)機(jī)(Achievement motivation)是個(gè)人對(duì)自己認(rèn)為重要或者是有價(jià)值的工作認(rèn)真地去完成，并欲達(dá)到某種理想境界的一種內(nèi)在推動(dòng)力量。對(duì)于教師成就動(dòng)機(jī)的研究較多，大多是對(duì)普通高校教師和中學(xué)教師的現(xiàn)狀研究，部分分析了成就動(dòng)機(jī)與工作績效等的關(guān)系，但是缺少對(duì)教師隊(duì)伍的另一主力軍-遠(yuǎn)程教育教師的研究。遠(yuǎn)程教育具有非面授、師生時(shí)空分離的特點(diǎn)，遠(yuǎn)程教育教師成就動(dòng)機(jī)是遠(yuǎn)程教育教師提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力，因此本研究對(duì)遠(yuǎn)程教育教師的成就動(dòng)機(jī)進(jìn)行調(diào)查研究，并探討影響遠(yuǎn)程教育教師成就動(dòng)機(jī)的因素以及與普通高校教師的差異，根據(jù)遠(yuǎn)程教育教師成就動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)采取相應(yīng)的對(duì)策，以提高遠(yuǎn)程教育教師工作動(dòng)力，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展，最終提高遠(yuǎn)程教育的教學(xué)質(zhì)量。

二、研究方法

1.研究對(duì)象。

本研究從某遠(yuǎn)程教育高校和普通高校教師中隨即抽選部分教師參與調(diào)查研究，共發(fā)放問卷66份，回收66份，有效問卷60份，其中遠(yuǎn)程教育教師問卷30份，普通高校教師問卷30份。

2.研究工具。

(1)遠(yuǎn)程教育教師基本情況調(diào)查表。共11題，包括個(gè)人基本信息情況等。

(2)成就動(dòng)機(jī)量表。采用由挪威OsloF大學(xué)心理學(xué)家T.Gjesme和R.Nygard1970 年編制，中文修訂版由葉敏仁修訂[2]。量表共為30題，分為兩部分，分別測(cè)定追求成功的動(dòng)機(jī)和避免失敗的動(dòng)機(jī)。成功動(dòng)機(jī)的得分由追求成功的動(dòng)機(jī)減去避免失敗的動(dòng)機(jī)得分構(gòu)成。量表采用五點(diǎn)計(jì)分，得分越高表明成就動(dòng)機(jī)越大，其再測(cè)信度0.77(P<0.01)，效度為0.58(P<0.01)。

3.數(shù)據(jù)采集與分析

問卷調(diào)查數(shù)據(jù)收集后，采用spss16.0對(duì)采集數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，其中對(duì)不同學(xué)科、性別、校類型教師成就動(dòng)機(jī)及各因子得分進(jìn)行了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)分析；對(duì)不同年齡、教齡、職稱、學(xué)歷的遠(yuǎn)程教育教師成就動(dòng)機(jī)及各因子得分進(jìn)行了方差分析；對(duì)遠(yuǎn)程教育教師成就動(dòng)機(jī)及各因子與身體健康狀況及學(xué)校滿意度等因素采用等級(jí)相關(guān)分析等統(tǒng)計(jì)分析，顯著性水平α為0.05。

三、結(jié)果分析

1.成就動(dòng)機(jī)基本狀況分析

遠(yuǎn)程教育教師的成就動(dòng)機(jī)均分為0.2586，進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，遠(yuǎn)程教育教師追求成功的得分高于避免失敗的得分，避免失敗的均分為2.9733，標(biāo)準(zhǔn)差為0.5186；追求成功均分為3.2577，標(biāo)準(zhǔn)差為0.4138。避免失敗與追求成功因子二者差異顯著(t=-2.348，p=0.022)。很明顯遠(yuǎn)程教育教師是追求成功的群體。

