小學(xué)高年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣的調(diào)研及啟示

果杰

閱讀作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面，不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，提高他們的輸入量，還可以使他們?cè)陂喿x過(guò)程中了解英、美國(guó)家的文化背景、生活習(xí)俗、思維習(xí)慣、語(yǔ)言特點(diǎn)等，從而提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“閱讀”方面有明確的要求，即課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到4萬(wàn)詞以上。雖然這是對(duì)初一學(xué)生的要求，但要想達(dá)到4萬(wàn)詞的閱讀量，需要學(xué)生不斷地積累，因此，教師可以在小學(xué)高年級(jí)階段就有意識(shí)地增加學(xué)生的閱讀量，以提高他們的輸入量。這在語(yǔ)言技能二級(jí)要求中也有明確的要求，即語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要大量的輸入。由此看來(lái)，豐富的閱讀資源對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)尤為重要。

進(jìn)入小學(xué)高年級(jí)之后，書(shū)本上的內(nèi)容比中、低年級(jí)增加很多，但僅有的閱讀資源大多數(shù)為閱讀理解短文，依然難以滿(mǎn)足高年級(jí)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)需求。因此，教師應(yīng)該切實(shí)地秉承新課程標(biāo)準(zhǔn)的思想，根據(jù)教和學(xué)的需求，為學(xué)生們提供貼近學(xué)生、貼近生活、貼近時(shí)代的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)和利用現(xiàn)實(shí)生活中鮮活的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源。但是在實(shí)踐過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在面對(duì)教師精心挑選的“閱讀大餐”時(shí)會(huì)感覺(jué)索然無(wú)味。如果這樣的話(huà)，那么閱讀還有什么意義呢？久而久之，一定會(huì)影響學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度。針對(duì)這一現(xiàn)實(shí)情況，我對(duì)我校高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了一次調(diào)研，一方面可以了解學(xué)生的閱讀興趣，另一方面也會(huì)為教師選擇閱讀資源提供參考。

一、調(diào)研過(guò)程及結(jié)果

此次調(diào)研的對(duì)象是我校六年級(jí)3個(gè)教學(xué)班的102名學(xué)生，主要考查他們對(duì)童話(huà)故事類(lèi)、寓言故事類(lèi)、科幻故事類(lèi)、日常生活類(lèi)、逸文趣事類(lèi)、人物傳記類(lèi)、科普知識(shí)類(lèi)、社會(huì)文化類(lèi)、地理常識(shí)類(lèi)等9類(lèi)閱讀材料的興趣，并按照興趣高低進(jìn)行排序，具體調(diào)研數(shù)據(jù)見(jiàn)表1。

由表1，我們可以看出：第一，科幻故事類(lèi)、逸文趣事類(lèi)的閱讀材料最易激發(fā)高年級(jí)學(xué)生的閱讀興趣。在小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的心目中，位居第一位的閱讀材料在各個(gè)類(lèi)別中都有分布，但科幻故事類(lèi)與逸文趣事類(lèi)閱讀材料尤為突出，它們分別占據(jù)了全體學(xué)生的31%和26%。第二，童話(huà)故事類(lèi)、科普知識(shí)類(lèi)、社會(huì)文化類(lèi)與地理常識(shí)類(lèi)的閱讀材料也能夠激發(fā)高年級(jí)學(xué)生的閱讀興趣。通過(guò)折線圖（見(jiàn)圖1）可以清楚地看出，高年級(jí)學(xué)生在將這9類(lèi)閱讀材料按喜好程度排序時(shí)，從第1到第9，選擇童話(huà)故事類(lèi)、科普知識(shí)類(lèi)、社會(huì)文化類(lèi)與地理常識(shí)類(lèi)閱讀材料的學(xué)生人數(shù)沒(méi)有呈現(xiàn)出明顯的遞增或遞減趨勢(shì)。這說(shuō)明小學(xué)高年級(jí)學(xué)生對(duì)這4類(lèi)閱讀材料的興趣一般，但它們也能激發(fā)高年級(jí)學(xué)生的閱讀興趣。第三，日常生活類(lèi)、人物傳記類(lèi)與寓言故事類(lèi)的閱讀材料不易激發(fā)高年級(jí)學(xué)生的閱讀興趣。從調(diào)研數(shù)據(jù)中我們可以很清楚地看到，在高年級(jí)學(xué)生心目中位居最后一位的閱讀材料各類(lèi)均有分布，但日常生活類(lèi)、人物傳記類(lèi)與寓言故事類(lèi)的閱讀材料比較突出，各自在學(xué)生中的比例是25%、22%和15%。而且，我們還可以通過(guò)折線圖（見(jiàn)圖2）清楚地看到小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在將9類(lèi)閱讀材料按喜好程度排序時(shí)，選擇日常生活類(lèi)、人物傳記類(lèi)與寓言故事類(lèi)的學(xué)生人數(shù)基本呈遞增趨勢(shì)。這說(shuō)明日常生活類(lèi)、人物傳記類(lèi)與寓言故事類(lèi)這3類(lèi)閱讀材料的受眾群較小，這些學(xué)生對(duì)這3類(lèi)閱讀材料的興趣較低。

