注重語言交際功能的故事教學(xué)的實(shí)踐與思考

方萍

摘要：本文以PEP五上Unit3 Story Time教學(xué)為例，從教學(xué)目標(biāo)的確定、重難點(diǎn)的突破和文本再構(gòu)三個(gè)層面探討了注重語言交際功能的故事教學(xué)的具體實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：故事教學(xué)，語言交際中圖分類號：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）12-0153-02故事教學(xué)為小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供了豐富的背景環(huán)境，完美的學(xué)習(xí)條件以及易于接受的英語輸入（Brewster.2005）。對于不同學(xué)校，不同學(xué)段，不同的故事文體，我們可以有不同的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)可以分為：語音、語義、語用、表演能力等層面。本文以筆者執(zhí)教的PEP五上的Unit3 Story Time教學(xué)為例，介紹筆者在注重語言交際功能的故事教學(xué)的具體做法和思考。

1.教學(xué)目標(biāo)的確定

在課堂上教學(xué)目標(biāo)是一根指揮棒，指引著教學(xué)行為的走向。任何教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)都必須有一個(gè)明確的指向--教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)依托一定的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)情，Story Time版塊的故事教學(xué)目標(biāo)應(yīng)從以下幾個(gè)方面考慮：

1.1教材分析。教材是為教學(xué)而提供的基礎(chǔ)性材料，是教師實(shí)施教學(xué)的依據(jù)，所以教師在課前備課時(shí)，應(yīng)立足教材、分析教材、吃透教材。本故事話題明確，主要圍繞Zoom和Zip去餐館點(diǎn)餐，重點(diǎn)句型"Do you have any noodles?"以及回答"No.We have pork and green beans.We have noodles on Wednesday."這一問一答為本故事的高頻率句式，要求學(xué)生掌握有關(guān)食物的單詞，并且復(fù)習(xí)了第二單元星期的表達(dá)。故事中還穿插了句型"What do you have for dinner today？I have fish,but it's too salty.""Well,let's go to a restaurant.""Noodles are my favourite food.""These noodles are too salty."這些句型緊緊圍繞本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，要求學(xué)生重點(diǎn)掌握的有會(huì)表述自己最喜歡的食物，并描述食物的味道。從故事內(nèi)容來看，該故事話題明確，跟我們的生活息息相關(guān)，故事中的對話有較強(qiáng)語言交際功能。

1.2學(xué)情分析。學(xué)情分析是教學(xué)設(shè)計(jì)過程中的一個(gè)重要步驟。教學(xué)設(shè)計(jì)的一切活動(dòng)都是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此，要提高教學(xué)的實(shí)效性，必須重視對學(xué)情的分析。這里重點(diǎn)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，以及在學(xué)習(xí)新知中可能遇到的困難。

1.2.1教師預(yù)設(shè)。通過第三單元AB部分，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了提問并回答三餐所吃的食物，學(xué)習(xí)了簡單描述食物的味道，也學(xué)習(xí)了介紹最喜歡最喜歡吃的食物并說出原因。故事中的句型"What do you have for dinner today？I have fish,but it's too salty." "Noodles are my favourite food."大部分學(xué)生應(yīng)該已經(jīng)掌握。"These noodles are too salty."這個(gè)句型中These這個(gè)單詞四年級的時(shí)候?qū)W過，但長時(shí)間沒運(yùn)用過，部分學(xué)生可能已經(jīng)忘記了。

1.2.2課前調(diào)查。教師的預(yù)設(shè)只是教師從自己的主觀角度出發(fā)，來自以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具有一定的限制性。為了更好地了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，課前調(diào)查非常有必要。通過課前對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)為的難點(diǎn)有：restaurent、These noodles are too salty，基礎(chǔ)較弱的學(xué)生一些食物的名稱沒掌握好，不會(huì)認(rèn)讀。

通過對文本的揣摩和推敲以及基于學(xué)生的學(xué)情，確定本故事的教學(xué)目標(biāo)為語用層面。故事教學(xué)，如果沒有一條主線或一個(gè)主題，課堂活動(dòng)就顯得亂，留給學(xué)生的印象就不深。所以這堂課沿用故事的話題：Restaurant，教學(xué)步驟分為2步，第一步：Food in the restaurant.第二步：Go to a restaurant。細(xì)化目標(biāo)：能聽懂、會(huì)說自己最喜歡的食物，能簡單評價(jià)食物的味道，能夠使用交際用語"Do you have any...?"

