淺談懸念設(shè)置法在小學(xué)英語(yǔ)圖畫(huà)書(shū)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

李潤(rùn)利

隨著學(xué)生所學(xué)知識(shí)與閱讀量的增加，閱讀能力逐漸變成影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的一個(gè)重要因素。如何使學(xué)生在積極、主動(dòng)的閱讀體驗(yàn)中體會(huì)閱讀的樂(lè)趣，真正成為一個(gè)會(huì)閱讀、愛(ài)閱讀的人，這是學(xué)校與教師關(guān)注的焦點(diǎn)。英語(yǔ)閱讀課正是為了培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力而設(shè)立的。雖然現(xiàn)在許多一線教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，但我認(rèn)為懸念設(shè)置法是有效促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力提升的重要方式與手段。

古希臘哲學(xué)家亞里士多德認(rèn)為“思維自驚奇和疑問(wèn)開(kāi)始”，表明學(xué)生的思維活躍在疑問(wèn)的交叉點(diǎn)上?；谀X科學(xué)的視角，教師在教學(xué)中設(shè)置疑問(wèn)，可以使學(xué)生的精神狀態(tài)由大腦皮層抑制狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榇竽X皮層亢奮狀態(tài)，提高他們的學(xué)習(xí)興奮度?；谛睦硪暯沁M(jìn)行分析，在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容，精心設(shè)疑，制造懸念，給一些閱讀內(nèi)容帶上神秘面紗，使學(xué)生處于“心求通而未達(dá)，口欲言而未能”的不平衡狀態(tài)，引發(fā)他們進(jìn)行探索的欲望，進(jìn)而積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，也會(huì)收到事半功倍的教學(xué)效果。

一、懸念設(shè)置法

懸念設(shè)置法是指教師在教學(xué)過(guò)程中適時(shí)地拋出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，激發(fā)他們的好奇心，牽住他們的思緒，逐步地進(jìn)行引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考。懸念設(shè)置法在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中可分為設(shè)懸和釋?xiě)?，設(shè)懸是指設(shè)置教學(xué)懸念，釋?xiě)覄t是對(duì)教學(xué)懸念進(jìn)行解釋與回答。

教師采用懸念設(shè)置法進(jìn)行教學(xué)是要提高學(xué)生的求知欲望與提高他們的學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)中，教師要靈活地運(yùn)用這一方法，根據(jù)閱讀故事的內(nèi)容以及學(xué)生的興趣點(diǎn)展現(xiàn)意境、大膽質(zhì)疑，可以誘發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。而且教師適時(shí)地設(shè)懸能夠有效地推進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。教師要抓住這些波折起伏或是能夠觸及學(xué)生內(nèi)心深處的片段，在閱讀教學(xué)中設(shè)懸，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生一種期待，全身心地融入到文本閱讀中，培養(yǎng)與發(fā)展閱讀思維。

此外，教師采用懸念設(shè)置法，能夠給學(xué)生留下一個(gè)有待探索的未知空間，激發(fā)學(xué)生探求新知的欲望，在“且聽(tīng)下回分解”中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)感情的升華。

二、設(shè)懸的主體

懸疑作為一種學(xué)習(xí)心理機(jī)制，是基于學(xué)生對(duì)所要解決問(wèn)題的未完成感和不滿足感而產(chǎn)生的。在閱讀教學(xué)中，教師適時(shí)地創(chuàng)設(shè)“懸念”，會(huì)使教學(xué)過(guò)程成為一種學(xué)生渴望不斷探索、追求知識(shí)的心理需求。教師提問(wèn)是閱讀教學(xué)過(guò)程中的重要部分，但歸根到底閱讀的主體還是學(xué)生，因此，設(shè)懸主體可以從教師逐漸地移到學(xué)生，學(xué)生之間互相提問(wèn)，最終發(fā)展成學(xué)生自問(wèn)。

例如，在小學(xué)英語(yǔ)圖畫(huà)書(shū)閱讀教學(xué)之前，教師可以讓學(xué)生回答“What can you see from the cover？”這時(shí)學(xué)生就會(huì)自由地回答。接著，教師要引導(dǎo)學(xué)生，“What is this story about？”最后，教師要詢問(wèn)學(xué)生：“What do you want to know about this story？”

