應(yīng)用型工科院?？萍即筚愹?qū)動機制下的學(xué)生動手實踐能力培養(yǎng)模式研究

馬 昭，莊 偉，武 華，劉 洋，崔 維

( 山東交通學(xué)院，山東 濟南 250357 )

應(yīng)用型工科院?？萍即筚愹?qū)動機制下的學(xué)生動手實踐能力培養(yǎng)模式研究

馬 昭，莊 偉，武 華，劉 洋，崔 維

( 山東交通學(xué)院，山東 濟南 250357 )

當(dāng)前我國高校大學(xué)生動手能力差、實踐能力不強越來越普遍，成為制約畢業(yè)生就業(yè)數(shù)量、就業(yè)質(zhì)量的主要因素，更成為全社會對高校人才培養(yǎng)的關(guān)注重點，而隨著時代進步以及社會發(fā)展，急需要改變高校教學(xué)思維，由單純理論教學(xué)、重理論輕實踐的傳統(tǒng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`與理論并重、知識向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化、技能與知識互補的新型教育特征，培養(yǎng)達到國家標(biāo)準的綜合性人才，因此，“如何加強高等學(xué)校實踐教學(xué)建設(shè)，提升大學(xué)生實踐動手能力”成為高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的第一要務(wù)。本文針對我國當(dāng)前應(yīng)用型工科院校人才培養(yǎng)模式中的缺陷，結(jié)合山東交通學(xué)院學(xué)生自身特色，分析了學(xué)生動手實踐能力培養(yǎng)中普遍存在的方法、途徑等方面的弊端，探索了學(xué)生科技大賽對自身動手實踐能力的提升效果及其帶來的實踐激勵作用，提出了科技大賽驅(qū)動機制下的學(xué)生動手實踐能力培養(yǎng)的新模式。

科技大賽;動手實踐能力;教育模式創(chuàng)新

一、引言

在我國頒布的《中華人民共和國高等教育法》第五條中明確規(guī)定：“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才”，因此，加快教育模式轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)綜合實踐人才，是當(dāng)前高等教育的重中之重，更是中國高等教育的根本之道。隨著信息時代的發(fā)展，國家生存與進步對于綜合實踐能力人才具有較大的依賴性，因此2001年中共中央、國務(wù)院頒布了《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》，《決定》明確指出加強高校學(xué)生的綜合實踐動手能力成為高校教育改革的重點。任何時期人才的儲備直接關(guān)系到科技的進步、經(jīng)濟的發(fā)展、國家的未來，而高等教育成為關(guān)系國家民族前途的關(guān)鍵橋梁，而高校是人才培養(yǎng)的基地，如何培養(yǎng)大學(xué)生的動手實踐能力、如何培養(yǎng)大學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力成為我們重點思考的問題。

我國高等教育中重理論輕實踐、實踐落后理論的現(xiàn)象普遍存在，形成了一種“實踐從屬于理論”的傳統(tǒng)教育模式，這一錯誤觀點使現(xiàn)今某些高校在人才培養(yǎng)方案上，存在著“理論滿分，實踐為零”的異常狀況，遠不符合國家的戰(zhàn)略方向與需求，在全面提高大學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新意識、綜合素質(zhì)等方面，實踐教學(xué)有著極其重要且不可替代的作用[1]。在《國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十一個五年規(guī)劃綱要》中明確指出：“把高等教育發(fā)展的重點放在提高質(zhì)量和優(yōu)化結(jié)構(gòu)上，加強研究與實踐，培養(yǎng)學(xué)生的實踐精神和動手能力”，教育部于2009年提出實行“卓越工程師培養(yǎng)計劃”，旨在創(chuàng)建具有中國特色工程教育模式，以實際工程為背景，以工程技術(shù)為主線，通過教育和行業(yè)、高校和企業(yè)的密切合作，提高學(xué)生工程意識、工程素質(zhì)和工程實踐能力，培養(yǎng)出一大批創(chuàng)新型實踐工程師，為我國走新型工業(yè)化道路和建設(shè)創(chuàng)新型國家提供堅實的人才支撐和智力保證。在此大前提下，加強學(xué)生動手意識、工程實踐能力培養(yǎng)，是當(dāng)前高等教育教學(xué)模式改革的核心，通過課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等多種實踐活動形式，提高學(xué)生自主分析、解決問題的能力，同時動手能力和創(chuàng)新能力是提高學(xué)生素質(zhì)和能力的重要途徑[2]。如何順應(yīng)發(fā)展潮流，擔(dān)負造就高科技實踐創(chuàng)新人才的重任，使大學(xué)生成為實現(xiàn)科技創(chuàng)新和實施科教興國戰(zhàn)略的生力軍，是擺在我們高校面前的一個重大課題[3]。

