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    高職高專(zhuān)誠(chéng)信教育模式研究

    2014-08-08 00:41孫友平
    藝術(shù)科技 2014年5期
    關(guān)鍵詞:誠(chéng)信教育高職高專(zhuān)模式

    基金項(xiàng)目:本論文為湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題“當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)下高職高專(zhuān)學(xué)生以誠(chéng)信為核心的就業(yè)力建設(shè)研究”,課題批準(zhǔn)號(hào):XJK012CDY003摘 要:誠(chéng)信是公認(rèn)的道德規(guī)范,是高職高專(zhuān)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。本文從夯實(shí)一個(gè)思想基礎(chǔ)、堅(jiān)守兩個(gè)教育陣地、營(yíng)造三個(gè)育人環(huán)境、完善四個(gè)監(jiān)督機(jī)制等方面集中探究了高職高專(zhuān)誠(chéng)信教育的有效模式,力促畢業(yè)生優(yōu)質(zhì)高效就業(yè)。

    關(guān)鍵詞:高職高專(zhuān);誠(chéng)信教育;模式

    當(dāng)下,高職專(zhuān)科畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻,競(jìng)爭(zhēng)異常激烈已是不爭(zhēng)的事實(shí)。為此,各學(xué)校均在多渠道對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)力建設(shè),但大都偏向于對(duì)學(xué)生實(shí)干能力的培養(yǎng),而忽略了以誠(chéng)信為核心的個(gè)人品德與自身素質(zhì)建設(shè),開(kāi)展了誠(chéng)信教育的學(xué)校也普遍存在教法單一、內(nèi)容陳舊、注重理論、空洞說(shuō)教等問(wèn)題。課題組從“學(xué)生成什么樣的人”與“職場(chǎng)要什么樣的人”入手研究,發(fā)現(xiàn)誠(chéng)信就是畢業(yè)生的就業(yè)力。并在此基礎(chǔ)上,研究了高職高專(zhuān)誠(chéng)信教育模式。

    1 夯實(shí)一個(gè)思想基礎(chǔ):只有誠(chéng)信,就業(yè)才安全高效

    大量的不誠(chéng)信事件,改變了一些民眾的價(jià)值認(rèn)知與行為預(yù)期,許多人走進(jìn)了一個(gè)渴望誠(chéng)信卻又被迫不誠(chéng)信的怪圈。[1]這個(gè)怪圈在畢業(yè)生群體中導(dǎo)致就業(yè)道德失衡,產(chǎn)生不誠(chéng)信行為應(yīng)對(duì)就業(yè)難;在企業(yè)用人中,導(dǎo)致用人門(mén)檻提高,考察手段花樣百出應(yīng)對(duì)用人難。社會(huì)就業(yè)工作處在這兩難境地,作為學(xué)校該做點(diǎn)什么?施教者要思想上重視,樂(lè)教,科學(xué)執(zhí)教;受教者更要從思想上予以重視,樂(lè)學(xué),勇于實(shí)踐。

    (1)夯實(shí)誠(chéng)信是鑄造學(xué)校品牌的思想基礎(chǔ)。愛(ài)因斯坦說(shuō):“高等學(xué)校只是用專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育人是不夠的。專(zhuān)業(yè)的知識(shí)和技術(shù)雖然使人成為有用的機(jī)器,但不能給他一個(gè)和諧的人格”。[2]這要求各高職高專(zhuān)要夯實(shí)誠(chéng)信教育的思想基礎(chǔ),把加強(qiáng)誠(chéng)信教育提高到關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量、學(xué)校的生存發(fā)展、品牌建設(shè)和構(gòu)建和諧社會(huì)的高度加以認(rèn)識(shí)。切實(shí)加強(qiáng)就業(yè)工作的領(lǐng)導(dǎo),從人、財(cái)、物、力的投入入手認(rèn)真落實(shí)就業(yè)工作“一把手工程”,加強(qiáng)誠(chéng)信教育組織機(jī)構(gòu)建設(shè),師資隊(duì)伍建設(shè),并以針對(duì)性、系統(tǒng)性和實(shí)用性為原則建設(shè)誠(chéng)信教育課程體系,提高就業(yè)誠(chéng)信教育實(shí)效。

