“去英語(yǔ)化”時(shí)代高校英語(yǔ)教師出路探析

王 春 梅

(淮陰工學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院， 江蘇淮安 223003)

“去英語(yǔ)化”時(shí)代高校英語(yǔ)教師出路探析

王 春 梅

(淮陰工學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院， 江蘇淮安 223003)

伴隨著高考改革，高校大學(xué)英語(yǔ)改革及高校職業(yè)教育化轉(zhuǎn)型，“去英語(yǔ)化”時(shí)代已悄然降臨，它給大學(xué)英語(yǔ)老師帶來了極大的挑戰(zhàn)。大學(xué)英語(yǔ)教師只有從提高教學(xué)水平，提升學(xué)歷層次, 加強(qiáng)科研能力和改進(jìn)教學(xué)手段等方面來自我提高，找到自身與學(xué)科的方向與出路。

去英語(yǔ)化；大學(xué)；英語(yǔ)；教師；出路

一、引言

新千年隨著中國(guó)加入WTO，又先后舉辦了2008年北京夏季奧運(yùn)會(huì)、2010年上海世博會(huì)和2014年南京青年奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)，英語(yǔ)的地位與作用毋庸贅述。其實(shí)，中國(guó)人在過去二三十年中學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱度不斷攀升也是有目共睹，可以說是舉世矚目，中國(guó)早已是世界上最大的EFL(英語(yǔ)作為外語(yǔ)學(xué)習(xí))國(guó)家。

幾十年間，在各級(jí)考試棒的直接指引下，英語(yǔ)學(xué)習(xí)受到了家長(zhǎng)、教師和學(xué)生從幼兒園到大學(xué)的持續(xù)關(guān)注與追捧，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)的年齡在持續(xù)下降，英語(yǔ)學(xué)習(xí)市場(chǎng)在不斷壯大。雖然我國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)常因?yàn)椤皢“陀⒄Z(yǔ)”“費(fèi)時(shí)低效”而被國(guó)人詬病，但一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)是年輕一代的整體英語(yǔ)水平較之父輩已然有了突飛猛進(jìn)的進(jìn)步。

二、“去英語(yǔ)化”時(shí)代的來臨

英語(yǔ)學(xué)習(xí)在風(fēng)光了數(shù)十年后，由于高考政策的轉(zhuǎn)變加之高校如火如荼進(jìn)行的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，英語(yǔ)“無用論”不時(shí)甚囂塵上，其學(xué)科地位與課時(shí)面臨大幅度的下滑，“去英語(yǔ)化”時(shí)代的到來已經(jīng)不可避免，促成這一局面的形成有三大因素：

1. 高考政策調(diào)整的新趨勢(shì)

2014年上半年，全國(guó)多個(gè)省市紛紛出臺(tái)新的高考政策，紛紛要拿英語(yǔ)“下刀”進(jìn)行新一輪的高考改革，并隨即公布了具體的實(shí)施時(shí)刻表。英語(yǔ)在高考中所占權(quán)重的降低，甚至不被計(jì)入高考總分，勢(shì)必會(huì)影響到課堂內(nèi)外的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，給持續(xù)多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱快速降溫。

盡管教師、家長(zhǎng)和學(xué)生三方對(duì)改革反應(yīng)不一，但激烈的爭(zhēng)執(zhí)與討論不能阻止高考“去英語(yǔ)化”時(shí)代的悄然到來：2014年，山東省高考改革已確定在保留英語(yǔ)150分和120分鐘考試時(shí)間的基礎(chǔ)上，將取消英語(yǔ)聽力題型；從2015年開始，江蘇省高考英語(yǔ)將實(shí)行一年兩考，英語(yǔ)成績(jī)不再計(jì)入總分，而是以等級(jí)的形式計(jì)入高考成績(jī)；2016年北京市高考中英語(yǔ)總分將會(huì)從150分下降到100分。

