基于項目學習培養(yǎng)學生課前搜集資料的能力

張娜

一、直面問題，深刻反思

品德與社會的新課程標準讓教師教學的空間更廣闊，也面臨著教學內(nèi)容不確定性等難題。教材將大量的信息整合起來，多姿多彩的插圖和簡潔的文字背后，需要教師補充更多的背景資料，以便學生能夠更好地理解與掌握。這些背景資料，同樣蘊藏著豐富的品德教育因素，有利于學生深刻地領會教材的教育內(nèi)涵。因此，在課前引導學生進行背景資料的搜集是一項必不可少的學習手段。然而，審視學生搜集的資料，我們會發(fā)現(xiàn)它們像淺薄的浮萍，沒有思考的根基；像柔弱的蘆葦，沒有推敲的價值。

1.充耳不聞不搜型

學困生和一些學習習慣不好的學生對教師布置的搜集背景資料的作業(yè)常常是充耳不聞，在他們的潛意識中認為搜集資料不如語、數(shù)、英等學科作業(yè)重要，況且應付語、數(shù)、英的作業(yè)都很吃力，哪還有時間搜集資料呢。而且，這些學生的家長因為各種原因不能很好地發(fā)揮檢查監(jiān)督的作用，導致學生對“搜集資料”的漠視。

2.蜻蜓點水應付型

一些學生對搜集資料采取勉強應付的態(tài)度，但由于重視程度不夠，或家庭條件的限制、家長的支持力度不夠，如一些學生的家長認為搜集課前資料有點“不務正業(yè)”，這使得一些學生容易“蜻蜓點水”式地隨便寫幾個字，所寫的內(nèi)容沒有什么價值。

3.大張旗鼓浮腫型

這些學生片面追求“豐富”，把搜集資料當成是“表現(xiàn)”的工具，根本沒有認真閱讀、挑選、思考，這種“假搜集”徒有“搜集”的美稱，卻無“搜集、整理”之實。

4.家長溺愛代勞型

這些學生往往深受家長溺愛，他們常常會把“球”踢給家長，讓家長代勞，而自己為何要搜集，搜集的資料有何用途，則云里霧里，不得而知。

周而復始，課前準備的不足與低效讓品德與社會這一課程的課堂效率每況愈下。面對這樣的情況，在新的課程理念下，教師該如何做呢？

二、重新認識，注重指導

《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出，要“突出培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力，發(fā)展學生對自然和社會的責任感”?！巴怀雠囵B(yǎng)收集和處理信息的能力”在品德與社會這一課程上體現(xiàn)得尤其充分。學生能夠在課前搜集對上課內(nèi)容有用的資料，這是讓學生學習或體驗一種思路和方法，通過他們自己的探索掌握未知的知識，自覺地聯(lián)系教材上的內(nèi)容，建構新的知識框架。因此，在新課程改革已趨于冷靜思考階段的今天，我們不能讓搜集和處理信息的能力培養(yǎng)流于形式。

1.教給學生資料搜集的過程與方法

教師指導是學生進行有效資料搜集的前提條件。因此，教師要注重過程與方法，按一定的原則選擇相應的策略，因人、因時、因地、因勢高效地進行指導。

1）提示學生搜集資料的途徑

教師可以告訴學生一些資料搜集的途徑，如可以通過電視、報刊、工具書等獲得，進行實地調(diào)查采訪、作摘錄與札記、上網(wǎng)搜索等。學生也可以根據(jù)自己的喜好和學習內(nèi)容進行選擇，如“我國古代的絲綢之路”一課，教師可以引導學生選擇上網(wǎng)搜索、采訪家長、看課外書、結合語文課文等方法獲取相關資料。