本文針對當(dāng)前高等學(xué)校工科人才培養(yǎng)問題，結(jié)合山東交通學(xué)院學(xué)生實際特點，分析了在學(xué)生動手實踐能力培養(yǎng)方式和途徑方面的弊端，探索了學(xué)生科技大賽對自身動手實踐能力的提升效果及其帶來的實踐激勵作用，提出了科技大賽驅(qū)動機制下的學(xué)生動手實踐能力培養(yǎng)新模式。

本文章節(jié)做如下安排，第二部分分析當(dāng)前大學(xué)生動手實踐能力培養(yǎng)途徑現(xiàn)狀，第三部分探究大學(xué)生動手實踐能力較差的原因，最后提出科技大賽驅(qū)動機制下的學(xué)生動手實踐能力培養(yǎng)模式。

二、當(dāng)前大學(xué)生動手實踐能力培養(yǎng)途徑現(xiàn)狀分析

當(dāng)前我國高校普遍存在的培養(yǎng)學(xué)生動手實踐能力的途徑主要有兩種，即課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計。

課程設(shè)計是學(xué)生所從事的一切動手活動，主要包括對完成課程任務(wù)所需技術(shù)、程序進行構(gòu)想、計劃、選擇的慎思過程，課程設(shè)計的目的是通過綜合理論知識和動手實踐實現(xiàn)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程。課程設(shè)計是高等工科院校工科類專業(yè)一個不可或缺的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠有效提高學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)理論知識解決實際工程問題的能力，同時對提高創(chuàng)新設(shè)計能力等具有重要作用[45]。針對不同院校、不同專業(yè)等具體情況，課程設(shè)計時間設(shè)置比較靈活，普遍安排在大學(xué)三年級期末或者大學(xué)四年級開始，主要考慮到學(xué)生已經(jīng)掌握了較為完備的知識體系，比如專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課，通過此類實踐教學(xué)活動，能讓學(xué)生對所學(xué)專業(yè)知識及方向有更加清晰的認識，更能在極短的時間內(nèi)把大學(xué)所學(xué)零散的知識加以整合，達到綜合應(yīng)用并鞏固所學(xué)的目標(biāo)。

我校信息科學(xué)與電氣工程學(xué)院課程設(shè)計的安排較為固定，從大二年級開始每學(xué)期每個專業(yè)的學(xué)生都設(shè)有課程設(shè)計，一般為期1～2周，或安排在學(xué)期初或安排在學(xué)期末，根據(jù)前幾年的總結(jié)發(fā)現(xiàn)當(dāng)前課程設(shè)計存在很多問題，首先是選題內(nèi)容刻板，尤其是建立時間較長的專業(yè)，因此導(dǎo)致每年學(xué)生設(shè)計的內(nèi)容雷同，極大限制了學(xué)生的創(chuàng)新思維，使得設(shè)計思維僵化；其次是設(shè)計內(nèi)容落后，由于設(shè)計內(nèi)容的不變性，導(dǎo)致設(shè)計主題多年不變不能有效跟蹤時代發(fā)展趨勢；三是學(xué)生創(chuàng)新意識薄弱，填鴨式教育已經(jīng)成為我國各級教育的主要方法，使得現(xiàn)在的學(xué)生具有較大依賴性，一旦布置他們獨立去完成某項設(shè)計時，便束手無策，更別提在設(shè)計過程中加入創(chuàng)新思維了；最后是課程設(shè)計的時間安排不合理，課程設(shè)計的開展，不僅僅是針對某一門課程的設(shè)計，而是涵蓋多門課程的綜合理論知識，時間安排不合理無法達成開展課程設(shè)計的初衷。