高考政策的調(diào)整短期內(nèi)不會(huì)帶來暴風(fēng)驟雨般的變化，但長(zhǎng)此以往，學(xué)校方面對(duì)英語(yǔ)課程的設(shè)置，家長(zhǎng)對(duì)英語(yǔ)的重視程度，教育市場(chǎng)以及社會(huì)對(duì)英語(yǔ)的期待都會(huì)不可避免地傾軋，其趨勢(shì)不容小覷。

2. 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的直接后果

高考的反撥效應(yīng)是迅速而靈敏的，但高校在削減英語(yǔ)課時(shí)的這一問題上這次走在了義務(wù)教育的前面：自2003年開始，新一輪的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革在國(guó)內(nèi)范圍內(nèi)的高校中相繼進(jìn)行，涉及到教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、評(píng)價(jià)方式等多個(gè)方面。國(guó)內(nèi)的“985”院校率先大幅度削減了大學(xué)英語(yǔ)課程，北大、復(fù)旦、南開保留了8-9學(xué)分的英語(yǔ)必修課，而清華和上海交大則力度更大，僅保留了4-6個(gè)學(xué)分的該類課程。海南大學(xué)宣布從2013年秋季學(xué)年開始，只要求新生第一學(xué)年必修大學(xué)英語(yǔ)，兩學(xué)期共計(jì)8個(gè)學(xué)分，這僅是對(duì)上一屆要求的一半；其他的本科院校也在壓縮英語(yǔ)類課程，如淮陰工學(xué)院從本世紀(jì)初的16-17個(gè)學(xué)分逐漸減少到現(xiàn)有的12個(gè)學(xué)分。

追根溯源，高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革也是和我國(guó)義務(wù)制教學(xué)階段及高中階段英語(yǔ)水平的不斷提高密不可分。根據(jù)最新的2013版《全日制普通高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》，高中生的英語(yǔ)課程水平分為六、七、八、九四個(gè)等級(jí)，完成七級(jí)目標(biāo)即達(dá)到畢業(yè)要求，優(yōu)秀的高中畢業(yè)生能掌握“4500個(gè)左右的單詞和一定數(shù)量的習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配”，這已很接近2007版的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中對(duì)大學(xué)生的一般要求：“掌握的詞匯量應(yīng)達(dá)到約4795個(gè)單詞和700個(gè)詞組”。此外，高中教學(xué)改革也促使高校的改革要力度加大，高中英語(yǔ)同樣分割為必修課與選修課兩大塊，選修課開設(shè)范圍廣泛，有語(yǔ)言知識(shí)類，有文化類，也有欣賞類，“幾乎把現(xiàn)在大學(xué)英語(yǔ)的所有課程都移植了過去”。[1] (P.22)

現(xiàn)在的高中英語(yǔ)教學(xué)不再是往昔單純的語(yǔ)法和練習(xí)訓(xùn)練，它已經(jīng)將語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)納入教學(xué)目標(biāo)，不僅關(guān)注語(yǔ)言能力，更關(guān)心學(xué)生的自學(xué)能力與自我合作能力?？梢哉f，高中生英語(yǔ)水平的普遍提高是高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的基礎(chǔ)與前提。

3. 宏觀政策的必然產(chǎn)物

在2014年3月22日召開的中國(guó)發(fā)展高層論壇上，教育部副部長(zhǎng)魯昕表示，教育部將促使600多所地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)、職業(yè)教育類型轉(zhuǎn)變。隨后，2014年6月，國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》(以下簡(jiǎn)稱《決定》)，明確表示，“國(guó)家將采取試點(diǎn)推動(dòng)、示范引領(lǐng)等方式，引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型，并重點(diǎn)舉辦本科職業(yè)教育”?！稕Q定》提出“到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國(guó)特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”的目標(biāo)。

目前，我國(guó)現(xiàn)有普通高等院校共1200所左右，其中一半的高校要進(jìn)行轉(zhuǎn)型，而且不排除名牌的“985”和“211”高校進(jìn)行轉(zhuǎn)型的可能性。高校的轉(zhuǎn)型勢(shì)必會(huì)帶動(dòng)各專業(yè)的培養(yǎng)大綱、課程設(shè)置等方面的變動(dòng)，致力于通識(shí)教育的大學(xué)英語(yǔ)課程很可能會(huì)被更貼近專業(yè)的相關(guān)課程所取代，從而更有利于培養(yǎng)應(yīng)用型與職業(yè)型的新型人才。