2.成就動(dòng)機(jī)在人口學(xué)資料上的差異分析

(1)不同性別的遠(yuǎn)程教育教師成就動(dòng)機(jī)差異分析

遠(yuǎn)程教育教師的成就動(dòng)機(jī)在性別維度上獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)分析發(fā)現(xiàn)，遠(yuǎn)程教育教師的成就動(dòng)機(jī)在性別維度上差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(t=0.453，p=0.645)，見表1。這與部分研究結(jié)果相似[3]。在成就動(dòng)機(jī)上男性教師成就動(dòng)機(jī)略高于女性教師，男性教師具有更高的追求成功的傾向，而女性教師在避免失敗的維度上得分略高，但差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，p>0.05。

表1 不同性別的遠(yuǎn)程教育教師成就動(dòng)機(jī)的差異分析

(2)不同年齡的遠(yuǎn)程教育教師成就動(dòng)機(jī)變化趨勢(shì)分析。

在年齡維度上的方差分析中，方差齊性檢驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)成就動(dòng)機(jī)及各因子得分方差齊性。遠(yuǎn)程教育教師成就動(dòng)機(jī)在年齡的方差分析發(fā)現(xiàn)，遠(yuǎn)程教育教師的成就動(dòng)機(jī)得分在年齡維度上差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(F=0.966，p=0.422)，追求成功和避免失敗因子在年齡維度差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(分別F=1.125，p=0.355；F=0.573，p=0.637)。但總體變化趨勢(shì)上50歲以上教師成就動(dòng)機(jī)得分最高，其次是30-40歲教師，然后是30歲以下教師，得分最低的是40-50歲的教師。具體分析來看，追求成功維度上，50以上得分最高，40-50得分最低，30歲以下和30-40歲教師差異不大；避免失敗維度上30歲下教師得分最高，40-50較高，二者差異不大，50歲以上得分最低，如圖1所示。

圖1 不同年齡教師成就動(dòng)機(jī)變化趨勢(shì)

(3)不同職稱的遠(yuǎn)程教育教師成就動(dòng)機(jī)的方差分析。

在職稱維度上的方差分析中，方差齊性檢驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)成就動(dòng)機(jī)及各因子得分方差齊性。遠(yuǎn)程教育教師成就動(dòng)機(jī)及各因子在職稱維度的方差分析發(fā)現(xiàn)，遠(yuǎn)程教育教師的成就動(dòng)機(jī)得分在職稱維度上差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(F=0.115，p=0.736)，追求成功和避免失敗因子在職稱維度差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(分別F=1.534，p=0.232；F=2.876，p=0.1)。具體分析來看，初級(jí)職稱的成就動(dòng)機(jī)得分最高，然后是中級(jí)職稱，最后是高職職稱。在追求成功維度上得分最高的是中級(jí)職稱，其次是初級(jí)，最低是高級(jí)職稱教師；在避免失敗維度上得分最高的是高級(jí)，其次是中級(jí)，最后是低級(jí)職稱教師，其差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，p>0.05。見表2。

表2 不同職稱的遠(yuǎn)程教育教師成就動(dòng)機(jī)方差分析

(4)不用教齡的遠(yuǎn)程教育教師的成就動(dòng)機(jī)差異分析

在教齡維度上的方差分析中，方差齊性檢驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)成就動(dòng)機(jī)總分及各因子得分方差齊性。遠(yuǎn)程教育教師成就動(dòng)機(jī)及各因子在教齡上的單因素方差分析發(fā)現(xiàn)，成就動(dòng)機(jī)得分在教齡維度上差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(F=0.249，p=0.862)，追求成功和避免失敗因子在教齡維度差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(分別F=0.725，p=0.545；F=0.385，p=0.765)，見表3。具體分析發(fā)現(xiàn)，在成就動(dòng)機(jī)總分上，20年以上教齡的教師得分最高，其次是5年以下，5-10年，最后是10-20年教齡的教師，其中追求成功得分最高是20年以上教齡教師，10-20年的教齡教師得分最低；避免失敗的分最高的是5-10年，而20年以上教齡教師得分最低。

