論如何備好一節(jié)思想政治理論課

甘英 封彬賢

摘 要：思想政治理論課是一門理論性很強(qiáng)的綜合性學(xué)科，備課需要遵循緊扣教材和延伸知識(shí)內(nèi)涵相結(jié)合、學(xué)生主體與教師主導(dǎo)相結(jié)合、理論教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合、滿足社會(huì)發(fā)展與學(xué)生知識(shí)需求相結(jié)合的原則。正視思想政治理論課備課中教案設(shè)計(jì)不合理、教師引導(dǎo)不到位、教與學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置不恰當(dāng)?shù)默F(xiàn)實(shí)問題，從備課中的教學(xué)資源，教育對(duì)象，教學(xué)情境三個(gè)方面加強(qiáng)探索，為上好思想政治理論課做充分準(zhǔn)備。

關(guān)鍵詞：“思政課”；備課；大學(xué)生

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2014）18-0205-02

充分備課是上好課的前提，對(duì)于思想政治理論課（以下稱“思政課”）這門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科來說，備課同樣是思想政治理論課教學(xué)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。教師只有在厘清教育內(nèi)容、了解教育對(duì)象的基礎(chǔ)上在課堂中形象講解，才有可能對(duì)大學(xué)生進(jìn)行“引起興趣，啟發(fā)思考，掌握知識(shí)，樹立意識(shí)，內(nèi)化為意識(shí)和行為”的教育。所以，“思政課”備課是一種受多種原則約束，針對(duì)性極強(qiáng)的復(fù)雜的勞動(dòng)過程。

一、“思政課”備課應(yīng)遵循的基本原則

（一）緊扣教材和延伸知識(shí)內(nèi)涵相結(jié)合原則

備課是教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求和本課程的特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際，認(rèn)真準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，采用合適的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方案，和學(xué)生一起進(jìn)行順利而有效地學(xué)習(xí)的課前準(zhǔn)備工作。因此，“思政課”備課首先要緊扣思想政治理論教材的特點(diǎn)和教學(xué)大綱要求，把握所講授課程的理論內(nèi)容，特別是其內(nèi)在邏輯線索和整體結(jié)構(gòu)。同時(shí)，教師備課時(shí)應(yīng)該重視延伸“思政課”的知識(shí)體系。

（二）學(xué)生主體與教師主導(dǎo)相結(jié)合原則[1]

在傳統(tǒng)的“思政課”教學(xué)中，人們過多強(qiáng)調(diào)的是教師的主導(dǎo)作用弱化了大學(xué)生在教學(xué)過程中的重要地位和能動(dòng)作用。為此，教師在備課中，就要設(shè)計(jì)互動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容、環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)環(huán)節(jié)和新穎的教學(xué)模式，在課堂中能夠?qū)⒔處煹闹鲗?dǎo)作用與學(xué)生的主體地位結(jié)合起來，使教師與學(xué)生之間教育學(xué)的過程形成相互依存、相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展的辯證關(guān)系。

（三）滿足社會(huì)發(fā)展與學(xué)生知識(shí)需求相結(jié)合原則

目前，“思政課”極易出現(xiàn)的兩類極端，一是生怕偏離教學(xué)大綱而實(shí)施條框教學(xué)變成了生硬灌輸，忽視學(xué)生對(duì)知識(shí)的個(gè)體渴求；二是擔(dān)心教學(xué)不受學(xué)生歡迎，僅滿足于迎合學(xué)生的趣味，活躍課堂氣氛，無視教學(xué)大綱的要求，偏離了“思政課”的社會(huì)要求和價(jià)值原則。因此，備課中就要尋求社會(huì)發(fā)展與學(xué)生成長(zhǎng)之間的契合點(diǎn)，使之通過教學(xué)提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)，養(yǎng)成良好的社會(huì)行為取向，為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)人才，又要充分促進(jìn)學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)，培養(yǎng)他們的個(gè)性。