二、調(diào)研結(jié)果分析及啟示

著名心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)最好的刺激是對(duì)所學(xué)教材的興趣?！睂?duì)學(xué)生而言，閱讀材料的選擇是否合適將會(huì)直接影響到他們對(duì)英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度。只有當(dāng)學(xué)生有了閱讀的興趣，才會(huì)以積極的心態(tài)投入到課外閱讀中，才會(huì)突顯出閱讀的效果。

所謂閱讀興趣，是指對(duì)自身從事閱讀活動(dòng)的心理傾向和閱讀材料內(nèi)容及意義進(jìn)行積極探究的心理傾向，這種心理傾向通常表現(xiàn)為一種積極的情緒態(tài)度。閱讀興趣是閱讀活動(dòng)中最直接、最活躍的意向心理因素，對(duì)維系注意力、增強(qiáng)理解和記憶、激發(fā)聯(lián)想和創(chuàng)造思維、喚起情感體驗(yàn)都具有積極的作用。如果學(xué)生對(duì)閱讀材料不感興趣，那么他們就會(huì)將閱讀當(dāng)成一項(xiàng)任務(wù)來(lái)完成，會(huì)“為了閱讀而閱讀”，那就會(huì)喪失閱讀的樂(lè)趣，那這樣的閱讀還有什么意義呢？因此，了解小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的真實(shí)想法、清楚學(xué)生的閱讀需求就成了我們必須要面對(duì)的問(wèn)題。

1.偏愛(ài)科幻故事與逸文趣事類(lèi)閱讀材料的原因及啟示

科幻故事是用幻想的方式描述人類(lèi)科學(xué)上的某些新發(fā)現(xiàn)、新成就以及在此基礎(chǔ)上可能得到的預(yù)見(jiàn)，以完成某種奇跡的小說(shuō)?？苹霉适伦蠲黠@的特點(diǎn)就是虛幻、虛構(gòu)、神奇，人物和事物都有神奇的力量、魔法及魔力等。31%的學(xué)生將科幻故事列為第一名，這說(shuō)明學(xué)生對(duì)具有奇幻特點(diǎn)的閱讀材料非常感興趣。針對(duì)這一點(diǎn)，我們?cè)跒樾W(xué)高年級(jí)學(xué)生選擇英語(yǔ)閱讀材料時(shí)，可以?xún)?yōu)先選擇科幻故事類(lèi)的閱讀材料，如英國(guó)Julia Donaldson編著的“Oxford Reading Tree”系列故事中的Castle Adventure，《培生兒童英語(yǔ)分級(jí)閱讀9》中的Journey into the Earth、Adventure at Sea、The Magic Carpet或Voyage into Space等故事中的某一章節(jié)內(nèi)容。

逸文趣事是以日常生活中的材料入手，描述一些鮮為人知的事情，主要是幽默故事。它的選材多源于日常生活，給人以似曾相識(shí)之感，但隨著故事的發(fā)展、展開(kāi)、結(jié)束，會(huì)給人一種意外的感覺(jué)。26%的學(xué)生將逸文趣事列入第一名，這說(shuō)明學(xué)生對(duì)具有幽默、驚奇特點(diǎn)的閱讀材料也很感興趣。針對(duì)這一點(diǎn)，我們?cè)跒樾W(xué)高年級(jí)學(xué)生選擇英語(yǔ)閱讀材料時(shí)，可以?xún)?yōu)先選擇逸文趣事類(lèi)的閱讀材料，如“攀登英語(yǔ)”中的Mr. Farmer，《培生兒童英語(yǔ)分級(jí)閱讀6》中的The School Fair、The Castle、The Lost Costume或The Big Boots等等。

2.對(duì)童話(huà)故事類(lèi)、科普知識(shí)類(lèi)、社會(huì)文化類(lèi)與地理常識(shí)類(lèi)閱讀材料興趣一般的原因及啟示

