初中生羞怯、焦慮與創(chuàng)造性科學問題提出能力的關(guān)系

張 露 丁 芳 曹令敏

(1.蘇州大學教育學院心理學系， 江蘇蘇州 215123；2.濟南幼兒師范高等?？茖W校， 山東濟南 250307)

初中生羞怯、焦慮與創(chuàng)造性科學問題提出能力的關(guān)系

張 露1丁 芳1曹令敏2

(1.蘇州大學教育學院心理學系， 江蘇蘇州 215123；2.濟南幼兒師范高等?？茖W校， 山東濟南 250307)

采用羞怯量表、焦慮量表和創(chuàng)造性科學問題提出能力測驗，考察100名初中生的創(chuàng)造性科學問題提出能力的特點，并探討羞怯、焦慮與創(chuàng)造性科學問題提出能力三者之間的關(guān)系。結(jié)果表明：初中生創(chuàng)造性科學問題提出能力的年級差異和性別差異不顯著；民主型家庭教養(yǎng)方式下的初中生的創(chuàng)造性科學問題提出能力顯著高于專制型家庭教養(yǎng)方式下的初中生；初中生的羞怯與焦慮呈顯著正相關(guān)，與創(chuàng)造性科學問題提出能力呈顯著負相關(guān)；焦慮與創(chuàng)造性科學問題提出能力呈顯著負相關(guān)；焦慮在羞怯與創(chuàng)造性科學問題提出能力中起完全中介作用。

羞怯；焦慮；創(chuàng)造性科學問題提出能力；初中生

培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，是我國培養(yǎng)21世紀人才的迫切要求，是實施素質(zhì)教育和課程改革的重要課題。而創(chuàng)造性提問是挖掘無價知識寶藏的向?qū)?，它能夠促進個體進行積極主動的思維活動，是創(chuàng)造力的有力保障。許多學者認為創(chuàng)造力的過程是由問題提出開始的，它同時也是創(chuàng)造力極為重要的組成要素。[1]創(chuàng)造性科學問題提出能力是指根據(jù)一定的目的和情境，運用已有知識或經(jīng)驗，在獨特地、新穎地且有價值地(或恰當?shù)?提出并表達科學問題的過程中，表現(xiàn)出來的智能品質(zhì)或能力。[2]

與創(chuàng)造力相一致，創(chuàng)造性科學問題提出能力不僅與教師、同伴等外在因素有關(guān)，學生自身的知識儲備、情緒、個性特征等主體方面的因素也會對其產(chǎn)生重大影響。Eyzenk和Keane認為創(chuàng)造力會受到認知因素、環(huán)境因素、個性特征和性別的影響，在這一系列的因素中存在很多重要但被忽略的因素。[3](P.151)有研究者指出，和不同社會人群交往和溝通，有利于激發(fā)個體創(chuàng)造力的發(fā)展。但羞怯是阻礙人們進行社會交往的因素之一，因而可能會影響創(chuàng)造力的發(fā)展。[4]羞怯是一種性格特征,指的是在面對新的社會環(huán)境或意識到社會評價的情境中個體的緊張和不適。[5]Silvia等指出對羞怯進行研究非常重要，因為羞怯是可以通過外界因素和自身努力加以改善的，找出羞怯與創(chuàng)造力之間的相關(guān)關(guān)系，或許可以通過克服羞怯從而提高個體的創(chuàng)造力。[6]王極盛、丁新華發(fā)現(xiàn)，中學生創(chuàng)新意識與學習壓力、抑郁、焦慮呈顯著負相關(guān)，[7]這說明中學生的創(chuàng)新意識和焦慮等消極情緒有關(guān)。盛紅勇發(fā)現(xiàn)大學新生的羞怯心理與抑郁、焦慮等存在顯著正相關(guān)。[8]國外研究表明，焦慮與羞怯存在顯著的正相關(guān)，[4][9]與創(chuàng)造力存在顯著的負相關(guān)。[10-11]可以看出，羞怯與焦慮、焦慮與創(chuàng)造力之間存在著一定的關(guān)系。雖然國外已有關(guān)于羞怯與創(chuàng)造力的相關(guān)研究，[12-14]但目前還沒有關(guān)于羞怯與創(chuàng)造性科學問題提出能力的相關(guān)研究，也并未見羞怯、焦慮與創(chuàng)造性科學問題提出能力三者之間關(guān)系的研究。本文假設(shè)羞怯作為一種個性特征，可能通過焦慮等負性情緒間接地對創(chuàng)造性科學問題提出能力產(chǎn)生影響。