    (2)夯實(shí)誠(chéng)信是教師為人師表的思想基礎(chǔ)。教師是教育主體,言傳身教,方能為人師表。因此,每一位老師不論是課堂上下,還是校園內(nèi)外都要做誠(chéng)信的表率,把自我的誠(chéng)信意識(shí)和行為滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活中,促使大學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀,德才兼?zhèn)洹?/p>

    (3)夯實(shí)誠(chéng)信是學(xué)生“成人”的思想基礎(chǔ)。從成才平臺(tái)看,課題組的研究表明,“責(zé)任感、誠(chéng)信道德”是用人單位考查學(xué)生就業(yè)力的第一因素,是核心就業(yè)力,有先“成人”,后“成才”的要求。從團(tuán)隊(duì)協(xié)作和人際交往以及職業(yè)要求來(lái)看,真心待人、誠(chéng)實(shí)無(wú)欺、講求信用、信守合同,是社會(huì)公認(rèn)的基本道德規(guī)范和人格要求。

    2 堅(jiān)守兩個(gè)教育陣地:思想政治教育,就業(yè)指導(dǎo)

    誠(chéng)信教育是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程,國(guó)務(wù)院前總理溫家寶同志2011年10月19日主持召開(kāi)國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議時(shí)要求“大力培養(yǎng)社會(huì)誠(chéng)信意識(shí),加強(qiáng)誠(chéng)信教育,普及信用文化和知識(shí),強(qiáng)化責(zé)任、激勵(lì)和約束,確立人無(wú)信不立的理念”。[3]具體到高校要落實(shí)這一精神需堅(jiān)守思想政治教育和就業(yè)指導(dǎo)這兩個(gè)主陣地才能更好普及誠(chéng)信教育。

    (1)師資隊(duì)伍建設(shè)?!扒Ы倘f(wàn)教,教人求真;千學(xué)萬(wàn)學(xué),學(xué)做真人”,[4]教師以育人為天職,育人以誠(chéng)信為本,因此,教師是學(xué)校的第一生產(chǎn)力。邵陽(yáng)醫(yī)專(zhuān)經(jīng)過(guò)5年的師資培養(yǎng)與引進(jìn),已形成就業(yè)指導(dǎo)和兩課教師專(zhuān)業(yè)化、專(zhuān)家化師資隊(duì)伍,專(zhuān)兼職教師35人,其中15名專(zhuān)職教師中博士3人教授4人,為提高主陣地教學(xué)的質(zhì)量和效果提供了強(qiáng)有力的智力保障。

    (2)課程體系建設(shè)。學(xué)校應(yīng)切實(shí)遵循貼近學(xué)生、貼近職業(yè)、貼近社會(huì)的原則,改革課程教學(xué)內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu),注重學(xué)生的實(shí)踐、體驗(yàn)與自我養(yǎng)成。課題組成員已經(jīng)向所在學(xué)校建議,并著手課程體系建設(shè),力爭(zhēng)結(jié)合課程特點(diǎn),從學(xué)校實(shí)際、社會(huì)實(shí)際和學(xué)生需求出發(fā),結(jié)合專(zhuān)業(yè)、行業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢(shì),充分地挖掘其德育因素,以促進(jìn)學(xué)生解決思想問(wèn)題和實(shí)際問(wèn)題、獲得知識(shí)學(xué)習(xí)和能力提高的全面豐收,[5]更構(gòu)建富有本校特色的課程體系。

    (3)教育教學(xué)管理。管理的目標(biāo)是使誠(chéng)信教育真正實(shí)現(xiàn)進(jìn)課堂、進(jìn)教材、進(jìn)頭腦。實(shí)施的方法是將誠(chéng)信教育納入教學(xué)計(jì)劃,特別是將就業(yè)指導(dǎo)課納入全校公共必修課范疇,各課程教學(xué)要有誠(chéng)信教育的內(nèi)容,加強(qiáng)誠(chéng)信教育的理論課程的學(xué)習(xí),以實(shí)施全方位、全程化教育,促使學(xué)生成為誠(chéng)信觀念的創(chuàng)造者和組織者。