童話(huà)是一種具有濃厚幻想色彩的虛構(gòu)故事作品，通過(guò)豐富的想象、幻想、夸張、象征等手法塑造形象、反映生活。語(yǔ)言通俗生動(dòng)，故事情節(jié)往往離奇曲折，引人入勝。一般童話(huà)中有很多超自然人物，如會(huì)說(shuō)話(huà)的動(dòng)物、精靈、仙子、巨人、巫婆等。如此看來(lái)，童話(huà)也具有奇幻的特點(diǎn)，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生應(yīng)該對(duì)童話(huà)故事類(lèi)閱讀材料表現(xiàn)出很高的閱讀興趣，但我們的調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)童話(huà)故事類(lèi)閱讀材料的興趣一般。這可能是因?yàn)樾W(xué)高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)閱讀過(guò)很多被譯成中文的著名的童話(huà)故事，如Snow White、Little red hat、The Ugly Duckling、The Little Girl Selling Matches、Cinderella、Jack and The Beanstalk和The Emperors New Clothe等，所以他們對(duì)童話(huà)故事類(lèi)閱讀材料的新奇感逐漸地喪失，但由于這類(lèi)閱讀材料具有奇幻的特點(diǎn)，因此，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在選擇閱讀材料時(shí)對(duì)童話(huà)故事還是有一定的興趣的。針對(duì)這一點(diǎn)，我們?cè)跒檫@些學(xué)生選擇閱讀材料時(shí)要選擇他們沒(méi)有讀過(guò)或很少有人讀過(guò)的童話(huà)故事，如The Magic Porridge Pot和The Princess and the Pea等。

無(wú)論是科普知識(shí)、社會(huì)文化，還是地理常識(shí)，小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生在科學(xué)課、品德與社會(huì)課、英語(yǔ)課中都有所了解，因此他們對(duì)這3類(lèi)閱讀材料沒(méi)有什么新奇感，興趣自然不會(huì)太高。但人類(lèi)的探索永無(wú)止境，社會(huì)文化也在不斷地發(fā)展變化，總會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)吸引人們的眼球，所以在我的調(diào)查中，這些學(xué)生對(duì)這3類(lèi)閱讀材料還有一定的興趣。因此，我們可以為他們選擇一些科普常識(shí)類(lèi)的閱讀材料，如A Fruit Is a Suitcase for Seeds，或者是有關(guān)社會(huì)文化類(lèi)的閱讀材料，如April Fools Day，還可以是一些有關(guān)地理常識(shí)類(lèi)的閱讀材料，如Saving Egypts Great Desert。

3.對(duì)日常生活類(lèi)、人物傳記類(lèi)與寓言故事類(lèi)閱讀材料興趣低的原因及啟示

在英語(yǔ)教材中，學(xué)生會(huì)讀到很多有關(guān)日常生活類(lèi)的內(nèi)容，如Uncle Jacks Farm、School Sports Day、The Concert、Redrock Bay Health Club、Choosing a Gift、The Mountain Bike Race、In the Emergency Room等。學(xué)生已經(jīng)對(duì)外國(guó)的日常生活情境有了很多的了解，因此他們對(duì)日常生活類(lèi)的閱讀材料失去了強(qiáng)烈的新奇感，也就很難再表現(xiàn)出什么興趣了。同時(shí)，在語(yǔ)文課程中，學(xué)生學(xué)習(xí)了很多寓言故事，如鷸蚌相爭(zhēng)、自相矛盾、掩耳盜鈴、南轅北轍、守株待兔、刻舟求劍、狐假虎威、揠苗助長(zhǎng)、畫(huà)蛇添足等。在英語(yǔ)課上，我們?cè)賹?duì)學(xué)生已經(jīng)知道的內(nèi)容用英語(yǔ)呈現(xiàn)一遍，無(wú)異于畫(huà)蛇添足，自然激發(fā)不起他們的學(xué)習(xí)興趣。

據(jù)我們了解，學(xué)生讀過(guò)的人物傳記并不多，或者可以說(shuō)是少之甚少。人物傳記大多是通過(guò)對(duì)典型人物，如政治家、歷史學(xué)家、文學(xué)家、經(jīng)濟(jì)學(xué)家、藝術(shù)家等的生平、生活、精神等領(lǐng)域進(jìn)行系統(tǒng)的描述和介紹的一種文學(xué)作品，其首要特征是真實(shí)，這些內(nèi)容和日常生活類(lèi)閱讀材料類(lèi)似，很難讓學(xué)生對(duì)這類(lèi)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。