學(xué)生在英語(yǔ)閱讀活動(dòng)中也會(huì)自己產(chǎn)生疑問(wèn)，這時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，在閱讀中不斷地解疑答惑，又會(huì)出現(xiàn)新的問(wèn)題，在不斷質(zhì)疑—驗(yàn)證—再質(zhì)疑—再驗(yàn)證的循環(huán)中完成閱讀，提升學(xué)生的思維能力。例如，在學(xué)習(xí)“The easy job may not really be easy”一課時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，“What is the easy joy？ Who did the easy job？ How did they do the easy job？ Why is the easy job not easy？”之后，將這些問(wèn)題進(jìn)行整理，借助這些問(wèn)題，將故事的結(jié)構(gòu)清晰地梳理出來(lái)。

又如，在學(xué)習(xí)Pilipala Town的故事時(shí)，教師可以在課前引導(dǎo)學(xué)生思考“What do you want to know？”這一問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生對(duì)這一故事的興趣，引導(dǎo)他們自發(fā)地進(jìn)行質(zhì)疑，“Why is it called Pilipala Town？Who live in it？”等，并讓他們帶著自己的疑問(wèn)開(kāi)始閱讀。學(xué)生會(huì)在一個(gè)個(gè)疑問(wèn)中探尋答案。故事本身的答案與學(xué)生內(nèi)心預(yù)期的答案會(huì)一次次地發(fā)生碰撞，這種碰撞無(wú)疑會(huì)增加閱讀內(nèi)容的趣味性，而學(xué)生內(nèi)心的期望與故事展現(xiàn)情境的沖突更會(huì)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀思維能力。

三、懸念設(shè)置法的應(yīng)用

為了實(shí)現(xiàn)不同的教學(xué)目標(biāo)，教師在考慮懸念設(shè)置法時(shí)要考慮懸念產(chǎn)生的時(shí)間及被解釋的時(shí)間。一般來(lái)說(shuō)，懸念設(shè)置法通常會(huì)采用下列三種教學(xué)方式。

1.先設(shè)不答

先設(shè)不答是指教師在開(kāi)始閱讀教學(xué)前對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，但并不立即給予解釋或釋疑，讓學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)回答教師提問(wèn)。這種方法有利于提高學(xué)生的閱讀興趣，如在學(xué)習(xí)故事Body Language時(shí)，由于這個(gè)故事主要介紹的是文化之間的差異，導(dǎo)致其趣味性和情節(jié)性不是很強(qiáng)，學(xué)生易產(chǎn)生厭倦情緒。因此，在這則故事的閱讀教學(xué)前，我有意識(shí)地設(shè)置了一些疑問(wèn)。例如，我會(huì)伸出一個(gè)手指頭，然后問(wèn)同學(xué)，“I am a Japanese now. I show you this. Do you know the meaning of this？”學(xué)生會(huì)猜“Very good”，會(huì)猜“No.1”，還有人會(huì)猜“Maybe it means ok”。對(duì)學(xué)生給出的種種答案，我一言不發(fā)，只是輕輕地?fù)u頭，學(xué)生也是丈二和尚摸不著頭腦，還會(huì)迫不及待地詢問(wèn)?？吹綄W(xué)生如此的興致高漲，我又提出另一個(gè)問(wèn)題，即“Do you know there is a kind of body language. Do you know it？ ”此時(shí)學(xué)生的大腦在高速運(yùn)轉(zhuǎn)著，尋找答案，甚至還七嘴八舌地交流起來(lái)。對(duì)孩子給出的種種猜測(cè)，我不會(huì)快速地作出判斷，只是輕輕地舉起這本故事書(shū)，告訴他們答案在這里面，可以從這里面尋找，與大家分享。這時(shí)，學(xué)生的好奇心被調(diào)動(dòng)起來(lái)，再也按捺不住自己的情緒，飛快地拿走故事書(shū)，如饑似渴地讀了起來(lái)。

