教學(xué)設(shè)計(jì)中如何進(jìn)行學(xué)習(xí)者分析

姚旺

教學(xué)設(shè)計(jì)中如何進(jìn)行學(xué)習(xí)者分析

姚旺

學(xué)習(xí)者分析是教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)和重要環(huán)節(jié)，有助于教學(xué)者為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)。具體從學(xué)習(xí)者起點(diǎn)能力、一般特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面進(jìn)行分析。做好學(xué)習(xí)者分析這一工作，才能使教學(xué)設(shè)計(jì)更有針對(duì)性，教學(xué)活動(dòng)更有效，有利于達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

教學(xué)設(shè)計(jì)；學(xué)習(xí)者分析；學(xué)習(xí)風(fēng)格；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

隨著我國中小學(xué)課程改革的深入，多數(shù)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)已經(jīng)能夠有意識(shí)地落實(shí)新課程理念、設(shè)計(jì)多元的教學(xué)目標(biāo)、采用豐富的教學(xué)手段以及進(jìn)行多維度的教學(xué)評(píng)價(jià)。然而其中存在一個(gè)問題，即很多教學(xué)設(shè)計(jì)看似完美，但卻并沒有建立在對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行充分的了解和分析的基礎(chǔ)上，教學(xué)設(shè)計(jì)的針對(duì)性不強(qiáng)，不適合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀或?qū)W習(xí)風(fēng)格，只是流于形式，沒有對(duì)學(xué)生的發(fā)展起到有效的促進(jìn)作用。

學(xué)習(xí)者分析是教師應(yīng)該掌握的教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)，所有設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容、方法、策略、媒體等都應(yīng)與學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)相匹配?？刹捎糜^察、談話、測(cè)驗(yàn)、記錄等方法，具體從學(xué)習(xí)者起點(diǎn)能力、學(xué)習(xí)者一般特征、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面進(jìn)行分析。

一、概念辨析

教學(xué)設(shè)計(jì)在幾十年的發(fā)展中形成了林林總總的理論模式，20世紀(jì)60年代以來，主要的教學(xué)設(shè)計(jì)理論有加涅的“九五矩陣”教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論、瑞格盧斯等人的精細(xì)加工理論和梅瑞爾的成分顯示理論及教學(xué)處理理論等。不同的教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式包含的步驟不盡相同，但一般的教學(xué)設(shè)計(jì)過程都包含四個(gè)基本要素：學(xué)習(xí)者、目標(biāo)、策略、評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)習(xí)者的分析屬于教學(xué)系統(tǒng)的前端分析，教學(xué)設(shè)計(jì)的最終目的是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，因此所有設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容、方法、策略等都應(yīng)與學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)匹配，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平、技能水平、情感態(tài)度的狀態(tài)等都將對(duì)教學(xué)過程產(chǎn)生重要的影響，也是教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)。

對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的分析可從兩個(gè)方面進(jìn)行討論：第一，分析學(xué)習(xí)者對(duì)進(jìn)行學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的心理、生理和社會(huì)特點(diǎn)，包括年齡、性別、個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)的期望、生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等一般特征；第二，分析學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)特定的學(xué)科內(nèi)容之前己經(jīng)具備的相關(guān)知識(shí)與技能基礎(chǔ)，對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)與態(tài)度，以確定學(xué)習(xí)者的初始能力和教學(xué)起點(diǎn)。

二、學(xué)習(xí)者分析的具體操作（以生物學(xué)科為例）

（一）學(xué)習(xí)者起點(diǎn)能力分析

1.對(duì)學(xué)習(xí)者知識(shí)起點(diǎn)的分析。就是判斷學(xué)習(xí)者原來具有的知識(shí)結(jié)構(gòu)的狀態(tài)。“概念圖”可以通過讓學(xué)習(xí)者繪制某一學(xué)科或某一概念的結(jié)構(gòu)圖判斷學(xué)習(xí)者掌握知識(shí)的水平。例如在講授“生態(tài)系統(tǒng)”時(shí)，可讓學(xué)生自己先繪制生態(tài)系統(tǒng)概念圖，教師從中掌握學(xué)生的起點(diǎn)知識(shí)水平，亦即教學(xué)起點(diǎn)，有的放矢地設(shè)計(jì)教學(xué)。

2.對(duì)學(xué)習(xí)者技能起點(diǎn)的分析。這對(duì)于生物教學(xué)是非常重要的，生物是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，許多陳述性知識(shí)也是和結(jié)合實(shí)驗(yàn)進(jìn)行講授的，學(xué)生對(duì)于一些基本的實(shí)驗(yàn)技術(shù)的了解可能影響到整體的教學(xué)效果?？梢詮哪骋患寄艿慕K點(diǎn)能力著手，例如蟾蜍解剖實(shí)驗(yàn)需要的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，逐步分析達(dá)到終點(diǎn)能力所需要的從屬知識(shí)和技能，要清楚蟾蜍的解剖結(jié)構(gòu)、蟾蜍的實(shí)驗(yàn)處死方法、解剖工具的使用方法等，一層一層分析下去，直到能夠判斷從屬技能確實(shí)被學(xué)習(xí)者所掌握。通過學(xué)習(xí)者能否完成這些最簡單的技能來判斷學(xué)習(xí)者的技能起點(diǎn)能力水平。