因此，我們?cè)跒樾W(xué)高年級(jí)學(xué)生選擇英語(yǔ)閱讀材料時(shí)，這3類(lèi)的閱讀材料可以不考慮。但如果選擇的寓言故事類(lèi)、日常生活類(lèi)與人物傳記類(lèi)的閱讀材料具有趣味性、幽默性、奇、幻等特點(diǎn)的話(huà)，我們也是可以讓這些學(xué)生讀一讀。例如寓言故事類(lèi)的The Flying Turtle、The Golden Ax、The Fashionable Crow，日常生活類(lèi)的My Name Is Yoon，人物傳記類(lèi)的Meet Ben Franklin等。

三、思考

雖然只有當(dāng)學(xué)生有了閱讀的興趣，才會(huì)以積極的心態(tài)投入到課外閱讀中，閱讀的效果才會(huì)突顯，但我們?cè)谶x擇閱讀材料時(shí)，不但要考慮學(xué)生的閱讀興趣，還要考慮學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)、閱讀心理、實(shí)際水平及閱讀目的。

1.根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)選擇閱讀材料

思維是人腦對(duì)客觀事物的本質(zhì)屬性以及事物之間規(guī)律性聯(lián)系的間接的和概括的反映。它可以使我們突破感官局限，以已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為媒介理解與把握沒(méi)有感知過(guò)或根本不可能感知的事物。小學(xué)生思維發(fā)展的基本特點(diǎn)是以具體形象思維為主要形式逐步過(guò)渡到以抽象邏輯思維為主要形式，盡管這種抽象邏輯思維在很大程度上仍然是直接與感性經(jīng)驗(yàn)維系的，但仍然具有很大成分的具體形象性，已經(jīng)開(kāi)始具有了抽象邏輯思維，慢慢地進(jìn)入文學(xué)期。這時(shí)，學(xué)生的自我認(rèn)知能力逐漸發(fā)展，興趣逐漸分化，在閱讀上便直接表現(xiàn)為他們的閱讀取向趨向多元。在上述的數(shù)據(jù)分析中，我們也可以看出小學(xué)高年級(jí)學(xué)生會(huì)涉獵各類(lèi)閱讀材料，因此，我們?cè)谶x擇閱讀材料時(shí)要趨向多元，滿(mǎn)足學(xué)生的不同需求。

2.根據(jù)學(xué)生的閱讀心理選擇閱讀材料

我們?cè)谶x擇閱讀材料時(shí)首先要避免材料的成人化，應(yīng)該按照小學(xué)生的閱讀心理尋找材料。心理學(xué)家的一項(xiàng)研究表明：讀書(shū)興趣隨年齡增長(zhǎng)而變化，并將讀書(shū)興趣的發(fā)展分為依次遞進(jìn)的六個(gè)階段，即繪畫(huà)期、傳說(shuō)期、童話(huà)期、故事期、文學(xué)期、思想期。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)齡兒童位于第一階段，小學(xué)生的閱讀興趣分布在第二、三階段，也就是說(shuō)小學(xué)生對(duì)“傳說(shuō)”和“童話(huà)”最感興趣。這與我們的調(diào)查結(jié)果完全相符。因此，我們可以為學(xué)生選擇一些傳說(shuō)或童話(huà)類(lèi)的閱讀材料及其他具有奇、幻特點(diǎn)的故事作為閱讀材料。

3.根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平選擇閱讀材料

閱讀材料的難易程度直接影響學(xué)生的閱讀心理與情感，而這又往往與生詞量有關(guān)。如果文本中的生詞太多，學(xué)生就讀不懂閱讀材料，也就達(dá)不到訓(xùn)練的目的，還會(huì)導(dǎo)致他們對(duì)閱讀產(chǎn)生畏懼心理而放棄閱讀，給進(jìn)一步的閱讀造成障礙。因此，在挑選閱讀材料時(shí)，文本的生詞不能超過(guò)總字?jǐn)?shù)的3%，讓學(xué)生在熟詞的大環(huán)境中理解、體會(huì)新詞與文本內(nèi)容。這樣既可以避免學(xué)生產(chǎn)生畏難心理，又可以讓學(xué)生體會(huì)閱讀的成功感。因此，我們?cè)跒樾W(xué)高年級(jí)學(xué)生選擇閱讀材料時(shí)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減。

4.根據(jù)學(xué)生的閱讀目的選擇閱讀材料

無(wú)論做什么事都會(huì)有目的，閱讀也是如此。閱讀目的是學(xué)生根據(jù)自身的需要，借助意識(shí)、觀念的中介作用而預(yù)先設(shè)想的，貫穿閱讀過(guò)程的始終。如果存在明確的閱讀目的，閱讀的效果就會(huì)比較好。因此，我們?cè)跒樾W(xué)高年級(jí)學(xué)生選擇閱讀材料時(shí)要考慮學(xué)生的閱讀目的。如果想讓學(xué)生感知語(yǔ)言的韻律和節(jié)奏，我們可以選擇一些英文詩(shī)歌、散文；如果是為了讓學(xué)生享受閱讀的樂(lè)趣，我們可以選擇一些有趣的故事；如果是為了讓學(xué)生了解一些英美文化，我們可以選擇一些社會(huì)文化類(lèi)的閱讀材料；如果是為了提高寫(xiě)作水平而進(jìn)行模仿寫(xiě)作，我們可以選擇一些結(jié)構(gòu)化比較強(qiáng)、邏輯清晰的閱讀材料。