（四）理論教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合原則

實(shí)踐教學(xué)一直是“思政課”的短板，課程設(shè)計(jì)中應(yīng)多引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)入社會(huì)生產(chǎn)生活的第一線，拓展課程內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)特性，增強(qiáng)大學(xué)生明辨是非的能力，認(rèn)清自己的社會(huì)責(zé)任。只有將課堂教學(xué)牢牢扎根于廣闊、躍動(dòng)的社會(huì)實(shí)踐中，才能進(jìn)一步提高“思政課”的教學(xué)效果。同時(shí)，促使大學(xué)生為國(guó)家發(fā)展和民族強(qiáng)盛打好“人力”資源基礎(chǔ)。

二、思想政治課備課過程中存在的突出問題

（一）教案設(shè)計(jì)不合理，灌輸教育傾向明顯

大多數(shù)“思政課”教師的課堂教學(xué)難以逃脫灌輸?shù)哪Ｊ絒2]。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)教案時(shí)大多以教材的意義要求、基本概念、基本原理等簡(jiǎn)單地羅列知識(shí)框架，依照框架按部就班地一一講述，講完教學(xué)內(nèi)容就認(rèn)為教學(xué)任務(wù)的完成。這樣的教案拘泥于大綱結(jié)構(gòu)，缺乏鮮活變化的社會(huì)實(shí)際，忽視了學(xué)生的內(nèi)心知識(shí)需求，將學(xué)生的視野緊緊地局限在課本知識(shí)上。學(xué)生很難將這些晦澀深?yuàn)W的理論知識(shí)和當(dāng)今復(fù)雜多變的生活問題、社會(huì)現(xiàn)象聯(lián)系起來，更難運(yùn)用課堂知識(shí)于社會(huì)實(shí)際問題，這樣的學(xué)習(xí)難以真正內(nèi)化為學(xué)生的素質(zhì)和能力。

（二）教與學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置不恰當(dāng)，缺乏課堂互動(dòng)

很多教案的設(shè)計(jì)看上去環(huán)環(huán)相扣，邏輯嚴(yán)密，實(shí)質(zhì)上都是“教”的設(shè)計(jì)和執(zhí)行，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得不到重視，每一步驟都把學(xué)生置于“教學(xué)”之外，他們成了被動(dòng)的接受者，難以啟發(fā)學(xué)生的興趣，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，失去了課堂教學(xué)中師生間的互動(dòng)，當(dāng)然，也有部分學(xué)生愿意參與其中產(chǎn)生“共鳴”，只是很少一部分。教案中如此處理教與學(xué)環(huán)節(jié)，可想而知，教學(xué)中師生間也難以發(fā)揮出“教學(xué)相長(zhǎng)”該有的效果。

（三）教師引導(dǎo)不到位，難以出現(xiàn)實(shí)效

“思政課”新教改倡導(dǎo)“以學(xué)生為主體”，教學(xué)方法也層出不窮，有些教師把“以學(xué)生為中心”片面地理解為備課時(shí)盡量討好學(xué)生的興趣，尊重或順應(yīng)學(xué)生在課堂上的自主活動(dòng)，在教學(xué)中變成了過分讓學(xué)生自主，學(xué)生課堂中展現(xiàn)膚淺表層的思想，教師也沒能夠進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，更不能有針對(duì)性地引起學(xué)生的反思和領(lǐng)悟，多種教學(xué)方法應(yīng)有的目標(biāo)沒有得到有效的挖掘，學(xué)生參與活動(dòng)最終沒有形成有效的結(jié)論。

以上問題不難看出，“思政課”備課，不是一次簡(jiǎn)單的活動(dòng)，稍有不慎則會(huì)走向無效的盲區(qū)，它是一個(gè)靈活且講原則、具體向抽象升華的及其復(fù)雜的勞動(dòng)過程。