2）利用信息技術課上網(wǎng)搜集資料

教師可以提供有針對性的相關網(wǎng)站，主動和信息技術課教師聯(lián)系，思考哪些內(nèi)容可以在他們上課時給予上網(wǎng)搜集資料的指導，將一些課程內(nèi)容作為搜集練習項目，這樣信息技術課教師不但能夠完成教學內(nèi)容，達到教學目的，學生也可以減輕課下的課業(yè)負擔，可謂一舉兩得。例如，“農(nóng)業(yè)博物館里的發(fā)現(xiàn)”一課中，遠古農(nóng)業(yè)離現(xiàn)在的學生生活較遠，教師可以讓學生分別到河姆渡和半坡遺址博物館等有關網(wǎng)站參觀、學習，把自己看到的記錄下來，以便上課時介紹使用。

3）教學生剪報、記筆記

學生無論是從網(wǎng)上，還是書籍、報刊找到的資料，往往會原封不動地拿到課堂，需要介紹時亂翻亂看，無形中就會耽誤很多時間。因此，教師可以讓學生把搜集到的相關資料剪貼下來，或者摘抄在學期初準備的搜集資料記錄本上，學生在搜集資料的同時還能積累知識。

4）整理資料、分析資料

材料搜集齊備，就要進入歸納總結階段，這一環(huán)節(jié)是對搜集活動質(zhì)量的提升。通過資料的提煉與總結，學生駕馭材料的能力得到鍛煉，邏輯思維與創(chuàng)造思維能力得到培養(yǎng)。例如，“氣勢磅礴的秦陵兵馬俑”一課中，教師可以讓學生從兵馬俑的修建原因及發(fā)現(xiàn)，兵馬俑的神奇，如服飾、頭飾、彩繪顏色、兵器、規(guī)模等方面搜集資料，將相關內(nèi)容進行整理，填入資料卡中。教師對相關的信息進行匯總，下發(fā)給學生，讓學生從教師所給的資料中選取所需信息進行摘記，用自己的話進行理解，做到心中有數(shù)。在小組交流時可以就相同內(nèi)容的不同理解進行交流，這是學習內(nèi)容與學習能力的擴充和提升。

5）制定具體的搜集資料的評價標準

教師可以針對資料的搜集情況進行評價，事先制定一個資料搜集評價標準，可分為四個層級，即五顆星、三顆星、一顆星、須努力。

五顆星：能夠親身參與，按時完成；資料針對性強，知道篩選，有價值地呈現(xiàn)；有條理、整齊。

三顆星：能親身參與，按時完成；能初步進行一些整理；有條理、整齊。

一顆星：能親身參與，按時完成；有條理、整齊。

須努力：沒有認真參與。

2.與學生一同整理所需的搜集內(nèi)容

在講授品德與社會這一課程時，教師要安排時間和學生一起翻閱每課的學習內(nèi)容，對一些需要拓展和準備的教學內(nèi)容進行羅列，給出明確的資料搜集方向，這對一些需要長時間積累或實踐的內(nèi)容就有充分的時間與空間上的保證。例如，五（下）品德與社會的教材內(nèi)容可做如下的安排，見表1。

注：請同學們從每課中自主選擇一項作為課前搜集資料的作業(yè)。作業(yè)成績將是品德與社會課程考查的依據(jù)。

這樣，學生可以圍繞自己感興趣的問題，盡可能地發(fā)揮強項，進行自主探究。

3.分工進行搜集活動

教師可以事先對學生的家庭情況進行調(diào)查，如是否擁有電腦可以上網(wǎng)、是否擁有家庭圖書角與訂閱報刊、社區(qū)調(diào)查與企業(yè)訪問是否方便、家長是不是支持等，之后教師根據(jù)調(diào)查情況有針對性地對學生進行分組與分工。學生可以以個人或合作的方式，根據(jù)自己的興趣確定主選題下的子選題，縮小查找范圍，力求事半功倍，集思廣益。

品德與社會這門學科所設計的領域如此之廣，因此，作為一名品德與社會課程的任課教師，要不斷地豐富自己，更好地駕馭課堂，讓學生在快樂中學習與探索，激發(fā)學生的學習興趣，開發(fā)各種教育資源，關注學生的生活體驗，運用不同的教學方式，理解和內(nèi)化知識與技能，讓課堂教學真正做到有效率、有效果、有效益。