三、大學(xué)英語(yǔ)老師的現(xiàn)狀

自從1999年開始的高校擴(kuò)招，我國(guó)高校招生規(guī)模數(shù)年間節(jié)節(jié)攀升，擴(kuò)招前的1998年全國(guó)大學(xué)共招生100余萬，這個(gè)數(shù)字在接下來的幾年不停被翻番，2001年、2002年、2004年、2005年的招生規(guī)模逐一輕松突破了200萬、300萬、400萬和500萬大關(guān)，擴(kuò)招至今還在繼續(xù)，但速度已明顯放緩。大學(xué)英語(yǔ)教師擴(kuò)充的腳步趕不上擴(kuò)招的步伐，大學(xué)英語(yǔ)的師生比從1998年的50：1，到2001年的130：1[2](P.128)，在到2008年的148：1[3] (P.12)，在這么大的基數(shù)之上，全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)老師也是為數(shù)眾多。

高校大學(xué)英語(yǔ)教師整體的學(xué)歷學(xué)位層次有所提高，但仍有進(jìn)一步提升的空間。2001年教師的碩博比分別為21.9%、0.3%，到了2010年這個(gè)比例增長(zhǎng)為60.1%、1.5%[4](P.4)。從這組數(shù)據(jù)中可以看出，大學(xué)英語(yǔ)教師中碩士已經(jīng)占了六成，博士也有所增加，但比例依然維持在低位，與其他學(xué)科普遍博士化尚有很大差距。此外，高級(jí)職稱的比例也偏低，教授與副教授的比例分別為3.3%和22.6%，兩者總和只占全體英語(yǔ)教師的四分之一有余，學(xué)歷與職稱這兩個(gè)方面制約著高校大學(xué)英語(yǔ)教師的發(fā)展。

此外，大學(xué)英語(yǔ)教師強(qiáng)烈的自我發(fā)展與學(xué)習(xí)的愿望與進(jìn)修資源匱乏的現(xiàn)實(shí)之間形成了巨大的落差。根據(jù)周燕的一項(xiàng)調(diào)查，高校英語(yǔ)教師的職業(yè)滿意度較高(67%)，但對(duì)自己的收入普遍不滿意(68%)，教師非?？释玫竭M(jìn)修的機(jī)會(huì)，47%的受訪教師抱怨沒有進(jìn)修機(jī)會(huì)，44%的教師反應(yīng)課務(wù)繁重，19%的教師自工作以來一次也沒接受過進(jìn)修，61%的教師僅獲得一次進(jìn)修的機(jī)會(huì)[5](P.207)。

大學(xué)英語(yǔ)教師面向的是各個(gè)專業(yè)的學(xué)生，他們有著參差不齊的英語(yǔ)基礎(chǔ)，各不相同的學(xué)習(xí)預(yù)期與不同的英語(yǔ)需求，這都給大學(xué)英語(yǔ)教師帶來了挑戰(zhàn)。與此同時(shí)，縮水的課時(shí)，論文發(fā)表的艱辛，比工科更難申請(qǐng)到的課題讓高校英語(yǔ)教師發(fā)展的道路舉步維艱，大學(xué)英語(yǔ)教師的發(fā)展道路充滿了變數(shù)與不確定性。

四、大學(xué)英語(yǔ)教師的發(fā)展展望

在“去英語(yǔ)化”時(shí)代到來之際，現(xiàn)在的大學(xué)英語(yǔ)教師不進(jìn)則退，要么完善自身，提高迎接新形勢(shì)給予的挑戰(zhàn)，要么黯然落幕，離開教學(xué)崗位。大學(xué)英語(yǔ)教師的能力由三個(gè)部分組成：英語(yǔ)能力、研究能力與教育技術(shù)能力[4](P.5)，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)進(jìn)一步扎實(shí)和拓寬自己的英語(yǔ)能力，重視和著手提高自己的研究能力，加強(qiáng)自己的教育技術(shù)能力，做到與時(shí)俱進(jìn)。