三、把握教學(xué)資源、教育對(duì)象和教學(xué)情境

（一）領(lǐng)會(huì)授課意旨，深挖教學(xué)資源

首先，要吃透教材內(nèi)容和大綱要求。教學(xué)大綱是教師備課的指導(dǎo)性文件，教師備課時(shí)最首要的是研讀教學(xué)大綱，領(lǐng)會(huì)本學(xué)科的教學(xué)目的、教材體系和基本內(nèi)容，定位本堂課的地位及作用；教材是教師備課的基本依據(jù)，在備課過程中，教師要精讀教材，吃透教材，并深刻理解各知識(shí)點(diǎn)的科學(xué)含義、意義及其內(nèi)容，這是授課的基礎(chǔ)。然后根據(jù)教學(xué)大綱和教材內(nèi)容，結(jié)合教育對(duì)象的實(shí)際，確定教學(xué)目的與要求、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、課時(shí)分配等。只有這樣，才能明確教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也才有可能講清這些重點(diǎn)和難點(diǎn)問題。在真正的備課中，教師需把教材向教學(xué)轉(zhuǎn)化進(jìn)行二次創(chuàng)造和加工，把握授課內(nèi)容的整體結(jié)構(gòu)和邏輯線索，將書本章節(jié)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成易于接受的教學(xué)材料。

其次，豐富材料，實(shí)現(xiàn)課程有理有據(jù)。一方面，備好豐富翔實(shí)的資料。如同建造一座大樓，框架搭建完畢后還要安裝門窗及配套設(shè)施，樓房的功能才會(huì)正常運(yùn)轉(zhuǎn)起來。積累材料并非一日之功，教師要有敏感的觀察力和判斷力，持之以恒地多接觸網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙和電視，不斷地搜集最新鮮的大量資料，以保證自己的教案資料是隨時(shí)更新，與時(shí)俱進(jìn)。另一方面，在充分積累的基礎(chǔ)上靈活地運(yùn)用資料,在備課的過程中要對(duì)積累的大量資料進(jìn)行梳理分類,進(jìn)行消化吸收和創(chuàng)造性思考,使資料在闡釋原理的過程中簡(jiǎn)練且有力地發(fā)揮其實(shí)證作用。

（二）關(guān)注教育對(duì)象，傾力因材施教

目前，在校大學(xué)生多為18-24歲的“90后”青年群體，心智成長(zhǎng)尚未成熟，沒有形成完善的穩(wěn)定的個(gè)性和自我概念。由于他們出生在中國(guó)特殊國(guó)情下的計(jì)劃生育時(shí)期，這一代大學(xué)生普遍具有以下特點(diǎn)：受家庭和社會(huì)的過多的呵護(hù)，物質(zhì)上養(yǎng)尊處優(yōu)；思想上,思維獨(dú)立自信，個(gè)性張揚(yáng)，過于以自我為中心，理想信念受實(shí)用主義影響較大，又有一定的社會(huì)責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)意識(shí)，善于網(wǎng)絡(luò)信息，抉擇性較差，有空虛表現(xiàn)[3]。同時(shí)，專業(yè)不同，大學(xué)生的特點(diǎn)也有所差異。課下“思政課”教師要多與他們面對(duì)面地聊天、電話或網(wǎng)絡(luò)等方式交流，分享彼此的感悟、思考與認(rèn)同，交流彼此的觀念與情感，會(huì)讓彼此敞開心扉、欣賞與接納。在這樣的教育氛圍中，了解大學(xué)生個(gè)體的情感與思維狀態(tài)，群體的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，為備課的針對(duì)性提供了基本的參照。

