建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于警務(wù)英語口語教學(xué)的探索

張 梅

(南京森林警察學(xué)院 警務(wù)管理系， 江蘇 南京 210023)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于警務(wù)英語口語教學(xué)的探索

張 梅

(南京森林警察學(xué)院 警務(wù)管理系， 江蘇 南京 210023)

通過對建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在警務(wù)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究，探索提高警察院校警務(wù)英語口語水平的教學(xué)方法。研究發(fā)現(xiàn)在實(shí)際警務(wù)英語口語教學(xué)中，建構(gòu)主義方法能夠激發(fā)學(xué)生的口語學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極主動地參與口語練習(xí)和交際。

英語教學(xué)；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論；警務(wù)英語；口語教學(xué)

0 引言

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個重要分支，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程是在一定情境中通過與環(huán)境的相互作用和參與者的協(xié)作主動構(gòu)建知識的過程，在這個過程中學(xué)習(xí)者不是消極被動地接受知識，而是積極主動地建構(gòu)知識。筆者長期使用多媒體進(jìn)行警務(wù)英語教學(xué)，發(fā)現(xiàn)教師過多依賴多媒體，忽視了學(xué)生才是學(xué)習(xí)主體建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動構(gòu)建，提倡體驗式學(xué)習(xí)。在警務(wù)英語口語教學(xué)中，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論教學(xué)法要求學(xué)生積極參與口語實(shí)踐，根據(jù)已有知識和經(jīng)驗，構(gòu)建新概念，準(zhǔn)確得體表達(dá)觀點(diǎn)和想法，提高口語表達(dá)能力。因此，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對于警務(wù)英語口語教學(xué)有著深刻地啟示，對于培養(yǎng)有外語素質(zhì)的警院學(xué)員有一定的指導(dǎo)作用。

1 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論研究現(xiàn)狀

1.1 國外研究現(xiàn)狀

上個世紀(jì)八十年代是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的起源階段，該理論是Piaget認(rèn)知理論的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程是建構(gòu)新知識的過程[1]。九十年代初是該理論的完善發(fā)展階段，很多學(xué)者紛紛發(fā)表文章，大力發(fā)展和完善建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。Hartman提出了支架式教學(xué)的教學(xué)模式[2]，Bransford等學(xué)者提出了拋錨式教學(xué)模式，包括創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)定問題、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評價等環(huán)節(jié)[3]。Von Glasersfeld發(fā)表專著《教育中的建構(gòu)主義》來闡述激進(jìn)建構(gòu)主義的觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)者的知識和能力不是被動獲得的，而是在其原有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上主動構(gòu)建的[4]。這些學(xué)術(shù)著作從不同的角度完善發(fā)展了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，該理論成為教育領(lǐng)域的主導(dǎo)理論。20世紀(jì)90年代晚期和本世紀(jì)初，很多國家對建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論進(jìn)行了創(chuàng)新與應(yīng)用。在美國，《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》把建構(gòu)主義理論作為教學(xué)指導(dǎo)原則；在德國，基爾大學(xué)的R. Duit博士主張在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下進(jìn)行教育教學(xué)改革；在英國，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論一直受到利茲大學(xué)科學(xué)教育研究中心的關(guān)注；在新西蘭，學(xué)校教科書也根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論進(jìn)行編寫；其他許多國家也建立了基于建構(gòu)主義理論的教學(xué)改革評估體系。

1.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀

我國對于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的認(rèn)識和研究起步較晚，從張建偉和陳琦于1996年發(fā)表《從認(rèn)知主義到建構(gòu)主義》一文開始，學(xué)術(shù)界對建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論進(jìn)行探討，開始了相關(guān)研究。何克抗1998年在《學(xué)科教育》發(fā)表系列文章《建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)》(一、二、三、四)來詳細(xì)介紹建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論[5]。在1998到1999兩年的時間里，很多學(xué)者紛紛撰寫文章探討建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對教學(xué)的作用，把理論和實(shí)踐結(jié)合起來，加入探索和研究的潮流。例如，1998年，高文發(fā)表《建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的評價》[6]，1999年，鐘志賢發(fā)表《我們離建構(gòu)主義有多遠(yuǎn)》[7]等，掀起了一陣研究該理論的高潮。伴隨著時間的推移，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在英語教學(xué)中得到廣泛深刻的應(yīng)用，取得了豐富的成果。從2000年到現(xiàn)在，更多更深入地探索和研究也在英語教學(xué)各個領(lǐng)域展開證明了這種理論的魅力和價值。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