初中生的獨立意識和自我意識逐漸增強，這為創(chuàng)造力的發(fā)展奠定了良好的心理基礎(chǔ)。他們興趣廣泛、思想活躍，在很多方面都表現(xiàn)出強烈的創(chuàng)造欲望，因此中學階段是創(chuàng)造力發(fā)展的重要階段，同時也是個體創(chuàng)造性科學問題提出能力發(fā)展的重要時期。鑒于此，本研究擬探討初中生羞怯、焦慮與創(chuàng)造性科學問題提出能力三者之間的關(guān)系，以期豐富創(chuàng)造力的理論，并為提高初中生的創(chuàng)造力和培養(yǎng)創(chuàng)新性人才提供一定的借鑒作用。

一、方法

1.被試

采取整群隨機抽樣的方法，從浙江金華某中學隨機抽取初一、初二年級120名被試進行問卷調(diào)查，剔除20份無效問卷，得有效問卷100份，有效率為83.3%。100名被試中，初一共42名被試，平均年齡為14.19歲；初二共58名被試，平均年齡為15.29歲。被試基本情況見表1。

表1 被試基本情況統(tǒng)計表(N=100)

2.研究工具

(1)羞怯量表。羞怯量表由Cheek和Buss編制，[15]本研究采用的是有13個項目的修訂量表，1—5分的5級評分制。總分范圍從13分(羞怯程度最低)到65分(羞怯程度最高)。量表的Cronbach’sa值為0.90，條目之間的平均相關(guān)系數(shù)為0.39，45天重測信度為0.88。[16](P.219)

(2)焦慮自評量表。采用焦慮自評量表(Self-Rating Anxiety Scale，SAS)，由Zung于1971年編制，是一個包含20個項目的4級評分量表。[16](P.219)20個項目評分之和為粗分。標準分=粗分×1.25(取整數(shù)部分)。焦慮標準分在50分以下為無焦慮,50—59分為輕中度焦慮，60分以上為重度焦慮。該量表用于評價被試近期的焦慮狀況。該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.827。

(3)創(chuàng)造性科學問題能力提出測驗。采用胡衛(wèi)平等人編寫的創(chuàng)造性科學問題提出能力測驗。[17]該測驗采用紙筆測驗的方式對被試的創(chuàng)造性科學問題提出能力進行測量。測驗由一道開放式的題目和一道封閉式題目組成，每道題目配以不同的指導語。開放式題目要求被試依據(jù)日常生活中的經(jīng)驗以及觀察提出問題，封閉式的題目要求被試依據(jù)一幅宇航員站在月球上的圖片來進行提問。該測驗的評分包含三個方面，分別是流暢性、靈活性和獨創(chuàng)性。流暢性是指提出問題的有效數(shù)量，每個有效問題記1分；靈活性代表提出問題的有效類別數(shù)，每一類別記1分；獨創(chuàng)性指所提問題的新穎性和獨特性，它的得分由提出該問題的人數(shù)占被試總?cè)藬?shù)的百分比決定：當比例小于5%時，被試得2分；比例在5%—10%之間得1分；如果比例超過了10%就不計分。三個維度得分總和即為創(chuàng)造性科學問題提出能力的總分。創(chuàng)造性科學問題提出總分與流暢性、靈活性、獨創(chuàng)性各維度得分的Cronbach’sa系數(shù)為0.86，信度良好。用皮爾遜相關(guān)系數(shù)檢測的內(nèi)部一致性系數(shù)分別是0.49—0.85(開放式)以及0.54—0.89(封閉式)，表明具有較高的結(jié)構(gòu)效度。兩位心理學專業(yè)的研究生分別對100名學生的試卷進行獨立評分，結(jié)果顯示評分者信度一致性系數(shù)達到0.80以上。對于兩人不一致的計分，再由兩人共同討論，最終確定一致的計分。

3.研究程序

本研究采用問卷調(diào)查法，以班級進行團體測試，測試時由主試宣讀指導語。時間大約為30分鐘。問卷收回后，剔除資料不完整或有明顯規(guī)律作答的問卷,對有效問卷進行數(shù)據(jù)整理和分析。其中，創(chuàng)造性科學問題提出能力問卷為非選擇題，因此在問卷收回后，按照評分標準對每題進行評分。然后再同其他量表數(shù)據(jù)一同錄入整理。所有數(shù)據(jù)均使用SPSS18.0進行統(tǒng)計處理。