參考文獻(xiàn)：

[1]白薇.英語(yǔ)繪本的選擇及在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].小學(xué)英語(yǔ)教與學(xué)， 2013（2）.

[2]教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[3]殷炳江.小學(xué)生心理健康教育[M].北京：人民教育出版社，2003.

（作者單位：北京市通州區(qū)司空分署街小學(xué)）

（責(zé)任編輯：孫建輝）

無(wú)論是科普知識(shí)、社會(huì)文化，還是地理常識(shí)，小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生在科學(xué)課、品德與社會(huì)課、英語(yǔ)課中都有所了解，因此他們對(duì)這3類(lèi)閱讀材料沒(méi)有什么新奇感，興趣自然不會(huì)太高。但人類(lèi)的探索永無(wú)止境，社會(huì)文化也在不斷地發(fā)展變化，總會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)吸引人們的眼球，所以在我的調(diào)查中，這些學(xué)生對(duì)這3類(lèi)閱讀材料還有一定的興趣。因此，我們可以為他們選擇一些科普常識(shí)類(lèi)的閱讀材料，如A Fruit Is a Suitcase for Seeds，或者是有關(guān)社會(huì)文化類(lèi)的閱讀材料，如April Fools Day，還可以是一些有關(guān)地理常識(shí)類(lèi)的閱讀材料，如Saving Egypts Great Desert。

3.對(duì)日常生活類(lèi)、人物傳記類(lèi)與寓言故事類(lèi)閱讀材料興趣低的原因及啟示

在英語(yǔ)教材中，學(xué)生會(huì)讀到很多有關(guān)日常生活類(lèi)的內(nèi)容，如Uncle Jacks Farm、School Sports Day、The Concert、Redrock Bay Health Club、Choosing a Gift、The Mountain Bike Race、In the Emergency Room等。學(xué)生已經(jīng)對(duì)外國(guó)的日常生活情境有了很多的了解，因此他們對(duì)日常生活類(lèi)的閱讀材料失去了強(qiáng)烈的新奇感，也就很難再表現(xiàn)出什么興趣了。同時(shí)，在語(yǔ)文課程中，學(xué)生學(xué)習(xí)了很多寓言故事，如鷸蚌相爭(zhēng)、自相矛盾、掩耳盜鈴、南轅北轍、守株待兔、刻舟求劍、狐假虎威、揠苗助長(zhǎng)、畫(huà)蛇添足等。在英語(yǔ)課上，我們?cè)賹?duì)學(xué)生已經(jīng)知道的內(nèi)容用英語(yǔ)呈現(xiàn)一遍，無(wú)異于畫(huà)蛇添足，自然激發(fā)不起他們的學(xué)習(xí)興趣。

據(jù)我們了解，學(xué)生讀過(guò)的人物傳記并不多，或者可以說(shuō)是少之甚少。人物傳記大多是通過(guò)對(duì)典型人物，如政治家、歷史學(xué)家、文學(xué)家、經(jīng)濟(jì)學(xué)家、藝術(shù)家等的生平、生活、精神等領(lǐng)域進(jìn)行系統(tǒng)的描述和介紹的一種文學(xué)作品，其首要特征是真實(shí)，這些內(nèi)容和日常生活類(lèi)閱讀材料類(lèi)似，很難讓學(xué)生對(duì)這類(lèi)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。

因此，我們?cè)跒樾W(xué)高年級(jí)學(xué)生選擇英語(yǔ)閱讀材料時(shí)，這3類(lèi)的閱讀材料可以不考慮。但如果選擇的寓言故事類(lèi)、日常生活類(lèi)與人物傳記類(lèi)的閱讀材料具有趣味性、幽默性、奇、幻等特點(diǎn)的話(huà)，我們也是可以讓這些學(xué)生讀一讀。例如寓言故事類(lèi)的The Flying Turtle、The Golden Ax、The Fashionable Crow，日常生活類(lèi)的My Name Is Yoon，人物傳記類(lèi)的Meet Ben Franklin等。

