芻議小學(xué)語文教學(xué)中如何高效的備課

沈劍輝

一、深入教材提煉

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。備課是教學(xué)的起點和基礎(chǔ)，是決定課堂教學(xué)質(zhì)量高低的重要一環(huán)，備課前，應(yīng)該先鉆研教材，對教學(xué)內(nèi)容的重點難點，成竹在胸，切忌在備課時，認為這也重要那也重要，面面俱到，千頭萬緒。在小學(xué)語文課堂中運用多媒體技術(shù)展示一些圖片、播放一段動畫錄像或安排一些游戲活動，為學(xué)習(xí)“助興”是當前課堂教學(xué)中較為常見的方式。但不能簡單地把教學(xué)情境的設(shè)計同單純的展示圖片、開展游戲等同起來，還要追問這些教學(xué)情境的運用能否真正優(yōu)化師生教與學(xué)的品質(zhì)。這些就需要從教材中提煉。當一個教師的理論水平和對所教的學(xué)科達到一定的高度，你的教育技巧就會自然而然的提高，教師在備課的時間也會高屋建瓴提出自己的獨特的看法。首先是題目分析法，一篇文章的題目常能反映該篇文章的重點和中心之所在。分析題目的含義（當然要結(jié)合課文內(nèi)容），尤其是抓住“題眼”分析透徹課文的中心，教學(xué)重點就自然突出來了。

二、構(gòu)思選擇適當?shù)慕虒W(xué)目的和目標

談起語文教學(xué)，真的是千頭萬緒，可以聊的內(nèi)容與話題數(shù)不勝數(shù)，而教學(xué)目標是教學(xué)活動的靈魂，是我們衡量一節(jié)課是否有效的標準，只有制定出合理的、實現(xiàn)的教學(xué)目標才能真正達到有效備課。首先要以《課程標準》為指導(dǎo)，《課程標準》是由各個相關(guān)學(xué)科的教育專家制訂出來的一套參考標準，它是我們對學(xué)生達到某種學(xué)習(xí)程度的標準，作為某個學(xué)科的專業(yè)教師，熟悉《課程標準》是必須的要求，在備課的過程中，必須以《課程標準》為指導(dǎo)，不可以人為拔高它的難度。不能隨意的刪減或是更改它的要求。其次要建立分層次教學(xué)的思想，對不同的學(xué)生提出不同的要求，《課程標準》雖然是最權(quán)威的，但是《課程標準》畢竟是死的，是一刀切的，要求學(xué)生應(yīng)該達到什么水平，我們在實際教學(xué)中當然應(yīng)該參考《課程標準》，但絕不應(yīng)該不顧實際情況，將《課程標準》當作權(quán)威來要求學(xué)生。學(xué)生的水平和理想狀態(tài)總是有區(qū)別的，而且學(xué)生也是在變化發(fā)展的，不同的學(xué)生也是存在個體差異的，在現(xiàn)在隨機分班的情況下，這種差異性可能會很大，所以在教學(xué)時，對不同的學(xué)生應(yīng)該提出不同的要求，當部分學(xué)生達不到《課程標準》要求時，可適當要求低一點，只要求學(xué)生掌握基本知識點即可，因為很多問題對學(xué)生的智力發(fā)展水平是有要求，智力發(fā)展水平不到，無任什么方法都沒有用。如何體現(xiàn)“關(guān)心學(xué)生的內(nèi)心需求，開發(fā)學(xué)生的多元智能，注重語言積累，培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能力;增加文化積淀，善于發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)容的趣味點，善于捕捉教材語言的魅力點，善于尋求教材資源的拓展點，善于開掘教材理解的升華點，通過精心備課以提高教學(xué)效率。但是智力水平也是在發(fā)展的，只要基本知識掌握了，智力水平發(fā)展上去后，很多問題自然會解決的。對另一部分學(xué)生可以要求嚴格一點，但是切不可撥苗助長，以教師的思維來代替學(xué)生的思維過程。總之，對不同的學(xué)生提不出的要求，不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)。只有這樣，備課才是有效的，才是面向全體的，否則，我們的備課都有失偏頗。不可能真正做到有效。

三、想好備課的一般流程

首先是寫書案，“不動筆墨不讀書”，大多數(shù)語文老師都要求我們的孩子養(yǎng)成這種習(xí)慣。那我們在備課的過程中更應(yīng)該這樣。在讀教材的過程中，要筆隨嘴走，對于一些關(guān)鍵詞語，精彩之處，以及文章的一些重點、難點，要及時地做上記號。并把自己對教材重難點內(nèi)容的理解以及獨特的教法等直接寫在教材的空白處、株距行寬、頁眉頁腳，三言兩語、點到為止。這樣教師的課本可真成為“教本”了，重點內(nèi)容清晰可見，上課時就可信手拈來，操作方便，不易遺忘或缺漏。這些精筆妙言是教師備課中對課文的個性化解讀，反映的是隱性思考中最寶貴的靈感，噴涌的是教師的智慧的源泉。將其定義為“點畫批注”也好，定義為“備課于書”也好，其實就是要做到眼到、心到、手到。其次是寫教案，隱性思考的過程最后會生成文字性的教案。為了真正把老師從繁重的“抄備課”中解放出來，我們學(xué)校推行精案與簡案相結(jié)合的備課方式，要求教師對每一節(jié)課都進行有效備課的前提下，有選擇地開展深入備課，寫出一定數(shù)量的精案;其余可寫簡案。精案包括教材分析、教學(xué)目標、教學(xué)重難點，方法引領(lǐng)、課前準備、教學(xué)過程（從導(dǎo)課到板書詳實有效，各環(huán)節(jié)清晰，方法得當），課中修正、教學(xué)反思等各環(huán)節(jié)，老師可根據(jù)實際情況增刪修正，突出創(chuàng)新性與個性化。要求教師廣泛閱讀有關(guān)文獻和教學(xué)參考書，根據(jù)課程標準對教材內(nèi)容作必要的增刪和更新，努力做到教學(xué)內(nèi)容的先進性、科學(xué)性和系統(tǒng)性;認真研究學(xué)生的特點，根據(jù)學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)和理解能力，選用恰當?shù)慕虒W(xué)方法，突出學(xué)生的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生基本技能。作業(yè)布置應(yīng)數(shù)量適當、難易適度，有層次性、創(chuàng)新性;板書設(shè)計應(yīng)簡潔明確，合理有序。要特別注重教學(xué)過程中的教案二次修正。最后是寫反思，如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考，那么、即使是有“20年的教學(xué)經(jīng)驗，也許只是一年工作的20次重復(fù);除非善于從經(jīng)驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進。”我國著名心理學(xué)家林崇德也提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思”的成長模式。葉瀾教授說，一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。

隨著素質(zhì)教育全面深入地發(fā)展，作為素質(zhì)教育主渠道的課堂教學(xué)愈加被擺到了教育改革的突出位置，如何上好課，如何上一堂優(yōu)質(zhì)課，也逐漸成了廣大教師進行課堂教學(xué)改革共同思考和研究的一個課題。蘇霍姆林斯基曾指出：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)也就成了負擔。”這個辦法首先要從備課上下工夫。尤其是身居小學(xué)語文講臺的老師們，千萬不能自持清高，認為小學(xué)語文教學(xué)用不著備課的觀念。人們常說，良好的開始，是成功的一半。所以要上好課，首先就必須備好課，就必須在備課上多下功夫.多做文章。