1.夯實(shí)英語(yǔ)能力，拓寬授課范圍

近年來，外語(yǔ)界對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)走EGP(English for General Purposes，即通用英語(yǔ))道路還是走ESP (English for Specific Purposes，即特殊用途英語(yǔ))道路存在著諸多的爭(zhēng)論，這種辯論歸根結(jié)底是大學(xué)英語(yǔ)的性質(zhì)之爭(zhēng)，是大學(xué)英語(yǔ)的人文性、工具性與專業(yè)性到底孰重孰輕之爭(zhēng)。面對(duì)當(dāng)前高中與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的現(xiàn)狀以及國(guó)家的宏觀政策，大學(xué)英語(yǔ)側(cè)重工具性與專業(yè)性的趨勢(shì)會(huì)逐漸明朗，EOP(English for Occupational Purposes, 即行業(yè)英語(yǔ))在整個(gè)大學(xué)英語(yǔ)體系中的比例會(huì)有所增加。

EOP具有明顯的行業(yè)特征，它總是與特定的行業(yè)緊緊相連，常見的有文秘英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)、法律英語(yǔ)、化工英語(yǔ)、物流英語(yǔ)、機(jī)械英語(yǔ)等。對(duì)于絕大多數(shù)出身于人文社科類專業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)教師來說，文秘英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)和法律英語(yǔ)通過自學(xué)與在職培訓(xùn)即可上手，而專業(yè)性較強(qiáng)的化工英語(yǔ)、生物英語(yǔ)對(duì)于缺乏專業(yè)知識(shí)的大學(xué)英語(yǔ)教師來說絕非一朝一夕即可掌握，它們需要的是更多的跨專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)，這類課程給任課教師帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。大學(xué)英語(yǔ)教師要不斷進(jìn)修以提高自身的語(yǔ)言能力和拓寬授課的范圍，進(jìn)修可以是脫產(chǎn)的也可以是在職的，既可以是通過面授形式也可以是通過網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的形式。

大學(xué)英語(yǔ)教師中博士的比例很低，一方面因?yàn)閲?guó)內(nèi)招生英語(yǔ)類的博士點(diǎn)和博士生導(dǎo)師本身就有限，另一方面因?yàn)楹芏喔咝６枷拗朴⒄Z(yǔ)教師跨專業(yè)讀博，使得很多跨專業(yè)的課程缺少勝任的主講教師。針對(duì)這一突出的矛盾，王守仁呼吁高校放寬對(duì)青年教師考博的限制，鼓勵(lì)更多的英語(yǔ)出身的教師跨專業(yè)讀博，一來可以提高大學(xué)英語(yǔ)教師的學(xué)歷層次，二來也可以促進(jìn)交叉學(xué)科的發(fā)展，為新形勢(shì)下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供更堅(jiān)實(shí)的師資保障[4][5]。

2.加強(qiáng)科研意識(shí)，深挖科研能力

人們時(shí)常把教學(xué)和科研比喻成人的兩條腿，教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)老師的長(zhǎng)腿，科研則是短腿。本世紀(jì)初高校擴(kuò)招后，大學(xué)英語(yǔ)課程需求陡增，教師的教學(xué)任務(wù)繁重，諸多大學(xué)英語(yǔ)教師疲于奔命，游走于各課堂之間，課后還要進(jìn)行備課與作業(yè)批改工作。這一時(shí)期，高校對(duì)教師的科研也未做過多的要求，常常以課時(shí)及課堂受歡迎程度來評(píng)價(jià)教師，教師的科研意識(shí)普遍淡漠，僅有少數(shù)人在繁忙的工作之余還能兼顧科研工作。周燕面對(duì)高校英語(yǔ)教師做過的一個(gè)相關(guān)調(diào)查可以窺一斑而見全豹，對(duì)于“一個(gè)好的英語(yǔ)教師不一定非要會(huì)搞科研”這樣的命題，表示認(rèn)同或基本認(rèn)同的占38%，不置可否的占13%，對(duì)此表示不同意或基本不同意不足一半(49%)。[6]