    3 營(yíng)造三個(gè)育人環(huán)境:自我、家庭、校園

    誠(chéng)信教育不是“成才”教育,而是“成人”教育,是教人求真、求實(shí),講求信譽(yù)和信用的教育,是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。高職專(zhuān)科實(shí)施誠(chéng)信教育,應(yīng)注重營(yíng)造自我、家庭、校園三個(gè)育人環(huán)境,充分發(fā)揮環(huán)境育人優(yōu)勢(shì),培養(yǎng)合格的建設(shè)者。

    (1)以學(xué)生為本的自我育人環(huán)境要促進(jìn)學(xué)生內(nèi)心真和諧。聯(lián)合國(guó)教科文組織提出的終生學(xué)習(xí)的四個(gè)“學(xué)會(huì)”:學(xué)會(huì)求知,學(xué)會(huì)做事,學(xué)會(huì)共處,學(xué)會(huì)做人,共同的基礎(chǔ)就是誠(chéng)信。求知不誠(chéng)信,自欺欺人;做事不誠(chéng)信,害人害己;共處不誠(chéng)信,人際關(guān)系不和諧;做人不誠(chéng)信,難以立世。但是,當(dāng)前的學(xué)校教育,不單純是誠(chéng)信教育,普遍存在強(qiáng)行灌輸?shù)姆e弊,致使學(xué)生誠(chéng)信認(rèn)知與誠(chéng)信行為的脫節(jié),學(xué)校教育與社會(huì)實(shí)踐脫節(jié),其存在內(nèi)心追求公平,但渴望自我被特別關(guān)注的多面性矛盾。學(xué)校誠(chéng)信教育以學(xué)生為本,以學(xué)生為中心,不能停留在口頭上,需尊重學(xué)生的主體地位,充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、積極性、創(chuàng)造性和能動(dòng)性,讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到誠(chéng)信教育的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中去。因此,學(xué)校教學(xué)應(yīng)為開(kāi)放式教學(xué),學(xué)生管理實(shí)施自我管理,學(xué)校事務(wù)師生共同參與,讓學(xué)生知道什么是誠(chéng)信,怎樣做才是誠(chéng)信,并實(shí)施誠(chéng)信行為,才能促使學(xué)生“擇善而固執(zhí)之”,[6]就說(shuō)明學(xué)生內(nèi)心是和諧的,教育才是成功的。

    (2)以血緣為根的家庭育人環(huán)境要與學(xué)校教育相互融合。受“家丑不可外揚(yáng)”思想的影響,家庭中產(chǎn)生的不誠(chéng)信行為往往被以血緣為根基的人際關(guān)系所忽略,并可能被錯(cuò)誤認(rèn)為理當(dāng)如此。如家長(zhǎng)就業(yè)誠(chéng)信缺失,建議或許可孩子求職簡(jiǎn)歷造假,甚至鼓動(dòng)孩子為就業(yè)找關(guān)系、開(kāi)后門(mén),或自己親自出面破壞社會(huì)公平,為子女謀取利益。這就讓誠(chéng)信教育失去了家庭的土壤,特別是對(duì)沒(méi)有“背景”的學(xué)生產(chǎn)生就業(yè)恐慌。為此,家庭教育要與學(xué)校教育達(dá)成一致,學(xué)校需定期與家庭溝通,達(dá)到教育資源、方法、內(nèi)容、效果的有效共享。課題組在研究中調(diào)查了100名教育者,有31%的人員認(rèn)為高校生源地域廣,學(xué)生多,教育共享不可能。有19%的人員認(rèn)為,大學(xué)生都是有獨(dú)立行為能力的成人了,家長(zhǎng)都不在乎孩子誠(chéng)信不誠(chéng)信的,教育者何必強(qiáng)求。也有28%的人員認(rèn)為,有家長(zhǎng)參與的教育,事半功倍,并且,他們不是輔導(dǎo)員,但幾乎有所有學(xué)生家長(zhǎng)的聯(lián)系電話,并保持經(jīng)常性聯(lián)系。數(shù)據(jù)說(shuō)明了誠(chéng)信教育迫在眉睫,更需要多方形成合力。邵陽(yáng)醫(yī)學(xué)高等學(xué)校堅(jiān)持了五年的家校見(jiàn)面會(huì)活動(dòng),通過(guò)師生共同走向家庭、家長(zhǎng)主動(dòng)走進(jìn)學(xué)校、家校教育視頻、家校誠(chéng)信教育事跡展等途徑,有效促進(jìn)了該校學(xué)生誠(chéng)信就業(yè)。