畢業(yè)設(shè)計是大學(xué)4年教育最后階段采用的一種總結(jié)性的實踐教學(xué)方式，學(xué)生通過畢業(yè)設(shè)計綜合運用所學(xué)的各種理論基礎(chǔ)知識和實踐技能，完成某項特殊而又具體的任務(wù)，只對大專及以上的學(xué)生有要求，對中專及以下學(xué)校的學(xué)生未有明確要求。畢業(yè)設(shè)計與畢業(yè)論文有顯著不同，畢業(yè)設(shè)計并不僅僅是一篇簡單的形式論文，我們以“工科電子類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計”為例，全國各大高校對電子類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容給出了統(tǒng)一的部署，2004年以前畢業(yè)設(shè)計包括畢業(yè)設(shè)計圖紙、說明書、畢業(yè)論文，2005年以后國家教育部門結(jié)合工廠需求加入了模擬仿真、三維設(shè)計、程序分析等內(nèi)容提出了更加明確具體的要求，包括畢業(yè)設(shè)計圖紙、開題報告、任務(wù)書、說明書正文。畢業(yè)設(shè)計能有效衡量學(xué)生實踐動手能力的高低，但目前流行的畢業(yè)設(shè)計也存諸多不足，一是畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容定位偏高，畢業(yè)設(shè)計應(yīng)定位于所學(xué)內(nèi)容之上，首先應(yīng)該滿足教學(xué)要求，而現(xiàn)有的畢業(yè)設(shè)計往往要完成一個大系統(tǒng)的設(shè)計，超過了學(xué)生的應(yīng)對能力，甚至部分老師也無法獨立完成，進而也就失去了鍛煉的目的；二是指導(dǎo)教師缺乏必要的重視，部分指導(dǎo)教師缺乏責(zé)任心，不能盡心盡力地去指導(dǎo)，對學(xué)生課程設(shè)計進度漠不關(guān)心，要求更是不嚴格，學(xué)生在教師那里得不到任何幫助與指導(dǎo)，根本不能提升自我動手能力；三是學(xué)生態(tài)度，學(xué)生對待畢業(yè)設(shè)計的態(tài)度很隨意，加之學(xué)生適逢就業(yè)關(guān)鍵期，認為是可有可無的過程，在思想上不夠重視，產(chǎn)生了隨意糊弄的心理，不能認真對待，不做實物，抄襲論文了事兒。

還有一種提高大學(xué)生動手實踐能力的方式，那就是參加課外科技創(chuàng)新大賽，這是一種集中快速提升學(xué)生動手實踐能力很好的方式，也成為培養(yǎng)大學(xué)生動手實踐能力的重要途徑。當(dāng)前在我國高校已經(jīng)開展了很多由大學(xué)生參與的科技創(chuàng)新比賽，比如挑戰(zhàn)杯、科技立項等等，但是這些比賽及活動有共同的缺陷，例如參與面狹窄，只有極少數(shù)學(xué)生參與進來；鼠目寸光，為了比賽而比賽，意識不到對于動手能力提升的巨大作用；學(xué)生缺乏獨創(chuàng)性，看別人做什么自己就做什么，盲目跟風(fēng)等等，使得這些比賽難以發(fā)揮其效能，我們認為學(xué)生大賽是提高學(xué)生實踐能力的突破口，因此基于這種比賽的參與形式，提出了科技大賽驅(qū)動機制下的學(xué)生動手實踐能力培養(yǎng)新模式。

三、當(dāng)前大學(xué)生動手實踐能力不高的原因分析

目前大學(xué)生動手實踐能力不高的原因多種多樣，主要總結(jié)如下。

學(xué)生課余時間不充裕成為大學(xué)生動手實踐能力提升的主要因素，當(dāng)前大部分學(xué)生的主要精力放在理論課程等相關(guān)知識的學(xué)習(xí)上，理論課程課時較多且時間有限，大學(xué)四年期間基本課程安排如下，大一年級開設(shè)基礎(chǔ)課，以高數(shù)、英語、物理、語文等課程的理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)為主；大二年級開始主攻英語四級、六級以及相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課，大三年級學(xué)生開始主要學(xué)習(xí)專業(yè)課，同時輔以相關(guān)配套實驗，大四年級要面臨準備考研、找工作等諸多事宜。而在這四年里，看似很長其實時間很短很有限，像大一新生對于憧憬中的大學(xué)生活需要一段適應(yīng)期，專業(yè)相關(guān)的知識幾乎為零，而且處在迷茫期，要參加課外科技比賽力不從心，大二、三年級學(xué)生所學(xué)的知識只是專業(yè)基礎(chǔ)，難以取得實質(zhì)性的進步更別說取得創(chuàng)造性的成果，大四學(xué)生基本已經(jīng)沒有心思去準備這些課外比賽，這就嚴重制約了大賽的參賽力度與參賽廣度，阻礙了學(xué)生科技大賽對于實踐動手能力提升作用的充分發(fā)揮。