（作者單位：北京市房山區(qū)良鄉(xiāng)第三小學）

（責任編輯：孫建輝）

一、直面問題，深刻反思

品德與社會的新課程標準讓教師教學的空間更廣闊，也面臨著教學內(nèi)容不確定性等難題。教材將大量的信息整合起來，多姿多彩的插圖和簡潔的文字背后，需要教師補充更多的背景資料，以便學生能夠更好地理解與掌握。這些背景資料，同樣蘊藏著豐富的品德教育因素，有利于學生深刻地領會教材的教育內(nèi)涵。因此，在課前引導學生進行背景資料的搜集是一項必不可少的學習手段。然而，審視學生搜集的資料，我們會發(fā)現(xiàn)它們像淺薄的浮萍，沒有思考的根基；像柔弱的蘆葦，沒有推敲的價值。

1.充耳不聞不搜型

學困生和一些學習習慣不好的學生對教師布置的搜集背景資料的作業(yè)常常是充耳不聞，在他們的潛意識中認為搜集資料不如語、數(shù)、英等學科作業(yè)重要，況且應付語、數(shù)、英的作業(yè)都很吃力，哪還有時間搜集資料呢。而且，這些學生的家長因為各種原因不能很好地發(fā)揮檢查監(jiān)督的作用，導致學生對“搜集資料”的漠視。

2.蜻蜓點水應付型

一些學生對搜集資料采取勉強應付的態(tài)度，但由于重視程度不夠，或家庭條件的限制、家長的支持力度不夠，如一些學生的家長認為搜集課前資料有點“不務正業(yè)”，這使得一些學生容易“蜻蜓點水”式地隨便寫幾個字，所寫的內(nèi)容沒有什么價值。

3.大張旗鼓浮腫型

這些學生片面追求“豐富”，把搜集資料當成是“表現(xiàn)”的工具，根本沒有認真閱讀、挑選、思考，這種“假搜集”徒有“搜集”的美稱，卻無“搜集、整理”之實。

4.家長溺愛代勞型

這些學生往往深受家長溺愛，他們常常會把“球”踢給家長，讓家長代勞，而自己為何要搜集，搜集的資料有何用途，則云里霧里，不得而知。

周而復始，課前準備的不足與低效讓品德與社會這一課程的課堂效率每況愈下。面對這樣的情況，在新的課程理念下，教師該如何做呢？

二、重新認識，注重指導

《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出，要“突出培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力，發(fā)展學生對自然和社會的責任感”。“突出培養(yǎng)收集和處理信息的能力”在品德與社會這一課程上體現(xiàn)得尤其充分。學生能夠在課前搜集對上課內(nèi)容有用的資料，這是讓學生學習或體驗一種思路和方法，通過他們自己的探索掌握未知的知識，自覺地聯(lián)系教材上的內(nèi)容，建構新的知識框架。因此，在新課程改革已趨于冷靜思考階段的今天，我們不能讓搜集和處理信息的能力培養(yǎng)流于形式。

1.教給學生資料搜集的過程與方法

教師指導是學生進行有效資料搜集的前提條件。因此，教師要注重過程與方法，按一定的原則選擇相應的策略，因人、因時、因地、因勢高效地進行指導。

1）提示學生搜集資料的途徑

教師可以告訴學生一些資料搜集的途徑，如可以通過電視、報刊、工具書等獲得，進行實地調(diào)查采訪、作摘錄與札記、上網(wǎng)搜索等。學生也可以根據(jù)自己的喜好和學習內(nèi)容進行選擇，如“我國古代的絲綢之路”一課，教師可以引導學生選擇上網(wǎng)搜索、采訪家長、看課外書、結合語文課文等方法獲取相關資料。