表3 不同教齡的遠(yuǎn)程教育教師成就動(dòng)機(jī)的方差分析。

(5)不同學(xué)歷遠(yuǎn)程教育教師成就動(dòng)機(jī)方差分析。

在學(xué)歷維度上的方差分析中，方差齊性檢驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)成就動(dòng)機(jī)總分及各因子得分方差齊性。遠(yuǎn)程教育教師成就動(dòng)機(jī)及各因子在學(xué)歷維度上的單因素方差分析發(fā)現(xiàn)，成就動(dòng)機(jī)得分在學(xué)歷維度上差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(F=1.191，p=0.33)，追求成功和避免失敗因子在學(xué)歷維度差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(分別F=0.608，p=0.615；F=1.474，p=0.242)，見表4。具體來說，不同學(xué)歷遠(yuǎn)程教育教師成就動(dòng)機(jī)得分專科>研究生>本科>博士。其中追求成功維度上得分最高的是研究生，博士最低，在避免失敗維度上得分最高的是博士，最低是?？啤?/p>

表4 不同學(xué)歷遠(yuǎn)程教育教師成就動(dòng)機(jī)方差分析。

(6)不同學(xué)科遠(yuǎn)程教育教師成就動(dòng)機(jī)的差異分析

對(duì)不同學(xué)科遠(yuǎn)程教育教師成就動(dòng)機(jī)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)分析發(fā)現(xiàn)，在所教學(xué)科維度上成就動(dòng)機(jī)差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(t=-0.642，p=0.526)。其中，追求成功因子及避免失敗因子差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(分別為t=0.245，p=0.358；t=-0.935，p=0.808)。具體分析發(fā)現(xiàn)理科成就動(dòng)機(jī)要略高于文科教師，在追求成功維度上理科教師略高于文科教師，避免失敗維度上，文科教師略高于理科教師，但差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，p>0.05，見表5。

表5 不同學(xué)科遠(yuǎn)程教育教師成就動(dòng)機(jī)的差異分析

3.成就動(dòng)機(jī)與健康狀況、學(xué)校滿意度相關(guān)分析

遠(yuǎn)程教育教師成就動(dòng)機(jī)與健康狀況、學(xué)校滿意度等級(jí)相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，遠(yuǎn)程教育教師成就動(dòng)機(jī)與健康狀況、學(xué)校滿意度均無顯著相關(guān)(分別r=0.303，p>0.05；r=0.296，p>0.05)。對(duì)遠(yuǎn)程教育教師成就動(dòng)機(jī)各因子進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，避免失敗維度因子與身體健康狀況、學(xué)校滿意度均存在一定程度負(fù)相關(guān)(分別r=-0.374，p<0.05；r=-0.382，p<0.05)，見表6。

表6 成就動(dòng)機(jī)與健康狀況、學(xué)校滿意度的相關(guān)分析。

4.遠(yuǎn)程教育教師成就動(dòng)機(jī)與普通高校教師差異比較分析

遠(yuǎn)程教育教師成就動(dòng)機(jī)與普通高校教師的成就動(dòng)機(jī)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)分析發(fā)現(xiàn)，二者在成就動(dòng)機(jī)總分上差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(t=1.018，p=0.316)。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，二者在避免失敗和追求成功維度差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(t=0.528，p=0.601；t=-1.166，p=0.252)，見表7。說明遠(yuǎn)程教育教師與普通高校教師一樣都是追求成功的群體，具有同樣的職業(yè)成就動(dòng)機(jī)。具體分析發(fā)現(xiàn)，遠(yuǎn)程教育教師在追求成功維度得分較高于普通高校教師，而普通高校教師更懼怕失敗，但差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，p>0.05。