    (3)以公平為源的校園育人環(huán)境要有效地與社會(huì)對(duì)接。黨的十八報(bào)告提出,公平正義是中國(guó)特色社會(huì)主義的內(nèi)在要求,要加緊建設(shè)對(duì)保障社會(huì)公平正義具有重大作用的制度,逐步建立以權(quán)力公平、機(jī)會(huì)公平、規(guī)則公平為主要內(nèi)容的社會(huì)公平保障體系,努力營(yíng)造公平的社會(huì)環(huán)境,保證人民平等參與、平等發(fā)展權(quán)力,堅(jiān)持人民共享發(fā)展成果和共同富裕。這是構(gòu)筑誠(chéng)信社會(huì)的理論依據(jù)和行動(dòng)號(hào)角,在實(shí)際生活中不能讓欺詐者得利,誠(chéng)信者吃虧,而是誠(chéng)信光榮,失信可恥。那么,學(xué)校誠(chéng)信教育要以打造公平校園為源頭,借助學(xué)校廣播、電臺(tái)、電視臺(tái)、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等宣傳誠(chéng)信,通過(guò)研討會(huì)、讀書(shū)會(huì)、講座、黨團(tuán)組織活動(dòng)等濃厚誠(chéng)信氛圍,通過(guò)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等廣泛開(kāi)展誠(chéng)信實(shí)踐活動(dòng)打造誠(chéng)信教育與社會(huì)對(duì)接的平臺(tái)。

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    4 完善四個(gè)監(jiān)督機(jī)制:誠(chéng)信檔案、考評(píng)體系、監(jiān)督體系、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)

    學(xué)校誠(chéng)信教育的復(fù)雜性,不僅僅體現(xiàn)在教育和實(shí)踐上,還體現(xiàn)在監(jiān)督機(jī)制的完善上,否則會(huì)出現(xiàn)這次“知了,做了,誠(chéng)信了”,下次“不知,犯了,失信了”的尷尬局面。課題組的研究也表明,牢固樹(shù)立學(xué)生誠(chéng)信意識(shí),解決就業(yè)失信問(wèn)題,還需輔之以制度和監(jiān)管。

    (1)建立學(xué)生誠(chéng)信檔案。從某種意義上來(lái)說(shuō),這是促進(jìn)學(xué)生誠(chéng)信意識(shí)形成的一種強(qiáng)制措施,實(shí)質(zhì)上是希望學(xué)生互相監(jiān)督,做到自覺(jué)自律,為自我成人、成才創(chuàng)造更好的環(huán)境,也為在今后的工作和生活中養(yǎng)成良好的習(xí)慣打下基礎(chǔ)。對(duì)就業(yè)工作而言,是學(xué)校進(jìn)行就業(yè)推薦的依據(jù),是向用人單位開(kāi)設(shè)的“誠(chéng)信窗口”,隨時(shí)方便用人單位了解和驗(yàn)證學(xué)生相關(guān)信息。誠(chéng)信檔案的內(nèi)容可根據(jù)學(xué)校的實(shí)際而定,可包括學(xué)業(yè)完成情況、圖書(shū)館借閱情況、考試守紀(jì)情況、借還貸款情況、評(píng)先評(píng)優(yōu)情況、社會(huì)活動(dòng)情況、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)情況等,只要是對(duì)學(xué)生誠(chéng)信行為進(jìn)行約束的在校生活、學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以記錄在冊(cè),以便備查,從而促使學(xué)生自覺(jué)形成的守信行為和良好的誠(chéng)信習(xí)慣。

    (2)建立誠(chéng)信考核評(píng)價(jià)體系。這是通過(guò)數(shù)據(jù)、行為和事實(shí)來(lái)衡量大學(xué)生的誠(chéng)信度,一個(gè)內(nèi)容三個(gè)方面。一是考核,包括擬定執(zhí)行人,考核對(duì)象,考核時(shí)間,考核辦法等,明確考核目的和意義等。二是評(píng)價(jià),要制定信用評(píng)價(jià)辦法、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),建立誠(chéng)信獎(jiǎng)懲機(jī)制等。三是形成體系,要建立長(zhǎng)效機(jī)制,宣傳誠(chéng)信事跡,介紹誠(chéng)信經(jīng)驗(yàn),獎(jiǎng)勵(lì)和表彰誠(chéng)信典型,進(jìn)行正面宣傳和引導(dǎo);同時(shí),批判失信行為,剖析失信案例,讓大家引以為戒。