二、結(jié)果

1.初中生創(chuàng)造性科學問題提出能力在年級和性別上的差異

分別以年級(初一、初二)和性別(男、女)為自變量，對被試在創(chuàng)造性科學問題提出能力上的得分做獨立樣本t檢驗。結(jié)果表明，不同年級被試在流暢性(t(98)=-0.171,p=0.865>0.05)、靈活性(t(98)=-0.127,p=0.900>0.05)、獨創(chuàng)性(t(98)=-0.897,p=0.372>0.05)及創(chuàng)造性科學問題提出能力總分(t(98)=-0.516,p=0.607>0.05)上均不存在顯著差異；女生在創(chuàng)造性科學問題提出能力總分及其三個維度得分均高于男生，但都不存在顯著差異(p>0.05)。

表2 不同年級和性別初中生在創(chuàng)造性科學問題提出能力各維度得分及總分M(SD)N=100

2.初中生創(chuàng)造性科學問題提出能力在家庭教養(yǎng)方式上的差異

表3 不同家庭教養(yǎng)方式的初中生在創(chuàng)造性科學問題提出能力各維度得分及總分M(SD)N=100

本研究將家庭教養(yǎng)方式放入人口學變量中，采用美國心理學家Baumrind的劃分，將家庭教養(yǎng)方式分為民主型(權(quán)威型)、專制型、溺愛型和忽視型四種不同的教養(yǎng)方式。[18]以家庭教養(yǎng)方式為自變量，被試的創(chuàng)造性科學問題提出能力為因變量，進行One-Way ANOVA分析。結(jié)果表明，家庭教養(yǎng)方式在流暢性(F(3，96)=2.347，p=0.049<0.05)、創(chuàng)造性科學問題提出能力(F(3，96)=2.773，p=0.046<0.05)上差異顯著，在獨創(chuàng)性(F(3，96)=1.728，p=0.078>0.05)上存在邊緣顯著，在靈活性(F(3，96)=1.728，p=0.166>0.05)上差異不顯著。進一步多重比較(LSD)發(fā)現(xiàn)，民主型家庭教養(yǎng)方式與專制型家庭教養(yǎng)方式在創(chuàng)造性科學問題提出能力得分上存在顯著差異(p=0.007<0.01)，民主型與溺愛型、民主型與忽視型、專制型與溺愛型、專制型與忽視型及溺愛型與忽視型得分均不存在顯著差異(p>0.05)。民主型家庭教養(yǎng)方式學生的創(chuàng)造性科學問題提出能力得分在四種家庭教養(yǎng)方式中最高。

3.初中生羞怯、焦慮與創(chuàng)造性科學問題提出能力的相關(guān)分析

羞怯、焦慮與創(chuàng)造性科學問題提出能力的Pearson相關(guān)系數(shù)表明，創(chuàng)造性科學問題提出能力與羞怯(r=-0.219，p=0.029<0.05)、焦慮(r=-0.236，p=0.018<0.05)呈顯著的負相關(guān)，羞怯與焦慮(r=0.270，p=0.007<0.01)呈顯著的正相關(guān)。

表4 初中生羞怯、焦慮與創(chuàng)造性科學問題提出能力的相關(guān)比較

注：*p<0.05，**p<0.01

4.焦慮在羞怯與創(chuàng)造性科學問題提出能力之間的中介效應檢驗

由表4可知，羞怯、焦慮與創(chuàng)造性科學問題提出能力兩兩之間均存在顯著相關(guān)，為進一步明確各變量之間的關(guān)系，本研究采用中介效應檢驗深入考察三者之間的關(guān)系。如果自變量X通過影響變量M來影響因變量Y，那么就稱M為中介變量。[19]中介變量的作用示意圖如下：

圖1 中介變量示意圖[20]

注：X表示自變量，M為中介變量，Y表示因變量

在對羞怯、焦慮與創(chuàng)造性問題提出能力兩兩關(guān)系分析的基礎(chǔ)上，本研究采用溫忠麟、張雷、侯杰泰、劉紅云提出的中介效應檢驗程序，[20]以羞怯為自變量，焦慮為中介變量，創(chuàng)造性科學問題提出能力為因變量，對焦慮的中介效應進行驗證。根據(jù)中介作用的檢驗程序，焦慮在羞怯與創(chuàng)造性問題提出能力中的中介作用的檢驗步驟如下：第一步，以創(chuàng)造性問題提出能力為因變量，以羞怯為自變量進行回歸分析，檢驗系數(shù)c；第二步，以焦慮為因變量，以羞怯為自變量進行回歸分析，檢驗系數(shù)a；第三步，以創(chuàng)造性問題提出能力為因變量，以羞怯和焦慮為自變量進行回歸分析，檢驗系數(shù)b和c’。焦慮在羞怯與創(chuàng)造性問題提出能力中的中介效應分析結(jié)果見表5。