現(xiàn)有的大學(xué)生綜合評價評優(yōu)體系不能激發(fā)學(xué)生參與課外科技比賽的主動性與能動性?，F(xiàn)有的大學(xué)生評價體系和獎學(xué)金評定過分看重理論考試成績，以成績論英雄的現(xiàn)象普遍存在，高等院校難于制定動手實踐能力的評價體系，再加上學(xué)生自身能力、精力有限，往往會受時間、 空間限制等主觀客觀因素的限制，使得學(xué)生不能真正深入到課外科技大賽中去。而且半數(shù)以上的高校實驗場所和資金的不到位，造成了目前也只有極少數(shù)參與了教師科研的同學(xué)可以利用實驗室進行科技制作和開展科研活動，而絕大多數(shù)同學(xué)沒有機會進行獨立實驗甚至是根本沒機會進入實驗室，有的小發(fā)明、小制作、新想法因此半路夭折。這對于大學(xué)生尤其是工科類大學(xué)生創(chuàng)新意識、 創(chuàng)新能力的提升是毫無裨益的。

學(xué)校和學(xué)生對科技大賽巨大能動作用的認識程度不高[6]。部分學(xué)校對學(xué)生素質(zhì)全面教育的認識存在偏差，不重視對該項工作的投入，導(dǎo)致大學(xué)生科技比賽經(jīng)費不足、實驗室硬件條件較差等，甚至有些需要學(xué)生自己花錢參與，使學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技活動平臺較薄弱，從而出現(xiàn)了工科動手實踐活動發(fā)展不平衡、創(chuàng)新思維落后等現(xiàn)象。大部分學(xué)生把實踐動手能力等同于簡單的模仿制作，不能有效認識科技比賽的真正含義，不能認識到其中蘊藏的巨大能動作用，這樣導(dǎo)致大部分學(xué)生不能充分投入其中，團體協(xié)作能力和探索能力更是得不到鍛煉，對教師的依賴程度偏高，更不能忍受過程中的孤獨與枯燥，從而放棄參與，喪失堅持下來的勇氣與韌性。

學(xué)生課外科技比賽開展發(fā)起機制的標(biāo)準化、常態(tài)化程度不高。在全校性的學(xué)生課外科技實踐活動的組織協(xié)工作方面上，教學(xué)、實踐及各級部門的工作力度與步調(diào)缺乏統(tǒng)一性，存在朝令夕改的現(xiàn)象，三天打魚兩天曬網(wǎng)；在如何統(tǒng)一第一課堂、第二課堂關(guān)系以及如何引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生科技發(fā)明制作等方面存在較大盲區(qū)，更重要的是在加強學(xué)生科技比賽與社會服務(wù)實踐結(jié)合方面都有待整合與完善。最后關(guān)心、支持和引導(dǎo)學(xué)生參與科技創(chuàng)新比賽的指導(dǎo)教師隊伍未能及時跟進，更加劇了在學(xué)生參與比賽方面的難度與壁壘。

四、科技大賽驅(qū)動機制下的大學(xué)生動手實踐能力培養(yǎng)模式

綜合上述分析，本文提出了科技大賽驅(qū)動機制下的學(xué)生動手實踐能力培養(yǎng)新模式，具體內(nèi)容如下。

(一)建立健全立體化、標(biāo)準化、統(tǒng)一化的課外科技活動新體系

信息科學(xué)與電氣工程學(xué)院設(shè)有電子信息、自動化、電氣、計算機、信管5個本科專業(yè)，主要參加電類的課外學(xué)生科技大賽，針對大賽特征，建設(shè)由專業(yè)教師牽頭、學(xué)生參與的學(xué)院梯隊，針對大學(xué)一年級到四年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點以及專業(yè)特性，形成合力團隊，由專門教師負責(zé)，統(tǒng)領(lǐng)四個年級，大四年級學(xué)生擔(dān)當(dāng)顧問，大三年級學(xué)生為比賽主力，大二年級學(xué)生擔(dān)任助理角色，大一新生主要任務(wù)是入組學(xué)習(xí)。每年在大一新生中選拔對專業(yè)感興趣學(xué)生進入團隊，進團隊跟隨，主要學(xué)習(xí)基本理論知識，升到大二以后角色轉(zhuǎn)換為助手，同時隨著專業(yè)知識的積累，參與到比賽中去，為大三學(xué)長充當(dāng)助手，升到大三以后，成為主力軍，主要負責(zé)具體項目的實施，直至大學(xué)四年級完成顧問角色。整個大學(xué)四年，化整為零，不同時期擔(dān)當(dāng)不同角色，同時設(shè)立考核機制，檢驗任務(wù)完成程度，這樣環(huán)環(huán)相扣、步步為營，從無到有逐漸提升學(xué)生動手實踐能力。