三、思考

雖然只有當(dāng)學(xué)生有了閱讀的興趣，才會(huì)以積極的心態(tài)投入到課外閱讀中，閱讀的效果才會(huì)突顯，但我們?cè)谶x擇閱讀材料時(shí)，不但要考慮學(xué)生的閱讀興趣，還要考慮學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)、閱讀心理、實(shí)際水平及閱讀目的。

1.根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)選擇閱讀材料

思維是人腦對(duì)客觀事物的本質(zhì)屬性以及事物之間規(guī)律性聯(lián)系的間接的和概括的反映。它可以使我們突破感官局限，以已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為媒介理解與把握沒(méi)有感知過(guò)或根本不可能感知的事物。小學(xué)生思維發(fā)展的基本特點(diǎn)是以具體形象思維為主要形式逐步過(guò)渡到以抽象邏輯思維為主要形式，盡管這種抽象邏輯思維在很大程度上仍然是直接與感性經(jīng)驗(yàn)維系的，但仍然具有很大成分的具體形象性，已經(jīng)開(kāi)始具有了抽象邏輯思維，慢慢地進(jìn)入文學(xué)期。這時(shí)，學(xué)生的自我認(rèn)知能力逐漸發(fā)展，興趣逐漸分化，在閱讀上便直接表現(xiàn)為他們的閱讀取向趨向多元。在上述的數(shù)據(jù)分析中，我們也可以看出小學(xué)高年級(jí)學(xué)生會(huì)涉獵各類(lèi)閱讀材料，因此，我們?cè)谶x擇閱讀材料時(shí)要趨向多元，滿(mǎn)足學(xué)生的不同需求。

2.根據(jù)學(xué)生的閱讀心理選擇閱讀材料

我們?cè)谶x擇閱讀材料時(shí)首先要避免材料的成人化，應(yīng)該按照小學(xué)生的閱讀心理尋找材料。心理學(xué)家的一項(xiàng)研究表明：讀書(shū)興趣隨年齡增長(zhǎng)而變化，并將讀書(shū)興趣的發(fā)展分為依次遞進(jìn)的六個(gè)階段，即繪畫(huà)期、傳說(shuō)期、童話(huà)期、故事期、文學(xué)期、思想期。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)齡兒童位于第一階段，小學(xué)生的閱讀興趣分布在第二、三階段，也就是說(shuō)小學(xué)生對(duì)“傳說(shuō)”和“童話(huà)”最感興趣。這與我們的調(diào)查結(jié)果完全相符。因此，我們可以為學(xué)生選擇一些傳說(shuō)或童話(huà)類(lèi)的閱讀材料及其他具有奇、幻特點(diǎn)的故事作為閱讀材料。

3.根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平選擇閱讀材料

閱讀材料的難易程度直接影響學(xué)生的閱讀心理與情感，而這又往往與生詞量有關(guān)。如果文本中的生詞太多，學(xué)生就讀不懂閱讀材料，也就達(dá)不到訓(xùn)練的目的，還會(huì)導(dǎo)致他們對(duì)閱讀產(chǎn)生畏懼心理而放棄閱讀，給進(jìn)一步的閱讀造成障礙。因此，在挑選閱讀材料時(shí)，文本的生詞不能超過(guò)總字?jǐn)?shù)的3%，讓學(xué)生在熟詞的大環(huán)境中理解、體會(huì)新詞與文本內(nèi)容。這樣既可以避免學(xué)生產(chǎn)生畏難心理，又可以讓學(xué)生體會(huì)閱讀的成功感。因此，我們?cè)跒樾W(xué)高年級(jí)學(xué)生選擇閱讀材料時(shí)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減。

4.根據(jù)學(xué)生的閱讀目的選擇閱讀材料

無(wú)論做什么事都會(huì)有目的，閱讀也是如此。閱讀目的是學(xué)生根據(jù)自身的需要，借助意識(shí)、觀念的中介作用而預(yù)先設(shè)想的，貫穿閱讀過(guò)程的始終。如果存在明確的閱讀目的，閱讀的效果就會(huì)比較好。因此，我們?cè)跒樾W(xué)高年級(jí)學(xué)生選擇閱讀材料時(shí)要考慮學(xué)生的閱讀目的。如果想讓學(xué)生感知語(yǔ)言的韻律和節(jié)奏，我們可以選擇一些英文詩(shī)歌、散文；如果是為了讓學(xué)生享受閱讀的樂(lè)趣，我們可以選擇一些有趣的故事；如果是為了讓學(xué)生了解一些英美文化，我們可以選擇一些社會(huì)文化類(lèi)的閱讀材料；如果是為了提高寫(xiě)作水平而進(jìn)行模仿寫(xiě)作，我們可以選擇一些結(jié)構(gòu)化比較強(qiáng)、邏輯清晰的閱讀材料。

參考文獻(xiàn)：

[1]白薇.英語(yǔ)繪本的選擇及在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].小學(xué)英語(yǔ)教與學(xué)， 2013（2）.