表5 焦慮在羞怯與創(chuàng)造性問題提出能力中的中介效應檢驗

注：SE表示標準誤，*p<0.05，**p<0.01

由上表可知，羞怯對創(chuàng)造性科學問題提出能力有負向影響，標準化回歸系數(shù)c為-0.248(p=0.029<0.05)，回歸系數(shù)c顯著。然后，將焦慮作為中介變量引入，檢驗系數(shù)a和b是否顯著。自變量(羞怯)對中介變量有正向影響，標準化回歸系數(shù)a為0.302(p=0.007<0.01)，回歸系數(shù)a顯著；中介變量對因變量(創(chuàng)造性科學問題提出能力)有負向影響，標準化回歸系數(shù)b為-0.239(p=0.018<0.05)，回歸系數(shù)b顯著。于是接著檢驗系數(shù)c’的顯著性，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，c’降低為-.190(p=0.101>0.05)，回歸系數(shù)c’不顯著。根據(jù)Judd和Kenny提出的完全中介檢驗中的第三個檢驗，[21]檢驗系數(shù)c’如果不顯著，說明是完全中介過程，即X對Y的影響都是通過中介變量M實現(xiàn)的；如果顯著，說明只是部分中介過程，即X對Y的影響只有一部分是通過中介變量M實現(xiàn)的。對于焦慮這一中介變量而言，標準化回歸系數(shù)c’不顯著，所以，焦慮在羞怯和創(chuàng)造性問題提出能力中起完全中介作用。

三、討論

1.初中生創(chuàng)造性科學問題提出能力的年級和性別差異

本研究發(fā)現(xiàn)，初二學生的創(chuàng)造性科學問題提出能力總分及其三個維度得分均高于初一學生，但不存在顯著的年級差異。這與已有的研究結(jié)果不一致。[22]這可能是由于，一是本研究的被試大部分來自農(nóng)村，他們受到的教育水平和生活環(huán)境相似，使得他們的創(chuàng)造性科學問題提出能力趨于一致；二是本研究只考察了100個被試，被試量較小，可能會導致創(chuàng)造性科學問題提出能力達不到顯著水平；三是初中階段個體在身心方面發(fā)展比較一致，個體的創(chuàng)造性思維發(fā)展都趨于成熟和完善。胡衛(wèi)平分七個維度對青少年創(chuàng)造力的發(fā)展進行了跨文化、大規(guī)模的調(diào)查研究，其中一個重要維度就是關(guān)于創(chuàng)造性問題提出能力的。[23](PP.41-42,P.57,P.77)他認為在12—17歲期間，青少年的創(chuàng)造性科學問題提出的能力呈現(xiàn)平穩(wěn)增長的趨勢，但是在18歲時會有所下降，14歲到16歲是青少年創(chuàng)造性科學問題提出能力迅速發(fā)展的階段。本研究中的初一、初二被試年齡在14—16歲之間，流暢性、靈活性、獨創(chuàng)性及創(chuàng)造性問題提出能力均處于迅速發(fā)展階段，因而雖然初二學生的創(chuàng)造性科學問題提出能力三個維度得分和總分高于初一學生，但差異未達到顯著性水平。

