進(jìn)行資源憂患意識(shí)教育的教學(xué)模式

　　摘要：中國(guó)人口眾多，人均資源相對(duì)貧乏，承受著發(fā)展和人口的雙重壓力，因此要有資源憂患意識(shí)。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生的資源憂患意識(shí)淡薄，對(duì)其進(jìn)行資源憂患意識(shí)教育是當(dāng)務(wù)之急。地理學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)和特殊功能，使得中學(xué)地理教學(xué)成為進(jìn)行資源憂患意識(shí)教育的主陣地。面對(duì)新形勢(shì)的要求，教師正在改變教育的觀念，改革課堂教學(xué)模式、方法，探索具有個(gè)性魅力、符合新的教學(xué)理念的教學(xué)模式。協(xié)作－探究教學(xué)模式是進(jìn)行資源憂患意識(shí)教育的有效教學(xué)模式，并通過具體的案例闡述該模式的具體實(shí)施過程。
　　關(guān)鍵詞：資源憂患意識(shí)；地理教學(xué)；教學(xué)模式；協(xié)作－探究教學(xué)模式
　　
　　資源憂患意識(shí)的教育既是科學(xué)知識(shí)的教學(xué)，同時(shí)又是觀念與思想的教育。傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)模式，既不符合素質(zhì)教育的要求，也無法在比較短的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)目標(biāo)，使資源憂患意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展的思想牢牢地扎根于學(xué)生的心中。這就需要教師深入地學(xué)習(xí)國(guó)外各種先進(jìn)的教育教學(xué)理論，汲取其中的精華，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，來建構(gòu)一些全新的教學(xué)模式。
　　
　　一、協(xié)作一探究教學(xué)模式
　　
　　該模式的操作程序是：創(chuàng)設(shè)問題情境→提出問題→分析解決問題→總結(jié)評(píng)價(jià)。
　　
　　1創(chuàng)設(shè)問題情境
　　前蘇聯(lián)心理學(xué)家魯賓什坦認(rèn)為，人的思維過程始于“問題情境”。問題情境具有情感上的吸引力，能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，并形成尋求問題答案的心理，從而促使學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)獨(dú)立地探究新的知識(shí)。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生帶著問題去思考、討論，就能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。
　　研究表明，那些和學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有一定的聯(lián)系，但是憑自己已有的知識(shí)又不能完全解決的問題，也就是位于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)、在新舊知識(shí)結(jié)合點(diǎn)上的問題，最能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，最有啟發(fā)性，最能夠驅(qū)使學(xué)生有目的地積極探索。因此，問題情境的創(chuàng)設(shè)，必須是教師基于對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和教材的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行全面、科學(xué)的分析。教師要深入分析和挖掘教材內(nèi)容中所蘊(yùn)涵的資源環(huán)境知識(shí)、思想、價(jià)值和情感，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，通過精心編制地理教學(xué)案例等方式創(chuàng)設(shè)合適的問題情境。
　　
　　2提出問題
　　在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生往往提不出問題，而人們對(duì)創(chuàng)造力的研究已經(jīng)證明，能否提出問題是創(chuàng)造力高低的表現(xiàn)。愛因斯坦說過，提出一個(gè)問題往往比解決問題更重要。提出有意義的、比較深刻的問題就等于解決了問題的一半。雖然并不是所有的問題都是適合探究、分析解決的，但是人類發(fā)展過程中所面臨人口、資源、環(huán)境問題卻是適合于學(xué)生提問、探究、分析的。因此，在教學(xué)中，教師要根據(jù)創(chuàng)設(shè)的問題情境，積極鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，這是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維的最好途徑，也是學(xué)生主體性的最充分發(fā)揮。學(xué)生能否提出問題，關(guān)鍵在于教師的啟發(fā)和引導(dǎo)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師可以通過學(xué)生所提出的問題及時(shí)了解學(xué)生的思維動(dòng)態(tài)。