近幾年，由于師資得到了進(jìn)一步的充實(shí)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革后大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)時(shí)與學(xué)分不斷削減，廣大的一線教師的教學(xué)壓力得到了緩解，周課時(shí)不再是以往的十幾二十節(jié)，回落到了周平均課時(shí)8-12節(jié)，教師得到了比較充足的做科研的時(shí)間。此外，高校開始抓科研工作，把科研能力列入到教學(xué)評(píng)優(yōu)、年終評(píng)優(yōu)、職稱評(píng)聘中，從外部逼迫教師重視科研工作，形式也不拘泥于發(fā)表學(xué)術(shù)論文，鼓勵(lì)更多的教師申報(bào)校級(jí)、市級(jí)、省級(jí)甚至國(guó)家級(jí)別的各類項(xiàng)目與課題。

科研能力是新時(shí)期衡量一個(gè)大學(xué)教師能力的重要指標(biāo)，它也是大學(xué)英語(yǔ)教師發(fā)展的瓶頸?，F(xiàn)在，大多數(shù)的大學(xué)英語(yǔ)老師都擁有碩士學(xué)位，他們都有自己做畢業(yè)論文的經(jīng)歷和自己的研究方向，這為他們進(jìn)一步進(jìn)行科研工作奠定了基礎(chǔ)。個(gè)人科研能力的提高離不開一個(gè)分工明確、各司其職的科研團(tuán)隊(duì)或?qū)W科組，個(gè)人從中可以學(xué)習(xí)到課題申報(bào)從題目甄選、收集資料、纂寫申報(bào)表、開展研究、寫研究報(bào)告或發(fā)表研究論文等一系列的過程與環(huán)節(jié)，有助于個(gè)人今后獨(dú)立開展課題申報(bào)與主持課題研究工作。當(dāng)然，大學(xué)英語(yǔ)教師也從自己教授的閱讀、聽力、口語(yǔ)等課程中選題也是非常好的開展科研的方式，教學(xué)理論來自于教學(xué)實(shí)踐，最終又反哺課堂，這正體現(xiàn)了科研與教學(xué)相輔相成的作用。

想要把握自己關(guān)注領(lǐng)域最新的發(fā)展與研究方向，定期參加相關(guān)的學(xué)術(shù)研討會(huì)也是必不可少的?，F(xiàn)代社會(huì)關(guān)起門來搞研究已經(jīng)行不通，新的研究的思路和想法往往都產(chǎn)生于不同研究方法、手段、切入點(diǎn)等的交流與碰撞，多參加學(xué)術(shù)研討會(huì)有利于拓寬研究者的思路，在學(xué)術(shù)交流中找到創(chuàng)新點(diǎn)與新的研究課題。

3.提高教育技術(shù)能力，為教學(xué)提供更優(yōu)服務(wù)

《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》要求各高校采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語(yǔ)教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式，構(gòu)建多元化的學(xué)習(xí)模式?，F(xiàn)在大學(xué)英語(yǔ)改革的趨勢(shì)是逐步減少面授課時(shí)，穩(wěn)步增加網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)間，教師提供在線答疑，并監(jiān)督學(xué)生按時(shí)完成布置的任務(wù)與作業(yè)，也為最終的成績(jī)?cè)u(píng)定提供客觀依據(jù)。由此可見，在信息化與網(wǎng)絡(luò)化的社會(huì)中，高校英語(yǔ)教師如果不能熟練地掌握教育技術(shù)，就寸步難行。