對于創(chuàng)造力在性別上的差異，一直受到人們的關(guān)注，但研究結(jié)論卻不相同。有研究發(fā)現(xiàn)，女生比男生在一些語言任務(wù)上更有創(chuàng)造性，男生在藝術(shù)任務(wù)上更有創(chuàng)造性。[24]但也有研究認為創(chuàng)造力幾乎不存在性別差異。[25]本研究結(jié)果也表明在創(chuàng)造性科學問題提出能力總分及三個維度得分上，女生高于男生，但不存在顯著的性別差異。女生的創(chuàng)造性科學問題提出能力三個維度得分及總分高于男生，究其原因可能是，女生與男生相比，她們更習慣形象思維，想象力豐富，更善于解決需要綜合、概括及語言表達能力等方面的問題。另外，社會對男女平等的關(guān)注以及獨生子女政策等都為女生提高了自信，加之女生做事一般認真細致，導致女生愿意花更多的時間和精力來提出問題，提問的數(shù)量、種類和獨創(chuàng)性也相應增高。因而女生的創(chuàng)造性科學問題提出能力的三個維度得分及總分高于男生。張文新與谷傳華研究表明，人們在創(chuàng)造力方面存在明顯的差異，尤其是在學齡前與小學階段的差異明顯，即女孩的創(chuàng)造力高于男孩；但是，進入中學階段，性別差異的方向開始倒轉(zhuǎn)，即男生的創(chuàng)造力開始追趕女孩并超越女孩的創(chuàng)造力。[26]本研究結(jié)果表明初中生的創(chuàng)造性問題提出能力及其三個維度不存在顯著的性別差異，正說明了初中階段，在創(chuàng)造力方面，男生開始追趕并超越女生，女生的創(chuàng)造力優(yōu)勢不再表現(xiàn)明顯。原因可能是，一是假設(shè)在初中階段之前，女生比男生有更強的創(chuàng)造力，那么進入初中后，與女生相比，男生在創(chuàng)造力發(fā)展方面有更快的發(fā)展速度；二是家庭、學校和社會等環(huán)境的變化，導致男女學生的創(chuàng)造力在培養(yǎng)與發(fā)展上趨同。家長在男女后代觀念上轉(zhuǎn)變明顯，加之受獨生子女因素的影響，家長對男孩與女孩不同的期望開始改變，并影響到家長對男孩和女孩的培養(yǎng)目標不斷趨同等；三是素質(zhì)教育與民主型教育的開展，使得男生與女生的創(chuàng)造力在學校得以共同的培養(yǎng)和發(fā)展。男女有別的傳統(tǒng)文化、經(jīng)濟地位與教育體制等開始改變，并促進了男女生科學創(chuàng)造力的共同發(fā)展。因此男女生在創(chuàng)造性科學問題提出能力三個維度得分及其總分上的差異未達到顯著性水平。

2.初中生創(chuàng)造性科學問題提出能力在家庭教養(yǎng)方式上的差異

本研究結(jié)果表明，民主型教養(yǎng)方式和專制型教養(yǎng)方式的初中生的流暢性、靈活性、獨創(chuàng)性和創(chuàng)造性科學問題提出能力總分存在顯著差異，表現(xiàn)為民主型教養(yǎng)方式學生的創(chuàng)造性科學問題提出能力三個維度得分及總分顯著高于專制型教養(yǎng)方式學生。這與已有的研究結(jié)果一致。Baumrind對兒童與其家庭的研究發(fā)現(xiàn)，專制型和放任型不能調(diào)動孩子學習的積極性，使孩子養(yǎng)成依賴、服從的習慣，創(chuàng)造力水平低。只有民主型(權(quán)威型)家庭教育，才有利于孩子創(chuàng)造力的發(fā)展。[18]林靜怡研究表明，父母積極教養(yǎng)、營造支持創(chuàng)造力發(fā)展的家庭環(huán)境，以及提供多方面發(fā)展所需資源，能使子女發(fā)現(xiàn)自己的興趣，并能在有潛力的領(lǐng)域中展現(xiàn)其創(chuàng)造力。[27]民主型教養(yǎng)方式的子女和父母之間是一種積極的交流關(guān)系，在很小的時候就會嘗試有新穎獨特的想法和行為，尤其表現(xiàn)在喜歡提問題的態(tài)度上，他們更多地參與到各種活動中，其獨立意識增強，創(chuàng)造動機也得到進一步激發(fā)，因而更具有創(chuàng)造性科學問題提出能力，而溺愛型和壓制型的教養(yǎng)方式會使子女養(yǎng)成服從、依賴的習慣，這種教養(yǎng)方式下的孩子多缺乏創(chuàng)新意識，思維懶散，創(chuàng)造性科學問題提出能力水平不高?？偟膩碚f，積極的、有效的、支持性的父母教養(yǎng)方式能夠促進個體創(chuàng)造力及創(chuàng)造性科學問題提出能力的發(fā)展，因而在家庭中培養(yǎng)和諧、融洽、溫暖和民主的氣氛是非常有必要的。

3.初中生的羞怯、焦慮與創(chuàng)造性科學問題提出能力的關(guān)系

研究結(jié)果顯示，羞怯與焦慮呈顯著正相關(guān)，與創(chuàng)造性科學問題提出能力呈顯著負相關(guān)；焦慮與創(chuàng)造性科學問題提出能力呈顯著負相關(guān)?；貧w分析的結(jié)果表明，羞怯、焦慮對創(chuàng)造性科學問題提出能力有顯著的預測作用；羞怯對焦慮也有顯著的預測作用；羞怯是通過焦慮對個體創(chuàng)造性科學問題提出能力進行影響的，焦慮起到了完全中介的作用。