2）利用信息技術課上網(wǎng)搜集資料

教師可以提供有針對性的相關網(wǎng)站，主動和信息技術課教師聯(lián)系，思考哪些內(nèi)容可以在他們上課時給予上網(wǎng)搜集資料的指導，將一些課程內(nèi)容作為搜集練習項目，這樣信息技術課教師不但能夠完成教學內(nèi)容，達到教學目的，學生也可以減輕課下的課業(yè)負擔，可謂一舉兩得。例如，“農(nóng)業(yè)博物館里的發(fā)現(xiàn)”一課中，遠古農(nóng)業(yè)離現(xiàn)在的學生生活較遠，教師可以讓學生分別到河姆渡和半坡遺址博物館等有關網(wǎng)站參觀、學習，把自己看到的記錄下來，以便上課時介紹使用。

3）教學生剪報、記筆記

學生無論是從網(wǎng)上，還是書籍、報刊找到的資料，往往會原封不動地拿到課堂，需要介紹時亂翻亂看，無形中就會耽誤很多時間。因此，教師可以讓學生把搜集到的相關資料剪貼下來，或者摘抄在學期初準備的搜集資料記錄本上，學生在搜集資料的同時還能積累知識。

4）整理資料、分析資料

材料搜集齊備，就要進入歸納總結階段，這一環(huán)節(jié)是對搜集活動質(zhì)量的提升。通過資料的提煉與總結，學生駕馭材料的能力得到鍛煉，邏輯思維與創(chuàng)造思維能力得到培養(yǎng)。例如，“氣勢磅礴的秦陵兵馬俑”一課中，教師可以讓學生從兵馬俑的修建原因及發(fā)現(xiàn)，兵馬俑的神奇，如服飾、頭飾、彩繪顏色、兵器、規(guī)模等方面搜集資料，將相關內(nèi)容進行整理，填入資料卡中。教師對相關的信息進行匯總，下發(fā)給學生，讓學生從教師所給的資料中選取所需信息進行摘記，用自己的話進行理解，做到心中有數(shù)。在小組交流時可以就相同內(nèi)容的不同理解進行交流，這是學習內(nèi)容與學習能力的擴充和提升。

5）制定具體的搜集資料的評價標準

教師可以針對資料的搜集情況進行評價，事先制定一個資料搜集評價標準，可分為四個層級，即五顆星、三顆星、一顆星、須努力。

五顆星：能夠親身參與，按時完成；資料針對性強，知道篩選，有價值地呈現(xiàn)；有條理、整齊。

三顆星：能親身參與，按時完成；能初步進行一些整理；有條理、整齊。

一顆星：能親身參與，按時完成；有條理、整齊。

須努力：沒有認真參與。

2.與學生一同整理所需的搜集內(nèi)容

在講授品德與社會這一課程時，教師要安排時間和學生一起翻閱每課的學習內(nèi)容，對一些需要拓展和準備的教學內(nèi)容進行羅列，給出明確的資料搜集方向，這對一些需要長時間積累或實踐的內(nèi)容就有充分的時間與空間上的保證。例如，五（下）品德與社會的教材內(nèi)容可做如下的安排，見表1。

注：請同學們從每課中自主選擇一項作為課前搜集資料的作業(yè)。作業(yè)成績將是品德與社會課程考查的依據(jù)。

這樣，學生可以圍繞自己感興趣的問題，盡可能地發(fā)揮強項，進行自主探究。

3.分工進行搜集活動

教師可以事先對學生的家庭情況進行調(diào)查，如是否擁有電腦可以上網(wǎng)、是否擁有家庭圖書角與訂閱報刊、社區(qū)調(diào)查與企業(yè)訪問是否方便、家長是不是支持等，之后教師根據(jù)調(diào)查情況有針對性地對學生進行分組與分工。學生可以以個人或合作的方式，根據(jù)自己的興趣確定主選題下的子選題，縮小查找范圍，力求事半功倍，集思廣益。

品德與社會這門學科所設計的領域如此之廣，因此，作為一名品德與社會課程的任課教師，要不斷地豐富自己，更好地駕馭課堂，讓學生在快樂中學習與探索，激發(fā)學生的學習興趣，開發(fā)各種教育資源，關注學生的生活體驗，運用不同的教學方式，理解和內(nèi)化知識與技能，讓課堂教學真正做到有效率、有效果、有效益。