實(shí)驗對象為南京森林警察學(xué)院11級治安和偵察專業(yè)8個平行班。實(shí)驗組包括治安和偵察專業(yè)各兩個班(治安1、3班和偵察2、4班)，共156人；對照組也包括治安和偵察專業(yè)各兩個班(偵察1、3班和治安2、4班)，共158人。兩組對象實(shí)驗前測差異不具有顯著性P>0.05，可以認(rèn)為兩組英語基礎(chǔ)和口語建構(gòu)能力基本相同。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻(xiàn)資料法

檢索、搜集文獻(xiàn)100余篇，查閱了近20年中外相關(guān)理論的專著和論文，并對文獻(xiàn)認(rèn)真仔細(xì)閱讀，進(jìn)行分析和總結(jié)，用以指導(dǎo)本次實(shí)驗。

2.2.2 專家訪談法

為確定研究實(shí)驗方法，本人就優(yōu)秀口語課標(biāo)準(zhǔn)、如何加強(qiáng)警務(wù)口語訓(xùn)練、建構(gòu)主義口語教學(xué)課堂模式等方面的問題請教了英語教學(xué)專家和有多年經(jīng)驗的同行。

2.2.3 問卷調(diào)查法

為確定具體實(shí)驗研究方法，從而確定實(shí)驗結(jié)果的科學(xué)性和有效性，用“學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)”問卷調(diào)查，從學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、自信度、堅持度、學(xué)習(xí)策略、社交策略五個方面來收集學(xué)生學(xué)習(xí)口語的狀況，問卷回收率100%。

2.2.4 實(shí)驗法

實(shí)驗時間：2012年2月至2012年5月，12周，48課時。實(shí)驗過程如下：首先，教師課前準(zhǔn)備。準(zhǔn)備與課本內(nèi)容相關(guān)的真實(shí)情境的材料，選用適合學(xué)生的水平并且能夠吸引學(xué)生引起學(xué)生表達(dá)愿望的材料，這些視頻資料包括電影電視節(jié)目和新聞廣播。其次，把建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于警務(wù)英語口語課堂教學(xué)。1)教師把準(zhǔn)備好的視頻材料播放兩遍，讓學(xué)生在真實(shí)情境中感受和體驗。要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，然后根據(jù)自己已有知識和經(jīng)驗來構(gòu)建出答案；學(xué)生之間互相對話進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)；教師隨時給予指導(dǎo)和引導(dǎo)，避免課堂變成無目的的自由漫談，最后教師進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評價，給予肯定和點(diǎn)撥，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，解除學(xué)生遇到的困惑。這是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論之拋錨式教學(xué)模式在警務(wù)英語口語課堂中的應(yīng)用。2)教師幫助學(xué)生構(gòu)建對話。在學(xué)生復(fù)述對話或進(jìn)行表演展示或相互對話協(xié)作學(xué)習(xí)時，教師列出關(guān)鍵詞，給學(xué)生搭建知識概念框架，請學(xué)生根據(jù)自己已有的知識經(jīng)驗來構(gòu)建新知識，對單詞進(jìn)行重新組合，說出語法結(jié)構(gòu)合理且有意義的完整句子。這是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論之支架式教學(xué)模式在警務(wù)英語口語課堂中的應(yīng)用。3)鼓勵學(xué)生根據(jù)真實(shí)情境的視頻資料，進(jìn)行模擬對話，或者模擬旁白，這樣學(xué)生掌握了教學(xué)目標(biāo)要求的語言知識。在類似的情境下，這些語言知識在腦中再現(xiàn)，流暢地自如地表達(dá)出來。這是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論之隨機(jī)通達(dá)教學(xué)模式在警務(wù)英語口語課堂中的應(yīng)用。最后，基于警察院校特點(diǎn)，警院學(xué)生對老師有敬畏感。

2.2.5 數(shù)理統(tǒng)計法

實(shí)驗前后分別在實(shí)驗組和對照組進(jìn)行了測試，并對測試成績做了統(tǒng)計分析。

3 結(jié)果與分析

實(shí)驗結(jié)束后，就以下幾個方面對實(shí)驗組和對照組進(jìn)行測試：Reading words；Reading sentences；Giving responses；Answering questions；Free talk。

下表中數(shù)字1指的是對照組，數(shù)字2指的是實(shí)驗組。從表1中可以看出，在研究之前，兩個組的英語口語水平幾乎處于同樣水平。表2中看出，經(jīng)過一個學(xué)期建構(gòu)主義課堂的教學(xué)，實(shí)驗組學(xué)生的警務(wù)英語口語能力提高很快，其差異具有顯著性P<0.05。實(shí)驗前，實(shí)驗組的總分比對照組低了0.4分，實(shí)驗后，實(shí)驗組比對照組高了4.8分。