表7 遠(yuǎn)程教育教師成就動(dòng)機(jī)與普通高校教師差異分析。

四、討論分析

1.遠(yuǎn)程教育教師成就動(dòng)機(jī)的總體狀況。

根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，每個(gè)人都有內(nèi)部需要，要實(shí)現(xiàn)這種需要就要采取一定行為，個(gè)體需要就是個(gè)體行為的動(dòng)力，即動(dòng)機(jī)。而成就動(dòng)機(jī)是一個(gè)人所具有的試圖追求和達(dá)到目標(biāo)的驅(qū)力。麥克里蘭認(rèn)為，各人的成就動(dòng)機(jī)都是不相同的，每一個(gè)人都處在一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的成就動(dòng)機(jī)水平。因此無論遠(yuǎn)程教育教師還是普通高校教師都具有追求成功的需要，都是追求事業(yè)成功的群體。由于學(xué)校類型不同，個(gè)體對(duì)自己的預(yù)期及學(xué)校對(duì)個(gè)體要求存在差異，特別是遠(yuǎn)程教育教師相對(duì)于普通高校教師來說，由于學(xué)校層次較低，因此個(gè)體更強(qiáng)烈的追求成功，而普通高校教師個(gè)體與世人對(duì)普通高校教師的期望更高，因此普通高校教師更懼怕失敗。

2.遠(yuǎn)程教育教師成就動(dòng)機(jī)在性別、學(xué)歷維度上差異不顯著。

本研究發(fā)現(xiàn)男性教師成就動(dòng)機(jī)略高于女性教師，但是未達(dá)到顯著水平，其中男性教師具有跟高的追求成功的傾向，而女性教師在避免失敗的維度上得分略高。這與傳統(tǒng)意義上對(duì)男女性別認(rèn)同有關(guān)，男性一般以事業(yè)為重，追求事業(yè)成功，大膽進(jìn)取，而女性傳統(tǒng)輕事業(yè)重家庭的觀念影響下，對(duì)于自己想在事業(yè)上證明自己的念頭加上傳統(tǒng)女性自卑意識(shí)，可能是的女性更加懼怕失敗。1968年，霍納也提出了“避免成功”概念，認(rèn)為女性由于受性別角色的制約，往往對(duì)一些競爭激烈、責(zé)任重大的職業(yè)或任務(wù)持逃避態(tài)度、害怕成功，追求親和[4]。本研究的結(jié)果無疑證實(shí)了霍納的結(jié)論。

學(xué)歷亦是個(gè)人能力的體現(xiàn)，綜合起來看。高學(xué)歷一般追求成功的需要更強(qiáng)烈，但也懼怕失敗，從研究看來，成就動(dòng)機(jī)在不同學(xué)歷之間沒有顯著差異，本科研究生成就動(dòng)機(jī)基本差異不多，但是博士學(xué)位的教師在追求成功的同時(shí)，更加懼怕失敗，這可能與個(gè)人預(yù)期有關(guān)，博士學(xué)歷的教師由于戴著高學(xué)歷的帽子，希望自己在工作中表現(xiàn)更為出色，懼怕出錯(cuò)從而降低他人對(duì)自己的預(yù)期。相反?？茖W(xué)歷的教師追求成功的動(dòng)機(jī)更強(qiáng)，這可能與自身較滿意此工作，而又沒有較大的預(yù)期，因此反而自信心較高的原因有關(guān)。

3.遠(yuǎn)程教育教師成就動(dòng)機(jī)在年齡、職稱上的變化趨勢(shì)。

不同年齡的遠(yuǎn)程教育教師成就動(dòng)機(jī)存在分界點(diǎn)，既45歲左右；不同年齡遠(yuǎn)程教育教師成就動(dòng)機(jī)發(fā)展趨勢(shì)由高到低，然后逐漸回升，即男女成就動(dòng)機(jī)在21～31歲之間發(fā)展平穩(wěn)，到31歲以后至40歲間呈現(xiàn)下降趨勢(shì)，在41～50歲階段達(dá)到最低點(diǎn)，到51～60歲階段又開始上升。遠(yuǎn)程教育教師成就動(dòng)機(jī)歲年齡變化的趨勢(shì)基本與景懷斌(1995)對(duì)1352名中國人做的成就動(dòng)機(jī)測(cè)量(JPAM)及張登印(1996)的結(jié)論比較相似[5]，但各年齡組之間成就動(dòng)機(jī)差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