高?！八颊n”屬于公共必修課，面對(duì)的教育對(duì)象量大面廣，價(jià)值取向多元化，橫向比較，有所屬院系的區(qū)別，也有專業(yè)的不同；縱向來看，學(xué)生的理論素養(yǎng)、道德意識(shí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面都存在較大差距。教師備課要從不同專業(yè)學(xué)生的實(shí)際出發(fā),盡管不能實(shí)施個(gè)體施教，也要盡量做到針對(duì)大學(xué)生多元化的價(jià)值取向采取多層次的教案，這不僅符合教學(xué)規(guī)律，也體現(xiàn)了因材施教的原則[4]。例如，對(duì)金融、營(yíng)銷類專業(yè)的學(xué)生，可以選擇知名跨國(guó)公司成長(zhǎng)發(fā)展的事例，來增強(qiáng)他們的世界觀和價(jià)值觀；對(duì)教育、政法和國(guó)際關(guān)系專業(yè)的學(xué)生，可選擇一些著名的教育家、革命家、外交家的典型案例，培養(yǎng)他們的愛國(guó)意識(shí)和學(xué)習(xí)熱情；對(duì)音樂或美術(shù)專業(yè)的學(xué)生，盡量穿插一些德才兼?zhèn)涞乃囆g(shù)家的事跡，促進(jìn)他們對(duì)理論的理解的同時(shí)，加以教育和感染。

（三）預(yù)設(shè)教學(xué)情境，創(chuàng)新教學(xué)觀念

課堂是師生交流的平臺(tái)和主要場(chǎng)所,是教學(xué)順利進(jìn)行的重要保障。課堂情境由教師的知識(shí)、師生感情和教學(xué)氛圍等構(gòu)成。備教學(xué)情境的目的就是要營(yíng)造和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)科學(xué)的互動(dòng)機(jī)制，讓課堂充滿著教師的睿智與熱情，啟發(fā)著學(xué)生的思索與探索。

首先，預(yù)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)控教學(xué)氛圍。季節(jié)、授課內(nèi)容和學(xué)生的活動(dòng)等因素都會(huì)對(duì)課堂氛圍產(chǎn)生影響。僅從授課內(nèi)容來講，理論性強(qiáng)，課堂氛圍易走向枯燥，預(yù)設(shè)教學(xué)情境,就要估量哪些內(nèi)容學(xué)生可能不感興趣，采取什么措施吸引他們的注意力；哪個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)可能引起學(xué)生的強(qiáng)烈反應(yīng)，該怎樣引導(dǎo)學(xué)生改變偏激或偏見的態(tài)度；有學(xué)生“困惑”、“打盹”、“走神”時(shí)，如何簡(jiǎn)潔有效地把他們的注意力吸引過來，等等。這一環(huán)節(jié)教師一定要采用發(fā)展的眼光，及時(shí)把握學(xué)生情況，活躍課堂氣氛，以學(xué)定教,優(yōu)化自己的課堂教學(xué)過程。

其次，更新教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)形式。設(shè)計(jì)教學(xué)方案，要貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)、貼近學(xué)生的日常生活，增加其說服力、針對(duì)性和實(shí)效性，使教學(xué)具有鮮明的時(shí)代氣息。要在深入調(diào)查研究,充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，緊扣教學(xué)內(nèi)容，采取案例分析、分組討論、辯論等形式，增加課堂理論的感性支持，找準(zhǔn)學(xué)生思想認(rèn)識(shí)上的困惑、迷惘的問題，層層推進(jìn)，喚起學(xué)生興趣，激發(fā)探究知識(shí)的欲望，提升學(xué)生的理論水平，提高他們參與教學(xué)的積極性，切實(shí)鞏固教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈鳳姿.上好大學(xué)思想政治理論課要做到五個(gè)結(jié)合[J].求是，2010（10）:55.

[2]鄭爽.學(xué)案導(dǎo)學(xué)法在思想政治課教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)理論.2013（33）：314-315.

[3]付宏波.淺析以人為本的科學(xué)發(fā)展觀如何指導(dǎo)“90后”大學(xué)生思想政治教育[EB/OL].http://www.doc88.com/p-4179

020415367.html.

[4]曹順霞，田楊群.思想政治理論課教材內(nèi)容向教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化芻議——以備課環(huán)節(jié)為例[J].教育探索，2010（7）:35.