    (3)完善誠(chéng)信監(jiān)督體系。誠(chéng)信有人夸,失信有人管,這是誠(chéng)信監(jiān)督體系存在的理由。學(xué)校要以學(xué)工、教務(wù)、就業(yè)辦、學(xué)生會(huì)和團(tuán)委等部門(mén)為依托,組建誠(chéng)信監(jiān)督機(jī)構(gòu),依據(jù)誠(chéng)信考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)、考評(píng)辦法,進(jìn)行有效監(jiān)督,形成失信行為有人抓、失信現(xiàn)象有部門(mén)管的工作局面。

    (4)加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)管理。實(shí)習(xí)是實(shí)踐中的學(xué)習(xí),是學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn),是職場(chǎng)生活的模擬,也是對(duì)誠(chéng)信教育的考量,是離開(kāi)課堂教學(xué)后學(xué)生“自己塑造自己”“自己構(gòu)建自己”的活動(dòng)。因此,學(xué)校要加強(qiáng)實(shí)習(xí)生活的管理、考核與評(píng)價(jià)。例如,醫(yī)學(xué)生的實(shí)習(xí),學(xué)校要把實(shí)習(xí)手冊(cè)納入學(xué)生誠(chéng)信檔案管理,要通過(guò)患者滿意度的調(diào)查來(lái)測(cè)定學(xué)生職業(yè)道德的養(yǎng)成,要深入醫(yī)院了解學(xué)生的診療活動(dòng)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)等。

    總之,高職高專(zhuān)誠(chéng)信教育是對(duì)未來(lái)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的主力軍的教育,也是對(duì)未來(lái)社會(huì)的主要參與者與建設(shè)者的教育,意義重大,需不斷改進(jìn)教育模式,增強(qiáng)教育實(shí)效,以滿足學(xué)生的需求和時(shí)代發(fā)展的需要。

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    作者簡(jiǎn)介:孫友平(1973—),男,湖南長(zhǎng)沙人,邵陽(yáng)醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校招生實(shí)習(xí)就業(yè)處副處長(zhǎng),從事就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)3年,負(fù)責(zé)學(xué)校招生就業(yè)工作,研究方向:高校德育。

    的同學(xué)多接觸,盡量做到知識(shí)廣博,結(jié)合不同學(xué)科的特色和知識(shí)的相互貫通性,不斷完善自己的設(shè)計(jì)能力。作為大學(xué)生要學(xué)會(huì)表達(dá),將自己的設(shè)計(jì)思路、作品的閃光點(diǎn)準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái),讓大家喜愛(ài)并接受我們的設(shè)計(jì),符合具體的要求,將自己的設(shè)計(jì)向外推出去。當(dāng)今的大學(xué)生多為“90”后,他們多屬于個(gè)性張揚(yáng)的一代,但在很多行為處事上不夠獨(dú)立,依賴(lài)性強(qiáng)。性格的獨(dú)立與行為的依賴(lài)形成鮮明的對(duì)比,有些設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生以特立獨(dú)行的行為標(biāo)榜自己的標(biāo)簽。思想激進(jìn)、行為懈怠體現(xiàn)在這些學(xué)生身上,眼高手低是他們的通病,致使專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)能力不足,創(chuàng)新觀念淡薄。從某種意義上說(shuō),創(chuàng)新是一種“標(biāo)新立異”,也是一種個(gè)性的體現(xiàn)。創(chuàng)新不僅需要個(gè)性的張揚(yáng),也需要行為、興趣、信念等其他因素。創(chuàng)新理念不僅需要穩(wěn)定的情緒、樂(lè)觀的心態(tài)、堅(jiān)強(qiáng)的性格,還要有必勝的信念和持之以恒的動(dòng)力,更應(yīng)具有經(jīng)得起失敗的勇氣和忍受挫折的考驗(yàn),這一切因素綜合起來(lái)對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生提出了更高的要求。