先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)可以給教師充當(dāng)左膀右臂，做教師最得力的助教：語(yǔ)料庫(kù)如果運(yùn)用得當(dāng)?shù)脑?，可以很有說服力地幫助學(xué)生掌握某些易混淆詞匯的用法，也可以了解地道的英語(yǔ)表達(dá)形式；批改英文作文對(duì)大學(xué)英語(yǔ)老師來說是一件非常耗時(shí)的工作，現(xiàn)在借助計(jì)算機(jī)的批改能力，教師可以從改單詞，改語(yǔ)法錯(cuò)誤等形式方面的錯(cuò)誤中解脫出來。以批改網(wǎng)為例，它可以準(zhǔn)確地標(biāo)示出哪個(gè)單詞有誤，哪句是中式英語(yǔ)，哪幾句話有抄襲的嫌疑。教師不再把精力消耗在學(xué)生所犯的各種形式類的錯(cuò)誤上，有了更多的精力來分析同學(xué)們共通的錯(cuò)誤，也可以把目光投向更為宏觀的謀篇布局，文章構(gòu)思等方面。

提高教育技術(shù)水平不僅能使課堂氣氛更活躍、教師的講解更生動(dòng)，還能把教師從教書匠的角色中解放出來，因?yàn)樵诂F(xiàn)代社會(huì)教師不再完全是傳統(tǒng)意義上知識(shí)的傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督者、協(xié)助者，大學(xué)階段的學(xué)習(xí)學(xué)生是真正的主體，教會(huì)大學(xué)生學(xué)習(xí)的方法是更為重要與有意義的。

五、結(jié)語(yǔ)

“去英語(yǔ)化”時(shí)代的迫近威脅了大學(xué)英語(yǔ)現(xiàn)有的公共基礎(chǔ)課的學(xué)科地位，課時(shí)的一減再減使得原本工作量飽滿的大學(xué)英語(yǔ)老師即將面臨教學(xué)工作量不足的局面，它給大學(xué)英語(yǔ)教師帶來了前所未有的危機(jī)感。從另一個(gè)方面來說，它也在提醒大學(xué)英語(yǔ)老師不要把大學(xué)英語(yǔ)老師簡(jiǎn)單等同于僅講授大學(xué)英語(yǔ)的老師，大學(xué)英語(yǔ)老師要與時(shí)俱進(jìn)，拓展講授更符合學(xué)生興趣與實(shí)際需要的外語(yǔ)類課程，拓寬學(xué)生的思路與眼界，把“授人以漁”擺放在更加突出的位置。此外，高校英語(yǔ)教師也應(yīng)提高自身學(xué)歷層次，提升教學(xué)水平與手段，挖掘自身科研能力，這樣才能化解“去英語(yǔ)化”時(shí)代到來所帶來的挑戰(zhàn)。

[1]蔡基剛. ESP與我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革發(fā)展方向[J]. 外語(yǔ)界，2004(2).

[2]王守仁. 高校大學(xué)外語(yǔ)教育發(fā)展報(bào)告(1978-2008)[M]. 上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2008.

[3]王海嘯. 大學(xué)英語(yǔ)教師與教學(xué)情況調(diào)查分析[J]. 外語(yǔ)界，2009(4).

[4]王守仁. 在構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)課程體系過程中建設(shè)教師隊(duì)伍[J]. 外語(yǔ)界，2012(4).

[5]王守仁. 關(guān)于高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J]. 外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐，2011(1).

[6]周燕. 高校英語(yǔ)教師發(fā)展需求調(diào)查與研究[J]. 外語(yǔ)教學(xué)與研究，2005(3).

(責(zé)任編輯 南 山)

LiteratureReviewontheDevelopmentandChangeofChineseModernHistoriographyforNearly30Years

WANG Qian-wen, PENG Xiao

(CollegeofHistoricalCultureandTourism,JiangsuNormalUniversity,Xuzhou,Jiangsu, 221116,China)

Abstract: For nearly 30 years, the research on the development and change of Chinese modern historiography has achieved remarkable results, which can be generally divided into three aspects, namely, overall research, research on historical figures and specialized research. Among them, the most prominent are the research on historical theory, history of historiography, historians as well as economic history. However, specialized research needs further development.