3.對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)態(tài)度起點(diǎn)的分析。學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容的態(tài)度是否存在偏愛或反感等。這個(gè)分析相對(duì)困難，確定學(xué)習(xí)者的態(tài)度起點(diǎn)狀態(tài)最常用的方法是“態(tài)度量表”。例如，生物學(xué)習(xí)態(tài)度量表可以設(shè)計(jì)以下問題：我對(duì)生物有興趣/我不喜歡生物；生物是有趣的、令人驚奇的/生物使我感到不舒服、不耐煩；我在學(xué)校里喜歡上生物課/一想到生物課我就感到緊張……請(qǐng)同學(xué)以“非常同意、同意、無法確定、反對(duì)、完全反對(duì)”對(duì)陳述打分。

（二）學(xué)習(xí)者一般特征分析

學(xué)習(xí)者一般特征是指對(duì)學(xué)習(xí)有關(guān)學(xué)科內(nèi)容產(chǎn)生影響的心理的和社會(huì)的特點(diǎn)。它雖然與具體的學(xué)科內(nèi)容無關(guān)但可以深刻地影響教學(xué)過程。學(xué)習(xí)者的一般特征分析主要以認(rèn)知心理學(xué)對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展的解釋為基礎(chǔ)，皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展階段學(xué)說把兒童的心理發(fā)展分為四個(gè)階段：0-2歲感覺運(yùn)動(dòng)階段、2-7歲前運(yùn)算階段、7-12歲具體運(yùn)算階段、12-15歲形式運(yùn)算階段。除了智力和思維，情感的發(fā)展也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素，皮亞杰認(rèn)為情感是在一定認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上發(fā)揮作用的，情感和智能是平行發(fā)展的。

根據(jù)兒童智能和情感發(fā)展階段的特征來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)將使教學(xué)更符合學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)于不同學(xué)段的學(xué)生選擇與其認(rèn)知特點(diǎn)向適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)策略，并且在教學(xué)中適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)等情感態(tài)度的教育，有望得到最好的教學(xué)效果。例如，在小學(xué)科學(xué)課和中學(xué)生物中都有關(guān)于動(dòng)物的教學(xué)，根據(jù)小學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)可以設(shè)計(jì)觀察描述習(xí)性、與小動(dòng)物交朋友的教學(xué)活動(dòng)，而中學(xué)階段則可能需要安排解剖實(shí)驗(yàn)、研究性學(xué)習(xí)等教學(xué)活動(dòng)。

作為教師，除了掌握學(xué)生的一般特征之外，更要注意在教學(xué)中充分重視每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異。

（三）學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格分析

學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者個(gè)體靈活的喜好、習(xí)慣或個(gè)性特征，所以是學(xué)習(xí)者分析中最難以測(cè)量的，也是內(nèi)容豐富、個(gè)性十足的部分。學(xué)習(xí)風(fēng)格包括學(xué)習(xí)者在進(jìn)行信息加工方面的不同思維方式、對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)同伴的不同需求、在認(rèn)知結(jié)構(gòu)方面的差異、某些個(gè)性意識(shí)的傾向、生理差異等。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格影響教學(xué)設(shè)計(jì)的很多方面，在呈示教學(xué)內(nèi)容時(shí)，是否使用大量正面強(qiáng)化手段學(xué)習(xí)效果最佳；通過動(dòng)態(tài)視覺刺激（如電視、電影）或是聽覺刺激（如聽講、錄音），抑或多種刺激同時(shí)作用學(xué)習(xí)效果最佳；學(xué)生需要經(jīng)常受到鼓勵(lì)還是能自動(dòng)激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)；喜歡安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境還是熱烈的互動(dòng)討論，等等。

以筆者講授“土壤中的生物”這一內(nèi)容為例，某班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)的主動(dòng)性強(qiáng)，富有負(fù)責(zé)精神，能夠認(rèn)真對(duì)待老師布置的任務(wù)，所以我在這個(gè)班級(jí)采用了室外教學(xué)，讓學(xué)生自帶工具，分小組到校園里實(shí)地觀察并采集土壤生物標(biāo)本；而另一個(gè)班級(jí)氣氛活躍，學(xué)生個(gè)性較強(qiáng)，但學(xué)習(xí)自覺性較弱，更需要老師的監(jiān)督和鼓勵(lì)，所以我在這個(gè)班級(jí)采用了實(shí)驗(yàn)室教學(xué)，讓學(xué)生就事先采集好的土壤樣本進(jìn)行學(xué)習(xí)。結(jié)果是這兩個(gè)班級(jí)都很好地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，收到了預(yù)期的教學(xué)效果。