大部分研究表明，羞怯與焦慮存在顯著的正相關(guān)。[8-9]本研究結(jié)果與其一致?？赡苁且驗樵谏缃粓龊现?，羞怯的個體由于沒有機會練習社交技巧，不能很好地與人交流互動。當他們處在有陌生人在場的人際情境中時，便會越發(fā)表現(xiàn)出不自在、情緒緊張焦慮、壓抑、笨拙以及消極的自我評價。也可能是與羞怯個體缺乏自信和低自我效能感有關(guān)。Henderson和Zimbardo的研究發(fā)現(xiàn)，羞怯的個體通常表現(xiàn)出關(guān)于自己、情境和他人的消極想法，通常表現(xiàn)為在他人面前表現(xiàn)愚笨、低自尊、自責歸因以及潛意識中關(guān)于自身弱小和他人強大等消極想法。[28]他們極度缺乏自信，導致對自己的否定，他們的自我效能感也很低，從而產(chǎn)生更多的諸如焦慮等消極情緒。近期的研究也指出，羞怯個體較多的消極情緒體驗可能與其情緒調(diào)節(jié)自我效能感的缺陷有關(guān)。[29]因此，羞怯個體會體驗到更多的諸如焦慮等負性情緒。至于焦慮對創(chuàng)造性影響方面的研究，結(jié)果并不一致，如Saxena以高中生為被試研究了創(chuàng)造性和焦慮的關(guān)系,結(jié)果發(fā)現(xiàn),創(chuàng)造性和焦慮之間呈負相關(guān)。[11]Okebukola通過實驗證明,高焦慮被試的創(chuàng)造性得分顯著低于低焦慮被試的得分。[30]而盧家楣、賀雯、劉偉和盧盛華的研究則表明，特質(zhì)焦慮和狀態(tài)焦慮對學生創(chuàng)造性的影響存在差異,其中特質(zhì)焦慮對學生的創(chuàng)造性沒有顯著影響,而狀態(tài)焦慮對學生的創(chuàng)造性有顯著影響,即狀態(tài)焦慮低分組在創(chuàng)造性測試的總分上明顯高于狀態(tài)焦慮高分組。[31]本研究結(jié)果表明，焦慮與創(chuàng)造性科學問題提出能力呈顯著負相關(guān)。原因可能是焦慮的產(chǎn)生限制了個體的注意力，他們將注意力集中于自己的不良情緒上，使人的反應刻板化、僵化，因而限制了個體創(chuàng)造力的發(fā)展。認知資源理論可以很好地解釋這一現(xiàn)象，即當個體被激發(fā)出負性情緒時，用于創(chuàng)造力活動的認知資源會轉(zhuǎn)向產(chǎn)生一種防御物，防御負性情緒，這樣，個體用于創(chuàng)造性活動的資源就會減少。同時，思維和情緒競爭認知資源時，情緒往往占優(yōu)勢，因此負性情緒不利于創(chuàng)造力的發(fā)揮。正因為如此，當個體產(chǎn)生焦慮的負性情緒時，原有的認知資源會轉(zhuǎn)向防御焦慮的負性情緒，用于創(chuàng)造性科學問題提出能力的資源就減少了，因此，焦慮會顯著影響個體的創(chuàng)造性科學問題提出能力。

本研究發(fā)現(xiàn)，焦慮在羞怯與創(chuàng)造性科學問題提出能力之間起著完全中介作用，即羞怯是通過焦慮影響初中生的創(chuàng)造性科學問題提出能力的。這也最終驗證了本研究的假設(shè)。羞怯作為一種個性特征，本身并無好壞之分。但有研究發(fā)現(xiàn)，羞怯常與消極的社會適應后果相聯(lián)系，羞怯個體常表現(xiàn)出低自尊、社交焦慮和親密關(guān)系困難等。[32-34]處于初中階段的個體，正處于自我意識高漲的時期，他們強烈希望得到他人的關(guān)注，但羞怯個體常處于既想表現(xiàn)自己又不敢表現(xiàn)自己的矛盾心理中，因而他們更容易陷入煩惱、孤獨和壓抑等不良情緒中，這個時期他們的自尊心也很強烈，消極的社會適應會使他們產(chǎn)生強烈的挫敗感，因而內(nèi)心產(chǎn)生更多的消極自我評價和負性情緒(包括焦慮)，從而阻礙他們的創(chuàng)造性科學問題提出能力的發(fā)展。因此，雖然羞怯本身并不影響個體創(chuàng)造性科學問題提出能力的發(fā)展，但羞怯個體會體驗到較多的焦慮情緒，并通過焦慮間接地影響個體的創(chuàng)造性科學問題提出能力。有研究指出，自信、自尊等與羞怯之間存在負相關(guān)，而與創(chuàng)造力之間存在正相關(guān)。[35]Xu、Farver、Yu和Zhan發(fā)現(xiàn)積極自我概念與羞怯之間存在負相關(guān)，而與創(chuàng)造力之間存在正相關(guān)。[36]或許羞怯不僅會通過焦慮間接地影響初中生的創(chuàng)造性科學問題提出能力，可能還會通過影響個體的自信水平、自尊、自我概念等因素間接地影響他們的創(chuàng)造性科學問題提出能力，這還有待進一步的研究證明。