2.重難點(diǎn)的突破

在重視語言交際功能的故事教學(xué)中，教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)往往是故事中的交際用語。教師通過認(rèn)真研究教材，整合教學(xué)資源，提煉出故事中的交際用語，根據(jù)不同的內(nèi)容選用不同的方式來解決重難點(diǎn)。

2.1頭腦風(fēng)暴，激活舊知。在教學(xué)中采用頭腦風(fēng)暴法時(shí)，通常是圍繞一個(gè)特定的話題，由教師作為指導(dǎo)者，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，創(chuàng)造性地思維。在這個(gè)過程中，學(xué)生相互啟迪，暢所欲言，不僅擴(kuò)寬了學(xué)生的想象和思考的空間，而且也激活了學(xué)生的知識儲(chǔ)備。

例如：在上課伊始，教師通過介紹自己的情況：I like Saturdays because I can play.Saturday is my favourite day. I like fish because it's yummy.Fish is my favourite food.

讓學(xué)生去說I like…because… is/are my favourite …（food/fruit/day/teacher…）。這一過程不僅可以復(fù)習(xí)第一單元和第二單元的知識，還為故事中的部分語句做了鋪墊。

2.2巧用圖片，解決重點(diǎn)句型。 在小學(xué)英語課堂上，圖片的運(yùn)用很普遍。 圖片具有新穎性、生動(dòng)性、直觀性，首先可以在感觀上抓住學(xué)時(shí)的注意力，同時(shí)可以使抽象、復(fù)雜的事物形象化。圖片的生動(dòng)形象又使學(xué)生"有感而發(fā)"、有話好說，圖片在教學(xué)中的運(yùn)用無形中給了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力,增強(qiáng)了他們的興趣。

筆者就利用圖片，對本故事中的重點(diǎn)句型"These noodles are salty."這一句型進(jìn)行拓展練習(xí)。通過周星馳的表情，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象評論某食物的味道。

學(xué)生看到熟悉的面孔，夸張的表情。非常積極地用This fish is tasty,I like it./These cucumbers are tender.表述自己的想法。緊接著教師利用故事中的插圖，截取Zoom的表情，讓學(xué)生根據(jù)圖片預(yù)測Zoom為什么是這樣的表情，學(xué)生閱讀故事的興趣被激發(fā)出來，閱讀故事的目的性也更強(qiáng)。

2.3讀后練習(xí)，進(jìn)一步鞏固。教師處理故事中重點(diǎn)詞匯或者句型有些是放在故事導(dǎo)入階段教學(xué)，有些是通過故事的上下文來理解和在故事中運(yùn)用。作為以語用功能為主的故事教學(xué)，我們可以將故事中的部分重點(diǎn)詞匯或者句型放在整體呈現(xiàn)完故事之后再鞏固操練。例如本故事中的重點(diǎn)句型"Do you have any…?"筆者就將這一句型的鞏固操練放在故事學(xué)習(xí)之后。通過故事的閱讀，學(xué)生已經(jīng)了解該句型的意義，通過設(shè)置讀后的鞏固練習(xí)：配對活動(dòng)，進(jìn)一步鞏固該句型。

3.文本再構(gòu)

在故事教學(xué)中，學(xué)生一般是依靠故事表演等方式重復(fù)記憶語言知識，由于缺乏完整的、有真實(shí)交際意義的語言情景。學(xué)生的語言運(yùn)用能力沒有得到真正的提高。在注重語言運(yùn)用能力的故事教學(xué)時(shí)，離不開語言操練活動(dòng)，更離不開基于語言操練的語言拓展活動(dòng)。文本再構(gòu)是進(jìn)行語言拓展的一種有效方法。

上海英語教研專家朱浦曾指出："英語教師要學(xué)會(huì)'用'教材，而不是'教'教材，在教學(xué)中重新整理教材，進(jìn)行文本再構(gòu)，使再構(gòu)的文本達(dá)到完整性、真實(shí)性和情景性的要求。"

基于學(xué)情和文本再構(gòu)的三要素，確定本故事的文本拓展，仍然圍繞去餐館這個(gè)情景，抓住故事中的三個(gè)重點(diǎn)句型"Noodles are my favourite food.""Do you have any noodles?""These noodles are too salty."改編新的對話。

在故事教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)考慮教材特點(diǎn)，分析學(xué)生的學(xué)情，確定合理的教學(xué)目標(biāo)。通過多種途徑解決故事教學(xué)重難點(diǎn)，利用文本再構(gòu)等方式進(jìn)行拓展訓(xùn)練。切實(shí)提高故事課的教學(xué)效率，真正提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力。參考文獻(xiàn)：

[1]章錫飛.對小學(xué)低年級教材進(jìn)行文本再構(gòu)的實(shí)踐與思考[J].小學(xué)英語教與學(xué)，2012，(9)

[2]熊鵬輝.注重語言交際功能的對話教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)[J].小學(xué)英語教與學(xué)，2012，(6)

[3]劉劍.關(guān)于小學(xué)英語課堂學(xué)情分析的思考[J].中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)篇），2012，（3）