論高中自然地理實驗教學(xué)發(fā)展性學(xué)生評價體系的構(gòu)建

陳 曉， 張 蕾

(江蘇省江陰長涇中學(xué)， 江蘇 江陰 214411)

論高中自然地理實驗教學(xué)發(fā)展性學(xué)生評價體系的構(gòu)建

陳 曉， 張 蕾

(江蘇省江陰長涇中學(xué)， 江蘇 江陰 214411)

構(gòu)建高中自然地理實驗教學(xué)發(fā)展性學(xué)生評價體系要遵循全面性、可測性、方向性三個基本原則。在評價方法方面，采用學(xué)生評價和教師評價相結(jié)合的評價方法。在實際操作中，可根據(jù)實驗學(xué)習(xí)類型的不同，有目的地進(jìn)行選擇和創(chuàng)新，旨在激發(fā)學(xué)生實驗學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生在實驗學(xué)習(xí)中得到發(fā)展和提高。

自然地理；實驗教學(xué)；發(fā)展性；評價體系

0 引言

新課程的改革不僅體現(xiàn)在教學(xué)方面，在評價方面也發(fā)生了重大變化。在評價理念方面，新課標(biāo)“關(guān)注學(xué)生在學(xué)校過程中的變化與發(fā)展；關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度與價值觀和行為的變化；注重學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合；提倡多種評價手段、評價方式和多元化評價目標(biāo)；注重激勵性評價，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和自尊心”等。因此，在高中自然地理實驗教學(xué)的過程中，如何評價學(xué)生的地理實驗學(xué)習(xí)以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，是擺在地理教師面前的重要問題。

1 構(gòu)建發(fā)展性學(xué)生評價指標(biāo)體系的原則

在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，筆者認(rèn)為在高中自然地理實驗教學(xué)過程中，構(gòu)建學(xué)生發(fā)展性評價體系要遵循以下三個基本原則：

1) 全面性原則。是指在構(gòu)建評價指標(biāo)體系時，要依據(jù)高中地理新課程的三維目標(biāo)，即知識與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、態(tài)度情感價值觀目標(biāo)進(jìn)行構(gòu)建，使所構(gòu)建的評價指標(biāo)體系能夠較全面地反映學(xué)生實驗學(xué)習(xí)的主要方面。

2) 可測性原則。是指教師在構(gòu)建評價指標(biāo)體系時，對評價指標(biāo)體系的編寫，要使用可操作性的評價動詞來描述，并且評價指標(biāo)要有可測性，以便對學(xué)生的實驗學(xué)習(xí)進(jìn)行綜合評價。

3) 方向性原則。評價指標(biāo)體系不僅要成為判斷高中自然地理實驗學(xué)習(xí)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，而且要成為學(xué)生實驗活動進(jìn)一步努力的方向。因此，在制定評價標(biāo)準(zhǔn)時，要以激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點，以鍛煉學(xué)生的地理實踐能力為落腳點，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合地理素養(yǎng)為目標(biāo)。

2 構(gòu)建評價指標(biāo)和評價方法

通過研究，本文從三大方面構(gòu)建評價指標(biāo)，即：地理基本知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。在具體的指標(biāo)里，地理基本知識與技能包括：地理基本知識、操作技能、觀察技能。過程與方法包括：實驗設(shè)計、實驗步驟和表達(dá)交流。情感態(tài)度與價值觀包括：參與態(tài)度、合作意識和探究意識。將評價指標(biāo)分為三個等級，A(優(yōu))、B(良)和C(加油)。