（四）學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指發(fā)動(dòng)、維持個(gè)體的學(xué)習(xí)活動(dòng)并使之朝向一定目標(biāo)的內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制。包含對(duì)知識(shí)價(jià)值的認(rèn)識(shí)、對(duì)學(xué)習(xí)的直接興趣、對(duì)自身學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識(shí)和對(duì)學(xué)習(xí)成績的歸因。對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行分析很有意義，在了解了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)狀態(tài)之后，教師才能在教學(xué)設(shè)計(jì)中正確地指導(dǎo)和啟動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行中及時(shí)維持和調(diào)節(jié)，幫助學(xué)生保持一個(gè)正確、積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，將會(huì)大大提升教學(xué)效果。

對(duì)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類不同的學(xué)者也有不同的觀點(diǎn)，奧蘇貝爾從三個(gè)方面解釋學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，是以獲得知識(shí)、闡明和解決問題為目標(biāo)的動(dòng)機(jī)，是最穩(wěn)定的一種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，例如求知欲，是一種認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力；自我內(nèi)驅(qū)力，是學(xué)生因自己的能力或成就贏得相應(yīng)地位的需要而引起的內(nèi)驅(qū)力，是成就動(dòng)機(jī)的主要成分；附屬內(nèi)驅(qū)力是學(xué)生為了贏得他人（尤其是重要他人，如家長、老師、同伴等）的贊許或認(rèn)可，并從中獲得某種派生地位或替代性地位，從而努力學(xué)習(xí)的需要，是一種間接的、外在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也是教師應(yīng)該及時(shí)糾正的，當(dāng)學(xué)生得不到所期望的贊許或認(rèn)可的時(shí)候，很容易喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒，教師應(yīng)幫助學(xué)生建立的第一種認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)注意激發(fā)學(xué)生的求知欲、好奇心，使學(xué)生們?cè)谝环N發(fā)自內(nèi)在的內(nèi)驅(qū)力下學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生獲得成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)時(shí)又會(huì)促使他們期望在隨后的學(xué)習(xí)中獲得進(jìn)一步滿足，形成良性循環(huán)。

三、結(jié)語

從以上幾個(gè)方面的分析可以看到，教師進(jìn)行學(xué)習(xí)者分析一方面要掌握學(xué)習(xí)者的一些共同特征如認(rèn)知水平、心理發(fā)展階段等，更重要的是注重學(xué)生之間的差異。傳統(tǒng)的教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)者的差異關(guān)注不夠，所有的學(xué)習(xí)者面對(duì)的幾乎都是相同的教學(xué)材料和教學(xué)方法。教學(xué)設(shè)計(jì)理論重視對(duì)學(xué)生的知識(shí)技能水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)態(tài)度等的差異進(jìn)行深入分析，據(jù)此安排不同的教學(xué)目標(biāo)，開展不同的教學(xué)活動(dòng)，采取不同的教學(xué)策略，提供不同的學(xué)習(xí)資源，貫徹因材施教的教學(xué)原則。

在進(jìn)行學(xué)習(xí)者分析的過程中教師還要注意所面對(duì)的是有鮮活個(gè)性特征的、情態(tài)各異的、具體的學(xué)習(xí)者，要具體情況具體分析，教師與學(xué)生切身的互動(dòng)永遠(yuǎn)是了解學(xué)生的最佳途徑。另外，在教學(xué)過程中，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生發(fā)生的變化，學(xué)習(xí)者分析本身也是個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，當(dāng)學(xué)生狀態(tài)變化時(shí)，教師要能夠及時(shí)調(diào)整教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)以及情感狀態(tài)的掌握，豐富和完善對(duì)學(xué)習(xí)者的分析，這將對(duì)教師的實(shí)際教學(xué)大有裨益。

本文為中國教育學(xué)會(huì)“十二五”教育科研規(guī)劃課題“長春市中小學(xué)校教育科研中問題及對(duì)策研究”（課題編號(hào)：07020032）階段成果

［1］何克抗，鄭永柏等.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

［2］盛群力，李志強(qiáng).現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)論［M］.浙江：浙江教育出版社，1998.

［3］陳智敏，劉美鳳.近五年關(guān)于學(xué)習(xí)者分析要素的現(xiàn)狀研究——基于中國知網(wǎng)2008-2013年相關(guān)數(shù)據(jù)［J］.軟件導(dǎo)刊（教育技術(shù)），2013（10）.

責(zé)任編輯：何巖

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A

1671-6531（2015）19-0148-02

姚旺/長春教育學(xué)院講師，碩士（吉林長春130061）。