（作者單位：北京市房山區(qū)良鄉(xiāng)第三小學）

（責任編輯：孫建輝）

一、直面問題，深刻反思

品德與社會的新課程標準讓教師教學的空間更廣闊，也面臨著教學內(nèi)容不確定性等難題。教材將大量的信息整合起來，多姿多彩的插圖和簡潔的文字背后，需要教師補充更多的背景資料，以便學生能夠更好地理解與掌握。這些背景資料，同樣蘊藏著豐富的品德教育因素，有利于學生深刻地領會教材的教育內(nèi)涵。因此，在課前引導學生進行背景資料的搜集是一項必不可少的學習手段。然而，審視學生搜集的資料，我們會發(fā)現(xiàn)它們像淺薄的浮萍，沒有思考的根基；像柔弱的蘆葦，沒有推敲的價值。

1.充耳不聞不搜型

學困生和一些學習習慣不好的學生對教師布置的搜集背景資料的作業(yè)常常是充耳不聞，在他們的潛意識中認為搜集資料不如語、數(shù)、英等學科作業(yè)重要，況且應付語、數(shù)、英的作業(yè)都很吃力，哪還有時間搜集資料呢。而且，這些學生的家長因為各種原因不能很好地發(fā)揮檢查監(jiān)督的作用，導致學生對“搜集資料”的漠視。

2.蜻蜓點水應付型

一些學生對搜集資料采取勉強應付的態(tài)度，但由于重視程度不夠，或家庭條件的限制、家長的支持力度不夠，如一些學生的家長認為搜集課前資料有點“不務正業(yè)”，這使得一些學生容易“蜻蜓點水”式地隨便寫幾個字，所寫的內(nèi)容沒有什么價值。

3.大張旗鼓浮腫型

這些學生片面追求“豐富”，把搜集資料當成是“表現(xiàn)”的工具，根本沒有認真閱讀、挑選、思考，這種“假搜集”徒有“搜集”的美稱，卻無“搜集、整理”之實。

4.家長溺愛代勞型

這些學生往往深受家長溺愛，他們常常會把“球”踢給家長，讓家長代勞，而自己為何要搜集，搜集的資料有何用途，則云里霧里，不得而知。

周而復始，課前準備的不足與低效讓品德與社會這一課程的課堂效率每況愈下。面對這樣的情況，在新的課程理念下，教師該如何做呢？

二、重新認識，注重指導

《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出，要“突出培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力，發(fā)展學生對自然和社會的責任感”?！巴怀雠囵B(yǎng)收集和處理信息的能力”在品德與社會這一課程上體現(xiàn)得尤其充分。學生能夠在課前搜集對上課內(nèi)容有用的資料，這是讓學生學習或體驗一種思路和方法，通過他們自己的探索掌握未知的知識，自覺地聯(lián)系教材上的內(nèi)容，建構新的知識框架。因此，在新課程改革已趨于冷靜思考階段的今天，我們不能讓搜集和處理信息的能力培養(yǎng)流于形式。

1.教給學生資料搜集的過程與方法

教師指導是學生進行有效資料搜集的前提條件。因此，教師要注重過程與方法，按一定的原則選擇相應的策略，因人、因時、因地、因勢高效地進行指導。

1）提示學生搜集資料的途徑

教師可以告訴學生一些資料搜集的途徑，如可以通過電視、報刊、工具書等獲得，進行實地調(diào)查采訪、作摘錄與札記、上網(wǎng)搜索等。學生也可以根據(jù)自己的喜好和學習內(nèi)容進行選擇，如“我國古代的絲綢之路”一課，教師可以引導學生選擇上網(wǎng)搜索、采訪家長、看課外書、結合語文課文等方法獲取相關資料。

2）利用信息技術課上網(wǎng)搜集資料

教師可以提供有針對性的相關網(wǎng)站，主動和信息技術課教師聯(lián)系，思考哪些內(nèi)容可以在他們上課時給予上網(wǎng)搜集資料的指導，將一些課程內(nèi)容作為搜集練習項目，這樣信息技術課教師不但能夠完成教學內(nèi)容，達到教學目的，學生也可以減輕課下的課業(yè)負擔，可謂一舉兩得。例如，“農(nóng)業(yè)博物館里的發(fā)現(xiàn)”一課中，遠古農(nóng)業(yè)離現(xiàn)在的學生生活較遠，教師可以讓學生分別到河姆渡和半坡遺址博物館等有關網(wǎng)站參觀、學習，把自己看到的記錄下來，以便上課時介紹使用。