    (3)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新力的培養(yǎng)。設(shè)計(jì)創(chuàng)新思維的形成,是理論知識(shí)、設(shè)計(jì)手法、設(shè)計(jì)技巧、設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)、設(shè)計(jì)鑒賞等有機(jī)協(xié)調(diào)配合的過(guò)程。作為教師要科學(xué)地協(xié)調(diào)它們之間相互影響、相互制約的關(guān)系,使之緊密地結(jié)合在一起,這樣才能建立起正確的設(shè)計(jì)思維習(xí)慣。教師不能囿于成見(jiàn),拘泥于教科書(shū)和已有的結(jié)論,扼殺學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新精神。[2]作為一種創(chuàng)造性的活動(dòng),設(shè)計(jì)的本質(zhì)就是從無(wú)到有的創(chuàng)造,基礎(chǔ)固然重要,但是豐富的想象力和創(chuàng)造能力是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)人才必備的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。有必要加強(qiáng)學(xué)生的發(fā)散思維和抽象的思維能力的培養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生集思廣益的能力,把幾何學(xué)的、生物學(xué)的多種邏輯方式應(yīng)用到設(shè)計(jì)創(chuàng)作中來(lái),打開(kāi)學(xué)生的視角,豐富學(xué)生的創(chuàng)作思維。學(xué)生往往受到原有的視野和思維的局限,或是想象力不夠豐富,只停留在造型語(yǔ)言的堆砌,沒(méi)有深層次的思索,或是造型語(yǔ)言過(guò)于夸張,極盡能事地標(biāo)新立異,完全沒(méi)有審美可言。創(chuàng)造力的培養(yǎng)是復(fù)雜而漫長(zhǎng)的過(guò)程,它與知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思維方法和哲學(xué)有著密切的聯(lián)系。從基礎(chǔ)課開(kāi)始就注重對(duì)創(chuàng)造力的培養(yǎng)教育,由簡(jiǎn)入繁、由淺入深、由表及里,經(jīng)過(guò)一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程,但是藝術(shù)的創(chuàng)造力與審美能力有直接的聯(lián)系。三大構(gòu)成體系的教學(xué)目前是我們藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)基礎(chǔ)必修的課程,通過(guò)三大基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)奠定了扎實(shí)的造型能力和基礎(chǔ)。但是在設(shè)計(jì)創(chuàng)意上表現(xiàn)不夠活躍,存在一個(gè)瓶頸。因此有必要加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

    4 結(jié)語(yǔ)

    在設(shè)計(jì)教學(xué)中,教師應(yīng)具備過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì),掌握和運(yùn)用各種教學(xué)方法,長(zhǎng)期不斷地實(shí)踐、探索、研究、創(chuàng)新,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),才能為社會(huì)培養(yǎng)更多、更高質(zhì)量的優(yōu)秀環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)人才。學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)生應(yīng)該腳踏實(shí)地的努力學(xué)習(xí),形成良好的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng),汲取充足的理論知識(shí)并多參與社會(huì)實(shí)踐,培養(yǎng)創(chuàng)新能力,努力做設(shè)計(jì)界的棟梁之材。作為設(shè)計(jì)工作者,應(yīng)該賦予思維一對(duì)想象的翅膀,要學(xué)會(huì)觀察和發(fā)現(xiàn),用全新的視角去觀察我們所熟悉的生活的世界,因?yàn)槊赖氖挛锊⒉皇沁b不可及的地方,靈感就在你觸手可及的地方學(xué)會(huì)去尋找創(chuàng)造的靈感,世界是有限的,而想象的空間卻是無(wú)邊無(wú)際的。

    參考文獻(xiàn):

    [1] 何賢芬.環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)景觀設(shè)計(jì)課程的教學(xué)思考[J].山西建筑,2008(3).

    [2] 程?hào)|峰.高校個(gè)性法教學(xué)初探[J].遼寧教育研究,2003(7).

    作者簡(jiǎn)介:李紅梅(1977—),女,山東菏澤人,東南大學(xué)美術(shù)學(xué)碩士,濟(jì)南大學(xué)美術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)系講師,研究方向:環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)。endprint

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