(二)構(gòu)建學(xué)生學(xué)分與比賽成績等價相互轉(zhuǎn)換機制

針對上述提到的學(xué)生對于課外科技比賽參與積極性不高的問題，結(jié)合信息科學(xué)與電氣工程學(xué)院課程設(shè)置特點，切實激發(fā)學(xué)生積極性，能夠主動參與進來，建立學(xué)生學(xué)分等價相互轉(zhuǎn)換機制，即凡是參加省級比賽并獲一定級別獎勵者，可抵指定學(xué)分，凡是參加國家級并獲獎?wù)呖擅庑抟婚T選修課，為了促進此方案的實施，對每項科技比賽做了詳細界定，根據(jù)比賽難度劃分省級一類、二類比賽，國家一類、二類比賽，并根據(jù)不同級別的比賽獲得的不同級別的成績，對所抵學(xué)分做了明確規(guī)定，見表1。

表1 學(xué)分等價互換表

(三)施行與指導(dǎo)成績匹配的指導(dǎo)教師獎勵激勵制度

學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，教師的責(zé)任和任務(wù)主要是輔助引導(dǎo)，教師制定具體方案，指明設(shè)計方向，學(xué)生去親身實踐，實踐過程中遇到實際問題與教師交流、探究，共同克服，若果離開教師的激勵引導(dǎo)，學(xué)生作品的水平則很難真正的去提高甚至根本無法完成，同時只有建立適當(dāng)指導(dǎo)教師激勵引導(dǎo)機制，通過政策引導(dǎo)，將指導(dǎo)學(xué)生比賽成績高低與薪金水平直接掛鉤，將教師吸引進來，制定一定的獎勵-成績匹配制度，對參與大學(xué)生科技比賽的教師和學(xué)生進行獎勵，鼓勵教師去組織、指導(dǎo)學(xué)生參加科技比賽，將教師的個人榮譽、職稱評定等與指導(dǎo)大學(xué)生大賽成績結(jié)合起來，充分發(fā)揮獲獎教師的示范指導(dǎo)作用，有利于促進廣大教師和所有學(xué)生加入到活動中來。

(四)成立專門課外學(xué)生比賽宣傳普及教育團隊

為了使每名學(xué)生充分了解每項比賽的詳細參賽時間、參賽內(nèi)容、參賽方式，在學(xué)生會成立科技部，專門負責(zé)學(xué)生大賽的宣傳保障工作，每周開展宣傳講座，同時配合專業(yè)綜合性應(yīng)用介紹，使同學(xué)們能夠充分意識到科技比賽的重要性，例如，信息科學(xué)與電氣工程學(xué)院編制了適用于山東交通學(xué)院全校學(xué)生的《大學(xué)生學(xué)術(shù)科技比賽參賽指南》，如圖1所示，指南列出了國家級、省級、校級各類比賽9項，并詳細說明了每項比賽的報名時間、報名方式、比賽時間、比賽形式等完整信息，同時附錄了各類比賽的獲獎證書以及成果證書，如專利、論文等，可以說《大學(xué)生學(xué)術(shù)科技比賽參賽指南》就是一本科技比賽的百科全書，每名學(xué)生都能在該指南中找到詳細的、適合自己的比賽說明，對照指南，可以全面地完成比賽的準備、參與、成果轉(zhuǎn)化等工作。另外還編制了《大學(xué)生課外考證考試指南》，列舉了15種證書認證考試，包含專業(yè)類、非專業(yè)類，適用于所有工科學(xué)生，進一步豐富我校學(xué)生的課外生活，同時對于實踐動手能力的提升起到促進作用。