3）教學生剪報、記筆記

學生無論是從網(wǎng)上，還是書籍、報刊找到的資料，往往會原封不動地拿到課堂，需要介紹時亂翻亂看，無形中就會耽誤很多時間。因此，教師可以讓學生把搜集到的相關資料剪貼下來，或者摘抄在學期初準備的搜集資料記錄本上，學生在搜集資料的同時還能積累知識。

4）整理資料、分析資料

材料搜集齊備，就要進入歸納總結階段，這一環(huán)節(jié)是對搜集活動質(zhì)量的提升。通過資料的提煉與總結，學生駕馭材料的能力得到鍛煉，邏輯思維與創(chuàng)造思維能力得到培養(yǎng)。例如，“氣勢磅礴的秦陵兵馬俑”一課中，教師可以讓學生從兵馬俑的修建原因及發(fā)現(xiàn)，兵馬俑的神奇，如服飾、頭飾、彩繪顏色、兵器、規(guī)模等方面搜集資料，將相關內(nèi)容進行整理，填入資料卡中。教師對相關的信息進行匯總，下發(fā)給學生，讓學生從教師所給的資料中選取所需信息進行摘記，用自己的話進行理解，做到心中有數(shù)。在小組交流時可以就相同內(nèi)容的不同理解進行交流，這是學習內(nèi)容與學習能力的擴充和提升。

5）制定具體的搜集資料的評價標準

教師可以針對資料的搜集情況進行評價，事先制定一個資料搜集評價標準，可分為四個層級，即五顆星、三顆星、一顆星、須努力。

五顆星：能夠親身參與，按時完成；資料針對性強，知道篩選，有價值地呈現(xiàn)；有條理、整齊。

三顆星：能親身參與，按時完成；能初步進行一些整理；有條理、整齊。

一顆星：能親身參與，按時完成；有條理、整齊。

須努力：沒有認真參與。

2.與學生一同整理所需的搜集內(nèi)容

在講授品德與社會這一課程時，教師要安排時間和學生一起翻閱每課的學習內(nèi)容，對一些需要拓展和準備的教學內(nèi)容進行羅列，給出明確的資料搜集方向，這對一些需要長時間積累或實踐的內(nèi)容就有充分的時間與空間上的保證。例如，五（下）品德與社會的教材內(nèi)容可做如下的安排，見表1。

注：請同學們從每課中自主選擇一項作為課前搜集資料的作業(yè)。作業(yè)成績將是品德與社會課程考查的依據(jù)。

這樣，學生可以圍繞自己感興趣的問題，盡可能地發(fā)揮強項，進行自主探究。

3.分工進行搜集活動

教師可以事先對學生的家庭情況進行調(diào)查，如是否擁有電腦可以上網(wǎng)、是否擁有家庭圖書角與訂閱報刊、社區(qū)調(diào)查與企業(yè)訪問是否方便、家長是不是支持等，之后教師根據(jù)調(diào)查情況有針對性地對學生進行分組與分工。學生可以以個人或合作的方式，根據(jù)自己的興趣確定主選題下的子選題，縮小查找范圍，力求事半功倍，集思廣益。

品德與社會這門學科所設計的領域如此之廣，因此，作為一名品德與社會課程的任課教師，要不斷地豐富自己，更好地駕馭課堂，讓學生在快樂中學習與探索，激發(fā)學生的學習興趣，開發(fā)各種教育資源，關注學生的生活體驗，運用不同的教學方式，理解和內(nèi)化知識與技能，讓課堂教學真正做到有效率、有效果、有效益。

（作者單位：北京市房山區(qū)良鄉(xiāng)第三小學）

（責任編輯：孫建輝）