Keywords: Chinese modern historiography; nearly 30 years; development and change; research

YeXie’sPoeticView: “HarmonybetweenObjectandSubjectMakesPoemsPoetic”

QI Zhi-xiang

(ChineseAncientCivilizationResearchInstitute,ShanghaiUniversityofPoliticalScienceandLaw,Shanghai, 201701,China)

Abstract: Ye Xie in the early Qing dynasty is one of the few systematic aesthetic thinkers in ancient China, whose aesthetic ideology embodies in his works-The Origin of Poetry. From the standpoint that beauty is a sort of objective existence, he holds that poetry is a dynamic reflection of subject to object and puts forward a core proposition that “Harmony between object and subject makes poems poetic”. In addition, he analyzes the three elements of object (“philosophy”, “thing” and “emotion”) and the four elements of subject (“knowledge”, “guts”, “talent” and “effort”) and maintains such writing methods as delivering the ineffable and subtle philosophy, describing the things that can be understood through imagination and effusing the emotions hard to directly express, which is the highest level of poetry. After analyzing the development process of China’s poems in all ages, he proposes that poetry does not have a particular style, neither does elegance. Ye Xie’s aesthetics of poetry, with its meticulous thoughts and distinctive characteristics, is of great reference significance in the contemporary aesthetic trend attaching importance to the harmony between subject and object.

Keywords: Ye Xie; poetics; harmony between object and subject

TheDeconstructionofMaleMythologyinTheAgeofInnocence

SUN Xiao-ming, JIANG Li-fu

(CollegeofForeignLanguages,NanjingUniversityofAeronauticsandAstronautics,Nanjing,Jiangsu, 211106,China)

Abstract: In The Age of Innocence, Edith Wharton deconstructs male authority and mythology by inverting the roles of males and females in both the real world and the spiritual world: women serve as the leading role; men as the subordinate role. Nonetheless, Wharton’s deconstruction of male mythology is not complete due to her own limitations.

Keywords: The Age of Innocence; Wharton; male mythology; deconstruction

AComparativeStudyonTwoEnglishVersionsofJourneytotheWest

WANG Ye, LIU Zong-min

(CollegeofPrimaryEducation,HaiNanNormalUniversity,Haikou,Hainan, 571158,China)

Abstract: Journey to the West, one of the four great classical novels of Chinese literature, has been translated into more than ten foreign languages. This paper does a comparative study on translation strategies in terms of the two representative English versions, one of which is translated by China’s famous translator Yang Xianyi and his wife Gladys B. Tayler and the other by the renowned sinologist and translator W.J.F. Jenner. These two versions have their own characteristics. Yang and Gladys’ version adheres to the faithful and smooth translation style, mainly adopts literal translation supplemented by free translation and uses such translation strategies as “foreignization goes first, domestication second”, which retains more Chinese cultural elements; while in Jenner’s version domestication predominates over foreignization, which makes language relatively more authentic and vivid.

Keywords: Journey to the West; source text; target text; comparison

InheritanceandApplicationofHuYuan’sEducationalThoughts——ACaseStudyofTaizhouHighSchoolinJiangsuProvince

ZHANG Shu-jun

(PartySchoolofTaizhouMunicipalPartyCommittee,Taizhou,Jiangsu, 225300,China)

Hu Yuan’s educational thoughts are valuable educational resources. Taizhou high school, the former site of Anding Academy where Hu Yuan gave lectures, inherits Hu Yuan’s educational thoughts and carries forward the spirit of Hu Yuan。 The school, regarding cultivating sensible and practical talents as the schooling philosophy, pays attention to formative education, advocates effective education and highlights quality education. Meanwhile, taking responsible education as the school mission, it lays emphasis on the responsibility of education, the care for teachers and students and the fine management. Moreover, the school further develops the reform spirit of Hu Yuan, and probes into the long-term mechanism of teachers’ ethics construction, the new talent-cultivating mechanism and the driving mechanism for students’ scientific and technical innovation, which effectively promote the transformation and upgrading of the school.

Hu Yuan; educational thoughts; the current practice; Taizhou

2014-10-20

王春梅，女，江蘇淮安人，淮陰工學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師。

H319.3

A

1671-1696(2014)12-0120-04