在評價方法方面，本文采用學(xué)生評價和教師評價相結(jié)合的評價方法。

2.1 學(xué)生評價法

學(xué)生評價法的實施主要是實驗小組成員自評和互評。教師制定了評價體系和等級標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生對照評價標(biāo)準(zhǔn)，對自己在整個實驗學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、行為表現(xiàn)、實驗成果、情感體驗進(jìn)行自我評價。自我評價的過程是評價對象自我認(rèn)識、自我剖析、自我提高的過程。學(xué)生自我評價后，實驗組長帶領(lǐng)小組成員通過討論商議，進(jìn)行組內(nèi)評價。對于需要小組合作完成的制作類實驗和實踐類實驗，在小組合作實驗完畢，小組成員每人撰寫自己的實驗報告單；然后組內(nèi)交流自己的實驗心得，組內(nèi)其他成員依據(jù)其在實驗過程中的參與表現(xiàn)情況以及表達(dá)交流情況，給予組內(nèi)評價的等級。

2．2 教師評價法

教師對學(xué)生實驗學(xué)習(xí)的評價包括兩方面：一是觀察評價法，二是書面評價法。

1) 觀察評價法。觀察法是教師在學(xué)生實驗的過程中，依據(jù)評價指標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行觀察，尤其對那些不易量化考核的內(nèi)容，如學(xué)生地理實驗的態(tài)度、興趣、習(xí)慣等進(jìn)行有目的的觀察，積累信息，從而為教師總評提供評價參考。教師進(jìn)行觀察時要盡量保持公正、客觀，避免主觀意識的干擾，不能因為學(xué)生有過不良的習(xí)慣和行為就給他貼上差生的標(biāo)簽。

2) 書面評價法。書面評價法是教師對學(xué)生通過實驗學(xué)習(xí)后撰寫的實驗報告進(jìn)行評價的方法。實驗報告的項目由教師給出，從實驗名稱、實驗類型、實驗?zāi)康?、實驗器材、實驗步驟、實驗結(jié)果以及結(jié)果反思等。學(xué)生通過撰寫實驗報告，利于梳理整個實驗過程，反思實驗設(shè)計存在的問題和改進(jìn)的方向。

把教師評價和學(xué)生評價兩者結(jié)合起來，最后給出總體評價和寄語。寄語主要是教師對學(xué)生實驗活動中表現(xiàn)較好的方面給予肯定，以及存在的問題給予建議。

3 發(fā)展性學(xué)生評價體系評價案例

在人教版必修一“地球自轉(zhuǎn)的地理意義”一節(jié)中，地球自轉(zhuǎn)的地理意義之一是產(chǎn)生地轉(zhuǎn)偏向力，使地表水平運動物體的方向發(fā)生偏轉(zhuǎn)，北半球向右偏，南半球向左偏。這一知識點以往教學(xué)過程中，僅僅是告訴學(xué)生這個規(guī)律，能夠記住并學(xué)會應(yīng)用就可以了。但是這樣的學(xué)習(xí)方式缺少靈動，學(xué)生學(xué)習(xí)缺少熱情。筆者在摸索實驗教學(xué)的過程中，設(shè)想如果能用一個簡易的小實驗來模擬地轉(zhuǎn)偏向力，豈不是既能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能直觀地克服學(xué)習(xí)難點。如果能讓學(xué)生親自參與，自己模擬，效果會更好?；谶@樣一個設(shè)想，在學(xué)生預(yù)習(xí)這部分知識后，布置他們一個任務(wù)：每個小組利用身邊的材料，設(shè)計一個模擬地轉(zhuǎn)偏向力的實驗，要求：科學(xué)、可操作、簡易。

任務(wù)布置下去之后，同學(xué)們對實驗學(xué)習(xí)充滿了期待，他們認(rèn)真地預(yù)習(xí)、設(shè)計、思考、修改、操作。例如在進(jìn)行小組模擬演示時，多數(shù)小組是把墨水或者顏料滴在轉(zhuǎn)動的地球儀上，從而模擬北半球的地轉(zhuǎn)偏向力。而“小強四人組”的同學(xué)們則創(chuàng)造性地使用雨傘來模擬，不僅效果顯著，讓人眼前一亮，而且他們還給大家模擬了南半球的地磚偏向力，受到大家的一致贊揚。