近年來，國外對兒童的羞怯問題進行了許多研究，但國內(nèi)對于羞怯還未引起足夠的重視。在我國傳統(tǒng)文化中，由于倡導謙虛謹慎、內(nèi)斂穩(wěn)重等個性特征，所以過去常將羞怯兒童視為乖巧聽話的好孩子，他們很少闖禍或惹麻煩，不會有攻擊行為，因而在中國，羞怯行為是被接受與鼓勵的行為。但眾多研究表明，羞怯會給兒童帶來很大的負面影響。[4][28][33]本研究也發(fā)現(xiàn)，羞怯與焦慮存在顯著的正相關(guān)，羞怯與創(chuàng)造性科學問題提出能力存在顯著的負相關(guān)，即羞怯個體會產(chǎn)生更多的焦慮情緒，從而影響初中生的創(chuàng)造性科學問題提出能力。因此，教育工作者和家長必須對兒童的羞怯問題多加關(guān)注，采用一定的手段改變他們的羞怯狀況，從而提高其創(chuàng)造性科學問題提出能力，并促進其身心健康發(fā)展。

四、結(jié)論

1.初中生的創(chuàng)造性科學問題提出能力在年級和性別上不存在顯著差異。

2.初中生的創(chuàng)造性科學問題提出能力在家庭教養(yǎng)方式上存在顯著差異，民主型教養(yǎng)方式下的初中生在創(chuàng)造性科學問題提出能力方面顯著高于專制型教養(yǎng)方式下的初中生。

3.初中生的羞怯與焦慮呈顯著正相關(guān)，與創(chuàng)造性科學問題提出能力呈顯著負相關(guān)；焦慮與創(chuàng)造性科學問題提出能力呈顯著負相關(guān)；焦慮在羞怯與創(chuàng)造性科學問題提出能力中起完全中介作用。

[1]Sternberg,R. J. Questioning and intelligence[J].QuestioningExchange, 1987.

[2]胡衛(wèi)平, 韓琴. 小學生創(chuàng)造性科學問題提出能力的發(fā)展研究[J].心理科學, 2006(4).

[3]Eyzenk, M.W., & Keane, M. T.Cognitivepsychology:Astudent’shandbook[M].East Succex: Psychology Press,2009.

[4]Heiser, N. A., Turner, S. M., Beidel, D. C., & Roberson-Nay, R. Differentiating social phobia from shyness[J].JournalofAnxietyDisorders,2009(4).

[5]Rubin, K. H., Coplan, R. J., & Bowker, J. C. Social withdrawal in childhood[J].AnnualReviewofPsychology,2009.

[6]Silvia, P., Winterstein, B., Willse, J., Barona, C., Cram, J., Hess, K., Martinez, J., & Richar, C.Assessing creativity with divergent thinking tasks: Exploring the reliability and validity of new subjective scoring methods[J].PsychologyofAesthetics,Creativity,andtheArts,2008(2).

[7]王極盛,丁新華.中學生創(chuàng)新心理素質(zhì)與相關(guān)因素的綜合研究[J]. 心理科學,2003(4).

[8]盛紅勇.大學新生社交回避、苦惱、羞怯與心理健康相關(guān)研究[J].貴州師范學院學報, 2010(4).

[9]Chavira, D. A., Stein, M. B., & Malcarne, V. L. Scrutinizing the relationship between shyness and social phobia[J].JournalofAnxietyDisorders,2002(6).

[10]Parnes, S. J. Creativity: Developing human potential[J].JournalofCreativeBehavior, 1971(1).

[11]Saxena, S. Study of creativity in relation to anxiety[J].IndianPsychologicalReview, 1985(5).