　　
　　3分析解決問題
　　解決問題是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，必須充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口去分析和解決問題。體現(xiàn)學(xué)生是解決問題的主體。教師應(yīng)對(duì)本班學(xué)生根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行合理的分組，一般每組合適的人數(shù)為3-8人，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)，通過獨(dú)立的探索和相互交流，以獲得新的知識(shí)、觀念，并學(xué)會(huì)探究的方法和策略。在學(xué)生的討論中，要允許有不同意見的爭(zhēng)論，并使學(xué)生有均等的機(jī)會(huì)，同學(xué)間彼此暢所欲言，共同討論要解決的問題，使同學(xué)們能夠從多個(gè)角度、不同的側(cè)面發(fā)表自己的看法，這樣不僅使我們解決問題，還使學(xué)生養(yǎng)成彼此互相學(xué)習(xí)、認(rèn)真傾聽他人意見的習(xí)慣，使每一個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的資源。
　　
　　4總結(jié)評(píng)價(jià)
　　問題經(jīng)過討論后得到解決，教學(xué)并沒有結(jié)束。教師應(yīng)該要學(xué)生把討論的結(jié)果或者以作業(yè)的形式或者以成果匯報(bào)的形式寫下來。這樣，教師可以從學(xué)生的筆記、作業(yè)或者匯報(bào)的結(jié)果中發(fā)現(xiàn)討論、解決問題中產(chǎn)生的獨(dú)特的見解，并予以肯定和鼓勵(lì)。對(duì)于疑難問題或者爭(zhēng)論不下的問題，教師應(yīng)該闡明自己的看法供學(xué)生參考。而且教師還應(yīng)該指出學(xué)生在解決問題中的優(yōu)缺點(diǎn)。
　　
　　二、協(xié)作－探究教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)例
　　
　　課題：水資源問題探究
　　適合班級(jí)：高中二年級(jí)
　　
　　1創(chuàng)設(shè)問題情境
　　教師提前讓學(xué)生收集有關(guān)水資源的資料，把相關(guān)資料整理后呈現(xiàn)給同學(xué)：
　　我國(guó)是水資源“大國(guó)”，水資源總量居世界第4位，僅次于巴西、俄羅斯和加拿大。然而并非所有人都知道我國(guó)實(shí)際上是水資源“窮國(guó)”，由于龐大的人口基數(shù)，我國(guó)水資源的人均占有量?jī)H為世界人均的1/4。我國(guó)是世界上13個(gè)嚴(yán)重缺水的國(guó)家之一，同時(shí)，我們還面臨著水資源的嚴(yán)重浪費(fèi)和水環(huán)境的嚴(yán)重污染。水成為未來我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要制約因素之一。
　　按照現(xiàn)行國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，人均水資源量1000立方米為人類生存起碼需求，人均水資源量2000立方米就處于嚴(yán)重缺水邊緣。以這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來衡量，我國(guó)目前有6個(gè)省、區(qū)(寧夏、河北、山東、河南、山西、江蘇)人均水資源量尚不足500立方米，離起碼的生存需求都相去甚遠(yuǎn)。此外，還有16個(gè)省、區(qū)人均水資源量低于2000立方米。也就是說，我國(guó)至少有一半以上的省份處于嚴(yán)重缺水狀態(tài)。
　　水利專家們的預(yù)測(cè)結(jié)果更讓人震驚：到下世紀(jì)中葉，以我國(guó)人口16億人計(jì)，全國(guó)人均水資源量比現(xiàn)在還要減少1/4。缺水，對(duì)大多數(shù)中國(guó)人來說將會(huì)是一個(gè)長(zhǎng)期的歷史階段。不僅如此，水資源的時(shí)空分布不均更加劇了水荒的嚴(yán)重程度。
　　從時(shí)間上說，受季風(fēng)氣候影響，我國(guó)降水量年內(nèi)分配極不均勻，大部分地區(qū)4個(gè)月的降水量占全年總量的70％左右。這意味著我國(guó)水資源中大約有2/3左右以洪水的形式白白流掉了。而且降水量年際之間的變化也很大，經(jīng)常是連續(xù)幾年大水，或者是連續(xù)幾年大早。
　　從空間上說，我國(guó)水資源南多北少，東多西少，與人口、耕地、礦產(chǎn)等資源分布狀況極不匹配。長(zhǎng)江及其以南水系的流域面積占全國(guó)國(guó)土總面積的1/3，其水資源量卻占全國(guó)的4/5；淮河及其以北的流域面積占全國(guó)總面積的2/3，其水資源量卻不及全國(guó)的1/5。西北內(nèi)陸河地區(qū)尤甚，其流域面積超過全國(guó)總面積的1/3，而水資源量還不到全國(guó)的1/20。
　　
　　2.提出問題
　　鼓勵(lì)學(xué)生就以上資料談?wù)勛约旱母邢?，并提出自己感到困惑并想要解決的問題。在課堂上，學(xué)生提出的問題多種多樣，有的問題可能沒有什么價(jià)值，甚至可能有些偏離教學(xué)內(nèi)容，教師此時(shí)應(yīng)該寬容地對(duì)待學(xué)生提出的各種問題，并積極鼓勵(lì)，同時(shí)適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)