圖1 《大學(xué)生學(xué)術(shù)科技比賽參賽指南》

圖2 《大學(xué)生課外考證考試指南》

(五)加大學(xué)生科技活動硬件設(shè)施及設(shè)備的投入

當(dāng)下在各個應(yīng)用型工科院校中普遍存在的問題是實驗室經(jīng)費有限，缺乏必要的硬件設(shè)施，不能夠為學(xué)生提供廣闊的動手實踐平臺，比如沒有專門性的實驗室，實驗室數(shù)量有限，往往是多門課程、多個實驗共享某個實驗室，這就造成了實驗資源的匱乏，學(xué)生無法得到切身的鍛煉機會，再加上設(shè)備陳舊、更新?lián)Q代速度慢，進一步限制了其功效性，針對此類問題，我校專門建立了開放性實驗室，由專門老師進行管理，對設(shè)備進行維護，比如示波器、PCB印刷機、綜合實驗臺，學(xué)校也批復(fù)專項資金，加大投入，為學(xué)生創(chuàng)造更好地實驗平臺。山東交通學(xué)院信息科學(xué)與電氣工程學(xué)院正考慮建設(shè)學(xué)生自主管理的“自治實驗室”，該實驗室完全由學(xué)生負責(zé)，包括日常衛(wèi)生的打掃、實驗設(shè)備的維護、實驗內(nèi)容的設(shè)計，通過“自治實驗室”，提高學(xué)生主人翁意識，激發(fā)學(xué)生動手實踐的積極性，鼓勵學(xué)生常駐實驗室，通過這種方式，拉近學(xué)生與實驗室的距離，當(dāng)然，多有這些都是以前期投入為前提，只有加大學(xué)生科技活動硬件設(shè)施及設(shè)備的投入，才能多種方式、多個途徑的促使學(xué)生真正提高自己的動手實踐能力。

(六)建立健全定期學(xué)術(shù)交流制度

在2013年山東省教育廳、財政廳發(fā)布《關(guān)于公布山東省高等教育名校建設(shè)工程第二批立項建設(shè)單位的通知》中，山東交通學(xué)院獲批成為應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色名校立項建設(shè)單位，結(jié)合我校實際，對科技大賽給出明確定位，針對不同類型的學(xué)校，人才培養(yǎng)的目標(biāo)也不盡相同，學(xué)校自身的條件存在較大差異，對學(xué)生動手實踐能力培養(yǎng)的定位也應(yīng)有所不同，同時加強平時的科技比賽交流，圍繞科技實踐大賽，有計劃每月2次組織開展廣大學(xué)生都可以參與的科技比賽交流活動，舉辦“教授或博士論壇”、“學(xué)生科技成果報告會”“大學(xué)生科技論文大賽”“創(chuàng)業(yè)計劃大賽”等多種校級、院級活動，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的過程中了解學(xué)科前沿動態(tài)，激發(fā)學(xué)生科技創(chuàng)新的興趣和動力。

五、結(jié)論

本文針對當(dāng)前高等學(xué)校工科人才培養(yǎng)問題，結(jié)合我校學(xué)生實際特點，分析了在學(xué)生動手實踐能力培養(yǎng)方式和途徑方面的弊端，探討了學(xué)生科技大賽對自身動手實踐能力的提升效果及其帶來的實踐激勵作用，提出了科技大賽驅(qū)動機制下的學(xué)生動手實踐能力培養(yǎng)新模式。通過科技大賽促進學(xué)生動手實踐能力的提高成為有效手段。

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(責(zé)任編輯：孫建華)

Research on Student Practical Ability Training Mode Driven by Technology Competition

MA Zhao, ZHUANG Wei, WU Hua, LIU Yang, CUI Wei

( Shandong Jiaotong University, Jinan, Shandong 250001, China )

It becomes a popular phenomenon that college students in China have poor and low practical ability, which becomes the main factor that prohibits the quantity and quality of graduates' jobs. This is a focus on talents of the whole society. With the development of society and times it is urgent to change university teaching thinking ways from theoretical teaching to practice training. In this way construction of university training to improve teaching practice, focusing on the practical ability of college students, becomes an important issue. In this paper in order to solve this problem we analyze the advantages and disadvantages of students' practical ability training methods based on the true situation in Shandong Jiaotong University. Also we discover the incentives on college students brought by improvements on practical ability given by taking part in the technology competition. In the end students practical ability training mode driven by technology is proposed in this paper.

technology competition; practical ability; education model innovation

2014-04-01

馬昭(1973-)，男，山東濟南人，信息科學(xué)與電氣工程學(xué)院講師，研究方向是工商管理。

U491.1

A

1671-4385(2014)05-0040-05