[12]Jonathan, M, & Sherin, S.Shyness and verbal creativity[J].JournalofResearchinPersonality,1986(1).

[13]Kristen, M. K., & Gigi, M. D. Preschooler’s creativity, shyness and self-esteem[J].CreativityResearchJournal, 1996(4).

[14]Farahini, N, & Afrooz, G.The role of shyness in anticipating creativity among the gifted[J].Procedia-SocialandBehavioralSciences, 2011.

[15]Cheek, J. M., & Buss, A. H. Shyness and sociability[J].JournalofPersonalityandSocialPsychology, 1981(2).

[16]汪向東, 王希林, 馬弘. 心理衛(wèi)生評定量表手冊(增訂版)[M]. 北京：中國心理衛(wèi)生雜志社, 1999.

[17]Hu, W., Shi, Q., Han, Q., Wang, X., & Andy, P. Creative scientific problem finding and its development trend[J].CreativityResearchJournal,2010(1).

[18]Baumrind, D. The influence of parenting style on adolescent competence and substance use[J].JournalofEarlyAdolescence,1991(1).

[19]James, L. R., & Brett, J. M. Mediators, moderators and tests for mediation[J].JournalofAppliedPsychology, 1984(2).

[20]溫忠麟, 張雷, 侯杰泰, 劉紅云.中介效應檢驗程序及其應用[J]. 心理學報, 2004(5).

[21]Judd, C. M., & Kenny, D. A. Process analysis: Estimating mediation in treatment evaluations[J].EvaluationReview,1981 (5).

[22]沃建中，王燁輝，劉彩梅，林崇德. 青少年創(chuàng)造力的發(fā)展研究[J].心理科學，2009(3).

[23]胡衛(wèi)平.青少年科學創(chuàng)造力的發(fā)展研究[D]. 北京：北京師范大學, 1999.

[24]Baer, J.Gender and creativity[J].PaperpresentedattheAnnualMeetingoftheAmericanPsychologicalAssociation,2005(8).

[25]Matud,M. P., Rodriguez,C., & Grande.J. Gender differences in creative thinking[J].PersonalityandIndividualDifferences， 2007(5).

[26]張文新，谷傳華. 創(chuàng)造力發(fā)展心理學[M]. 合肥：安徽教育出版社,2004.

[27]林靜怡. 創(chuàng)造力青少年其家庭教養(yǎng)環(huán)境之研究——以全國科展得獎國中生為例[D]. 臺灣：臺灣師范大學人類發(fā)展與家庭研究所, 2003.

[28]Henderson, L., & Zimbardo, P.Social fitness training, restructuring self-blaming attributions and reducing shame: Preliminary data[J].TheShynessInstitute,2001(7).

[29]Lightsey, J., Owen, R., Maxwell, D. A., Nash, T. M., Rarey, E.B., & McKinney, V.A.Self-control and self-efficacy for affect regulation as moderators of the negative affect-life satisfaction relationship[J].JournalofCognitivePsychotherapy,2011(2).

[30]Okebukola, P.A..Relationships among anxiety, belief system, and creativity[J].JournalofSocialPsychology,1986(6).

[31]盧家楣，賀雯，劉偉，盧盛華.焦慮對學生創(chuàng)造性的影響[J].心理學報,2005(6).

[32]Zimbardo, P. G.Shyness:Whatitis,whattodoaboutit[M]. South Boston, MA: Da Capo Press,1990.

[33]Cowden, C. R. Worry and its relationship to shyness[J].NorthAmericanJournalofPsychology,2005(1).

[34]Myers, B. C.An inhibition of being shy: Shyness and its effects of career preferences in college students[J].AmericanJournalofPsychology, 2005(1).

[35]Fordham, K., Stevenson,H. J.Shyness, friendship quality, and adjustment during middle childhood[J].JournalofChildPsychologyandPsychiatry,1999(5).

[36]Xu,Y., Farver, J., Yu, L., Zhan, Z. Three types of shyness in Chinese childern and the relation to effortful control[J].JournalofPersonalityandSocialPsychology, 2009(6).

(責任編輯 師 語)

2014-09-19

張 露，女，江西玉山人，蘇州大學教育學院心理學系發(fā)展與教育心理學碩士研究生。 丁 芳，女，山東泰安人，蘇州大學教育學院心理學系副教授，碩士生導師。 曹令敏，女，山東濟南人，濟南幼兒師范高等?？茖W校高級講師。

G44

A

1671-1696(2014)12-0019-07