2.設(shè)后輕解

設(shè)后輕解是指在教師提出疑問(wèn)后，可以對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，但并不告訴學(xué)生答案，而是請(qǐng)學(xué)生繼續(xù)閱讀故事尋找答案。這種方式有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維。You are the swan in my heart一文開(kāi)始介紹小鴨子由于外表丑陋，被兄弟姐妹及周邊的人討厭，自己很傷心。但媽媽告訴它說(shuō)它是媽媽心中最美的小鴨子，到了晚上它做了一個(gè)夢(mèng)，夢(mèng)見(jiàn)自己變成一只美麗的白天鵝。故事講到這里，我會(huì)適時(shí)地停下來(lái)，讓學(xué)生展開(kāi)想象，小鴨子最后能否變成美麗的白天鵝呢？此時(shí)，學(xué)生就在兩條不同的線索上進(jìn)行發(fā)散和思考，并給出切實(shí)可行的理由和方法。這個(gè)年齡段的學(xué)生充滿想象力和創(chuàng)造力，適時(shí)地設(shè)疑可以給他們搭建思維發(fā)散的平臺(tái)，并在小組中暢所欲言，以第一作者的身份為故事的推進(jìn)出謀劃策。有的小組會(huì)這樣認(rèn)為“She will become a beautiful swan because she wants to be a swan. She will do anything like a swan， also she will learn something like a swan. At last， she doesnt look like a swan ，but she will do anything like a swan. That is very important”；也有的小組會(huì)這樣說(shuō)“I think she is a real swan. When she grows up，she will become a beautiful swan”；還有的小組會(huì)認(rèn)為“If she has this beautiful dream， and she can work hard for that. We think her dream will come true. Also everybody will love her at last”。當(dāng)然，也有小組這樣認(rèn)為“She cant be a swan， that is her dream. It is not true”、“She cant be that. That is her mothers courage， not true”。在學(xué)生暢所欲言之后，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生走入文本，了解故事的真實(shí)發(fā)展。帶著疑問(wèn)、矛盾和沖突閱讀文本，會(huì)使得學(xué)生的求知欲更加強(qiáng)烈，對(duì)故事文本深層含義的理解也會(huì)更加深刻和理性。

這種方法可以幫助學(xué)生在情節(jié)波折之處更好地理解故事的主旨，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)故事時(shí)的收獲最大化。同時(shí)，教師可以基于學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們的邏輯性與發(fā)散思維，提高他們的閱讀能力。

3.設(shè)后釋疑

設(shè)后釋疑是指教師在提出問(wèn)題后，通過(guò)與學(xué)生的討論，給出一個(gè)比較確切的結(jié)論。這種方式一般用在課堂教學(xué)的結(jié)尾，漣漪無(wú)窮，給人一種“課已盡而意無(wú)窮”的感受。通過(guò)設(shè)置懸念，學(xué)生會(huì)留有進(jìn)一步探索的未知空間。在學(xué)習(xí)The Little Frogs Beautiful Jump的結(jié)尾部分時(shí)，我們可以知道小青蛙跳出了井口。此時(shí)，我沒(méi)有將這節(jié)課畫(huà)上一個(gè)句號(hào)，而是巧妙地設(shè)置一個(gè)疑問(wèn)，即“What can little frog do in this wonderful world？”這就會(huì)打破學(xué)生的定勢(shì)思維，使同學(xué)思路大開(kāi)。

在故事的結(jié)尾，教師適時(shí)地設(shè)疑，讓學(xué)生在課外思考，是為了保持學(xué)生的閱讀興趣，更是為下堂課的課堂分享做好鋪墊，不但鞏固他們所學(xué)到新知識(shí)、新內(nèi)容，還能鍛煉他們的想象力和創(chuàng)造力，從而培養(yǎng)他們的英語(yǔ)閱讀能力。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)不斷的教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)嘗試，我發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中，懸念設(shè)置法的使用要以學(xué)生為主體，有明確的目標(biāo)，找準(zhǔn)應(yīng)用時(shí)機(jī)，盡量做到“精”、“度”、“新”。所謂“精”，就是設(shè)置的懸念要有針對(duì)性，要有分量，表現(xiàn)為懸念在內(nèi)容上要緊緊圍繞閱讀材料，能夠在學(xué)生的頭腦中激起層層漣漪。所謂“度”，表現(xiàn)為懸念具有啟發(fā)性，難易適度，數(shù)量要適中。設(shè)計(jì)的懸念要有思考價(jià)值，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，集中他們的注意力。所謂“新”，表現(xiàn)為設(shè)計(jì)的懸念要新穎，能夠吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生求知探索的欲望。

實(shí)踐表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的渴望探索、追求知識(shí)的心理需求具有巨大的潛在能量，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣、豐富他們的想象力、增強(qiáng)記憶力、開(kāi)拓思維，從而有效地提高他們英語(yǔ)閱讀的效率。

（作者單位：北京市海淀區(qū)西苑小學(xué)）

（責(zé)任編輯：孫建輝）