在各小組模擬演示地轉(zhuǎn)偏向力結(jié)束后，進(jìn)入實驗學(xué)習(xí)評價階段。首先是學(xué)生自評，學(xué)生們非常認(rèn)真客觀的填寫評價量表，對不確定的評價等級，會仔細(xì)斟酌認(rèn)真衡量，咨詢老師后再填寫。進(jìn)入組內(nèi)互評階段，小組成員組內(nèi)逐個交流自己的實驗報告單，其他成員根據(jù)其實驗報告單和表達(dá)交流情況對其進(jìn)行等級評價。在自評和組內(nèi)互評之后，教師依據(jù)學(xué)生的實驗報告單和其在實驗過程中的表現(xiàn)，以及自評、互評結(jié)果進(jìn)行綜合評價。例如對“小強四人組”王志健同學(xué)的評價，因為該生通過正確演示地轉(zhuǎn)偏向力的實驗，說明他已經(jīng)掌握了與地轉(zhuǎn)偏向力相關(guān)的基本知識與技能，故地理基本知識掌握情況、演示技能、觀察技能、實驗設(shè)計、演示步驟等方面自評、互評和師評都是A(優(yōu))(見表1)，但是，該同學(xué)在表述實驗過程和結(jié)果時，語言的邏輯性和條理性不夠清晰，他自己也明顯感覺到這方面的不足，不過在他表述的過程中，同學(xué)們還是給予了掌聲鼓勵。在小組合作方面，由于該同學(xué)是個靦腆內(nèi)向的孩子，平時和同學(xué)的交流也不是很活躍，所以在這次實驗過程中，他這方面的不足也顯現(xiàn)出來(見表1)。通過自評剖析自己，發(fā)現(xiàn)自己的不足，通過互評欣賞他人，給別人以鼓勵，這也是新課程背景下評價的目的所在。

4 構(gòu)建發(fā)展性學(xué)生評價體系時的注意事項

4.1 發(fā)展是核心

發(fā)展性學(xué)生評價是面向全體學(xué)生，以學(xué)生的發(fā)展為目的，因此在評價過程中，要以發(fā)展的眼光去評價學(xué)生，關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的主動發(fā)展。

表1 演示地轉(zhuǎn)偏向力的實驗學(xué)習(xí)評價表

4.2 倡導(dǎo)個性化

由于學(xué)生的先天素質(zhì)和成長環(huán)境有不同，所以學(xué)生存在著顯著的個體差異因此在構(gòu)建評價指標(biāo)體系時應(yīng)尊重學(xué)生個體的差異性，倡導(dǎo)個性化評價。

4.3 重視反饋性

發(fā)展性學(xué)生評價必須向?qū)W生提供反饋信息，否則評價就失去了意義。發(fā)展性評價應(yīng)該從兩個方面提供反饋信息：一是教師向?qū)W?；蚣议L提供學(xué)生的素質(zhì)現(xiàn)狀、學(xué)?；蚣议L應(yīng)該給予哪些幫助等有關(guān)信息；二是向?qū)W生提供其優(yōu)缺點，及其發(fā)揚優(yōu)點、克服缺點、不斷進(jìn)步和提高的信息。讓學(xué)生在評價過程中通過評價——反饋——提高，實現(xiàn)綜合能力的螺旋式提升。

[1] 李春燕.中學(xué)地理實驗教學(xué)研究[D].長春：東北師范大學(xué)，2006.

[2] 孫俊梅.高中地理實驗學(xué)習(xí)評價指標(biāo)體系構(gòu)建[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2008.

[3] 雷鳴.新課程下提高地理實驗教學(xué)有效性的探討[J].地理教學(xué)，2010(2).

[5] 魏潔英.以實驗探究營造地理思維的磁場[J].地理教學(xué)，2012(11).

[責(zé)任編輯：張 超]

2014-02-14

陳曉(1981-)，男，江蘇江陰人，主要從事地理實驗教學(xué)研究。E-mail：244790226@qq.com

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1671-6876(2014)04-0346-03