[2]教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[3]殷炳江.小學(xué)生心理健康教育[M].北京：人民教育出版社，2003.

（作者單位：北京市通州區(qū)司空分署街小學(xué)）

（責(zé)任編輯：孫建輝）

無(wú)論是科普知識(shí)、社會(huì)文化，還是地理常識(shí)，小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生在科學(xué)課、品德與社會(huì)課、英語(yǔ)課中都有所了解，因此他們對(duì)這3類(lèi)閱讀材料沒(méi)有什么新奇感，興趣自然不會(huì)太高。但人類(lèi)的探索永無(wú)止境，社會(huì)文化也在不斷地發(fā)展變化，總會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)吸引人們的眼球，所以在我的調(diào)查中，這些學(xué)生對(duì)這3類(lèi)閱讀材料還有一定的興趣。因此，我們可以為他們選擇一些科普常識(shí)類(lèi)的閱讀材料，如A Fruit Is a Suitcase for Seeds，或者是有關(guān)社會(huì)文化類(lèi)的閱讀材料，如April Fools Day，還可以是一些有關(guān)地理常識(shí)類(lèi)的閱讀材料，如Saving Egypts Great Desert。

3.對(duì)日常生活類(lèi)、人物傳記類(lèi)與寓言故事類(lèi)閱讀材料興趣低的原因及啟示

在英語(yǔ)教材中，學(xué)生會(huì)讀到很多有關(guān)日常生活類(lèi)的內(nèi)容，如Uncle Jacks Farm、School Sports Day、The Concert、Redrock Bay Health Club、Choosing a Gift、The Mountain Bike Race、In the Emergency Room等。學(xué)生已經(jīng)對(duì)外國(guó)的日常生活情境有了很多的了解，因此他們對(duì)日常生活類(lèi)的閱讀材料失去了強(qiáng)烈的新奇感，也就很難再表現(xiàn)出什么興趣了。同時(shí)，在語(yǔ)文課程中，學(xué)生學(xué)習(xí)了很多寓言故事，如鷸蚌相爭(zhēng)、自相矛盾、掩耳盜鈴、南轅北轍、守株待兔、刻舟求劍、狐假虎威、揠苗助長(zhǎng)、畫(huà)蛇添足等。在英語(yǔ)課上，我們?cè)賹?duì)學(xué)生已經(jīng)知道的內(nèi)容用英語(yǔ)呈現(xiàn)一遍，無(wú)異于畫(huà)蛇添足，自然激發(fā)不起他們的學(xué)習(xí)興趣。

據(jù)我們了解，學(xué)生讀過(guò)的人物傳記并不多，或者可以說(shuō)是少之甚少。人物傳記大多是通過(guò)對(duì)典型人物，如政治家、歷史學(xué)家、文學(xué)家、經(jīng)濟(jì)學(xué)家、藝術(shù)家等的生平、生活、精神等領(lǐng)域進(jìn)行系統(tǒng)的描述和介紹的一種文學(xué)作品，其首要特征是真實(shí)，這些內(nèi)容和日常生活類(lèi)閱讀材料類(lèi)似，很難讓學(xué)生對(duì)這類(lèi)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。

因此，我們?cè)跒樾W(xué)高年級(jí)學(xué)生選擇英語(yǔ)閱讀材料時(shí)，這3類(lèi)的閱讀材料可以不考慮。但如果選擇的寓言故事類(lèi)、日常生活類(lèi)與人物傳記類(lèi)的閱讀材料具有趣味性、幽默性、奇、幻等特點(diǎn)的話(huà)，我們也是可以讓這些學(xué)生讀一讀。例如寓言故事類(lèi)的The Flying Turtle、The Golden Ax、The Fashionable Crow，日常生活類(lèi)的My Name Is Yoon，人物傳記類(lèi)的Meet Ben Franklin等。

三、思考

雖然只有當(dāng)學(xué)生有了閱讀的興趣，才會(huì)以積極的心態(tài)投入到課外閱讀中，閱讀的效果才會(huì)突顯，但我們?cè)谶x擇閱讀材料時(shí)，不但要考慮學(xué)生的閱讀興趣，還要考慮學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)、閱讀心理、實(shí)際水平及閱讀目的。