職稱是一個(gè)人事業(yè)發(fā)展層次的標(biāo)識(shí)，不同職稱水平也是社會(huì)地位的標(biāo)識(shí)。30歲一下教師大部分是初級(jí)職稱，職位較低剛剛參加工作，特別想通過工作業(yè)績證明自己的實(shí)力，所以成就動(dòng)機(jī)較高。30-40歲教師大多是中級(jí)職稱，處于年富力強(qiáng)的人生階段，情緒穩(wěn)定，思維能力強(qiáng)且富有創(chuàng)造性，正是事業(yè)發(fā)展的高峰期，因此這一階段的成就動(dòng)機(jī)最強(qiáng)， 40歲以后的教師由于更年期等身體條件的下降，且各方面基本成型，因此對(duì)事業(yè)的要求就會(huì)降低，處于下降階段，是成就動(dòng)機(jī)的低峰期，而50歲以后的教師近退休年齡，此階段教師力求保住事業(yè)現(xiàn)有水平，希望在退休之前更上一層樓，因此此階段的成就動(dòng)機(jī)會(huì)逐步上升，但沒有30-40歲教師成就動(dòng)機(jī)那么強(qiáng)。

4.身體健康狀況、學(xué)校滿意度與避免失敗存在負(fù)相關(guān)。

麥克里蘭的情緒激發(fā)理論認(rèn)為，成就動(dòng)機(jī)是人各種非常穩(wěn)定的特質(zhì)，個(gè)體記憶中存在與成就相聯(lián)系的愉快經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)情境能引起這些愉快經(jīng)驗(yàn)時(shí)就能激發(fā)人的成就動(dòng)機(jī)欲望?？梢钥闯鰝€(gè)體成就動(dòng)機(jī)的喚醒與周圍環(huán)境存在著某種關(guān)系，教師作為學(xué)校中的教育者，學(xué)校各種環(huán)境包括校園文化、評(píng)價(jià)、激勵(lì)制度等對(duì)個(gè)體來說都是一種情境，因此個(gè)體對(duì)這些環(huán)境的看法，即滿意度，對(duì)成就動(dòng)機(jī)存在影響。在對(duì)學(xué)校滿意度較低的情況下，個(gè)體可能傾向于不行為，不行為的結(jié)果是不成就，因此個(gè)體對(duì)失敗的預(yù)期會(huì)高些。身體健康狀況亦是如此，個(gè)體在身體健康狀況較差的情況下，也會(huì)導(dǎo)致如此情境。

五、結(jié)論

1.遠(yuǎn)程教育教師成就動(dòng)機(jī)總體是趨向積極，與普通高校教師相比，遠(yuǎn)程教育教師更趨向于追求成功，普通高校教師更懼怕失敗。

2.不同年齡階段的遠(yuǎn)程教育教師成就動(dòng)機(jī)差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，但總體發(fā)展趨勢(shì)從積極變成消極最后逐步回升，45左右可能是成就動(dòng)機(jī)的一個(gè)拐點(diǎn)。

3.職稱、學(xué)歷和所教學(xué)科均對(duì)遠(yuǎn)程教育教師成就動(dòng)機(jī)無顯著影響。

4.不同性別的遠(yuǎn)程教育教師成就動(dòng)機(jī)無顯著差異，但男教師更趨向于追求成功，女教師更懼怕失敗。

5.身體健康狀況、學(xué)校滿意度與避免失敗存在一定程度負(fù)相關(guān)。

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[責(zé)任編輯 張宇龍]

2014-01-15

公艷艷(1982- )，女，山東省蒙陰縣人，陜西省遠(yuǎn)程教育研究中心講師，碩士。

本文為陜西省遠(yuǎn)程教育中心2010年課題(編號(hào)10YB004)的階段性成果。

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1008-4649(2014)01-0014-05