實(shí)驗前兩組英語口語水平相同情況，實(shí)驗后出現(xiàn)實(shí)驗組的警務(wù)英語口語水平高于對照組，主要有以下幾個原因：一方面，從試卷的第一部分(Reading words)和第二部分(Reading sentences)測試結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)，兩個組提高都不是很大，原因是學(xué)生受學(xué)習(xí)發(fā)展的生理因素影響，在語音方面已經(jīng)無法取得突破性的提高，而在語調(diào)方面還能取得一些進(jìn)步。實(shí)驗組在教師創(chuàng)設(shè)的真實(shí)環(huán)境里進(jìn)行警務(wù)英語口語訓(xùn)練，所以雖有生理因素影響，

表1 實(shí)驗前實(shí)驗班和對照組測試得分情況

表2 實(shí)驗后測試得分情況及提高率

仍然能在語音語調(diào)上取得小進(jìn)步。另一方面，第三部分(Giving responses)，實(shí)驗組對限定情境做出快速反應(yīng)，回答流暢，用詞準(zhǔn)確到位，得分較高。第四部分(Answering questions)，對照組僅取得較小的進(jìn)步，實(shí)驗組學(xué)生取得較大的進(jìn)步。第五部分(Free talk)，實(shí)驗組的學(xué)生取得的進(jìn)步更大，分?jǐn)?shù)比對照組高，具有顯著性差異。這三個部分考察的是學(xué)生構(gòu)建創(chuàng)新語言的能力，美國教育家Dale曾指出學(xué)習(xí)者對于自己讀到的和聽到的東西，記住的很少，占20%，但是對自己說出的一切能記住絕大部分，達(dá)到90%[8]。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于警務(wù)英語口語課堂，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)、加工處理各種大腦接收的信息，把概念說出來，從而提高其建構(gòu)語言的能力、思辨能力和口頭表達(dá)能力，所以建構(gòu)主義理論能夠為實(shí)驗組提供一個更好的學(xué)習(xí)警務(wù)英語口語的環(huán)境，這種環(huán)境為學(xué)生提高了警務(wù)英語口語奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

綜上所述，通過把建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于警務(wù)英語口語教學(xué)實(shí)驗，提高了實(shí)驗組的警務(wù)英語口語能力。出現(xiàn)了下列結(jié)果：一、利用真實(shí)情境視頻，引起了學(xué)生用英語來交談警察事務(wù)興趣，課堂上他們變得非?；钴S；二、課堂上他們必須分析處理各種信息，引起他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，動機(jī)越強(qiáng)，學(xué)生就越能有效地去練習(xí)警務(wù)英語口語；三、學(xué)生的思維變得活躍，警務(wù)英語口語的流暢度和準(zhǔn)確度明顯提高。

4 小結(jié)

本文通過把建構(gòu)主義理論用于警務(wù)英語口語課堂的教學(xué)的應(yīng)用研究，實(shí)驗結(jié)果發(fā)現(xiàn)：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)方法能夠調(diào)動警院學(xué)生練習(xí)警務(wù)英語口語學(xué)習(xí)的主觀能動性，激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的意識，調(diào)動他們進(jìn)行創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和思考，使他們能夠掌握獨(dú)立解決問題的能力和進(jìn)行批判性思維的技能，收到了顯著的教學(xué)效果。利用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論使實(shí)驗學(xué)生警務(wù)英語口語成績提高顯著。該實(shí)驗研究為警察院校為提高學(xué)生警務(wù)英語口語教學(xué)找到了建設(shè)性的新視角，建議警察院校在警務(wù)英語口語教學(xué)上采用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論方法，努力提高學(xué)生的警務(wù)英語口語水平。

[1] 張建偉，陳琦.從認(rèn)知主義到建構(gòu)主義[J].北京師范大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，1996(4)：75-82.

[2] Hartman H. Scaffolding & Cooperative Learning: Human Learning and Instruction [M]. New York: City College of City University of New York, 2002.

[3] Bransford J D, Sherwood R D, Hasselbring T S,et al. Anchored Instruction: Why We Need It and How Technology Can Help [M]. New York: Erlbaum Associates,1990.

[4] Von Glasersfeld E. Constructivism in Education [M]. New York: Lawrence Erlbaum Associates, 1995.

[5] 何克抗.建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)[J].學(xué)科教育，1998(3)：29-31.

[6] 高文.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的評價[J].外國教育資料，1998(2)：24-29.

[7] 鐘志賢.我們離建構(gòu)主義有多遠(yuǎn)[J].電化教育研究，1999(5)：8-11.

[8] Dale E. Audio-Visual Methodsin Teaching[M]. New York:Holt,Rinehart &Winston,1969.

[責(zé)任編輯：李 強(qiáng)]

2014-06-28

張梅(1966-)，女，江蘇邳州人，講師，碩士，主要從事英語教學(xué)與翻譯方面的研究。Email: 553115900@qq.com

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