1.根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)選擇閱讀材料

思維是人腦對(duì)客觀事物的本質(zhì)屬性以及事物之間規(guī)律性聯(lián)系的間接的和概括的反映。它可以使我們突破感官局限，以已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為媒介理解與把握沒(méi)有感知過(guò)或根本不可能感知的事物。小學(xué)生思維發(fā)展的基本特點(diǎn)是以具體形象思維為主要形式逐步過(guò)渡到以抽象邏輯思維為主要形式，盡管這種抽象邏輯思維在很大程度上仍然是直接與感性經(jīng)驗(yàn)維系的，但仍然具有很大成分的具體形象性，已經(jīng)開(kāi)始具有了抽象邏輯思維，慢慢地進(jìn)入文學(xué)期。這時(shí)，學(xué)生的自我認(rèn)知能力逐漸發(fā)展，興趣逐漸分化，在閱讀上便直接表現(xiàn)為他們的閱讀取向趨向多元。在上述的數(shù)據(jù)分析中，我們也可以看出小學(xué)高年級(jí)學(xué)生會(huì)涉獵各類(lèi)閱讀材料，因此，我們?cè)谶x擇閱讀材料時(shí)要趨向多元，滿(mǎn)足學(xué)生的不同需求。

2.根據(jù)學(xué)生的閱讀心理選擇閱讀材料

我們?cè)谶x擇閱讀材料時(shí)首先要避免材料的成人化，應(yīng)該按照小學(xué)生的閱讀心理尋找材料。心理學(xué)家的一項(xiàng)研究表明：讀書(shū)興趣隨年齡增長(zhǎng)而變化，并將讀書(shū)興趣的發(fā)展分為依次遞進(jìn)的六個(gè)階段，即繪畫(huà)期、傳說(shuō)期、童話(huà)期、故事期、文學(xué)期、思想期。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)齡兒童位于第一階段，小學(xué)生的閱讀興趣分布在第二、三階段，也就是說(shuō)小學(xué)生對(duì)“傳說(shuō)”和“童話(huà)”最感興趣。這與我們的調(diào)查結(jié)果完全相符。因此，我們可以為學(xué)生選擇一些傳說(shuō)或童話(huà)類(lèi)的閱讀材料及其他具有奇、幻特點(diǎn)的故事作為閱讀材料。

3.根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平選擇閱讀材料

閱讀材料的難易程度直接影響學(xué)生的閱讀心理與情感，而這又往往與生詞量有關(guān)。如果文本中的生詞太多，學(xué)生就讀不懂閱讀材料，也就達(dá)不到訓(xùn)練的目的，還會(huì)導(dǎo)致他們對(duì)閱讀產(chǎn)生畏懼心理而放棄閱讀，給進(jìn)一步的閱讀造成障礙。因此，在挑選閱讀材料時(shí)，文本的生詞不能超過(guò)總字?jǐn)?shù)的3%，讓學(xué)生在熟詞的大環(huán)境中理解、體會(huì)新詞與文本內(nèi)容。這樣既可以避免學(xué)生產(chǎn)生畏難心理，又可以讓學(xué)生體會(huì)閱讀的成功感。因此，我們?cè)跒樾W(xué)高年級(jí)學(xué)生選擇閱讀材料時(shí)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減。

4.根據(jù)學(xué)生的閱讀目的選擇閱讀材料

無(wú)論做什么事都會(huì)有目的，閱讀也是如此。閱讀目的是學(xué)生根據(jù)自身的需要，借助意識(shí)、觀念的中介作用而預(yù)先設(shè)想的，貫穿閱讀過(guò)程的始終。如果存在明確的閱讀目的，閱讀的效果就會(huì)比較好。因此，我們?cè)跒樾W(xué)高年級(jí)學(xué)生選擇閱讀材料時(shí)要考慮學(xué)生的閱讀目的。如果想讓學(xué)生感知語(yǔ)言的韻律和節(jié)奏，我們可以選擇一些英文詩(shī)歌、散文；如果是為了讓學(xué)生享受閱讀的樂(lè)趣，我們可以選擇一些有趣的故事；如果是為了讓學(xué)生了解一些英美文化，我們可以選擇一些社會(huì)文化類(lèi)的閱讀材料；如果是為了提高寫(xiě)作水平而進(jìn)行模仿寫(xiě)作，我們可以選擇一些結(jié)構(gòu)化比較強(qiáng)、邏輯清晰的閱讀材料。

參考文獻(xiàn)：

[1]白薇.英語(yǔ)繪本的選擇及在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].小學(xué)英語(yǔ)教與學(xué)， 2013（2）.

[2]教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[3]殷炳江.小學(xué)生心理健康教育[M].北京：人民教育出版社，2003.

（作者單位：北京市通州區(qū)司空分署街小學(xué)）

（責(zé)任編輯：孫建輝）