遵循認(rèn)知規(guī)律提高引導(dǎo)水平

耿會(huì)芳

摘要：人的心理發(fā)展是逐步由低到高過(guò)程，是由生長(zhǎng)階段決定的。要調(diào)高作文的效果與質(zhì)量也必須遵循規(guī)律而行，切不可揠苗助長(zhǎng)。本文對(duì)此進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵詞：作文指導(dǎo)；引導(dǎo)；問(wèn)題；改進(jìn)中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）12-0120-01作文以成為語(yǔ)文教學(xué)的歷史性難題，原因頗多，但其中最重要原因是我們沒(méi)有從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，對(duì)癥下藥而要求失當(dāng)，或要求過(guò)高，或要求不嚴(yán)，教師對(duì)此畏葸不前。

1.小學(xué)作文教學(xué)所面臨的問(wèn)題

近些年來(lái)，隨著教育教學(xué)改革的深入發(fā)展，小學(xué)作文教學(xué)從教學(xué)觀念到教學(xué)方法都發(fā)生了可喜的變化，但整體而言，小學(xué)作文教學(xué)中依然存在著一些帶有普遍性的問(wèn)題，有的問(wèn)題甚至還相當(dāng)嚴(yán)重。

從學(xué)生方面看，普遍存在著怕寫(xiě)作文，不會(huì)寫(xiě)作文，或者覺(jué)得作文時(shí)"沒(méi)有東西好寫(xiě)"的情況。至于文字 方面如錯(cuò)字連篇，詞不達(dá)意，句子不連貫，意思表達(dá)不清楚，則更是比比皆是。從教師方面看，作文教學(xué)則普 遍存在著重形式訓(xùn)練，輕內(nèi)容指導(dǎo)；重作文專門(mén)技能訓(xùn)練，輕作文基本能力與習(xí)慣的培養(yǎng)；片面強(qiáng)調(diào)"多寫(xiě)"，卻忽略了"多讀"；片面強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，卻忽略了學(xué)生的主體地位。從教材方面看，至今還沒(méi)有一本科學(xué)的、權(quán)威的、系統(tǒng)的作文訓(xùn)練教材。作文教學(xué)之所以如此"災(zāi)難深重"，從哲學(xué)的高度來(lái)反思，我覺(jué)得主要是由作文教學(xué)要求上的"復(fù)雜化"所致。

所謂作文教學(xué)要求上的"復(fù)雜化"，是指在小學(xué)作文教學(xué)中目前仍然存在著比較嚴(yán)重的文學(xué)化和成人化的傾向，而其根源在于對(duì)學(xué)生作文的要求過(guò)高、過(guò)難、過(guò)急。例如在對(duì)小學(xué)生作文的目的要求上，有的竟提出了 "有所為而作"和"立意要深""選材要新"的要求。毫無(wú)疑問(wèn)，這樣的要求是違背《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》精神的，也是違背兒童的認(rèn)知規(guī)律和脫離兒童的生活實(shí)際的。因此，這樣的 "目的要求"，必然會(huì)挫傷兒童習(xí)作的積極性，造成學(xué)生怕寫(xiě)作文的心理障礙，最后導(dǎo)致學(xué)生文風(fēng)不正或是不會(huì)作文。

2.要站在素質(zhì)教育的高度明確小學(xué)生作文的性質(zhì)

文化素質(zhì)在人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)中是最重要的素質(zhì)，而語(yǔ)文素質(zhì)又是構(gòu)成一個(gè)人文化素質(zhì)的基本素質(zhì)。從基礎(chǔ)教育的要求看，作文能力又是一個(gè)人語(yǔ)文素質(zhì)的主要標(biāo)志。由于兒童處在學(xué)習(xí)階段，應(yīng)該是：學(xué)生作文屬于練習(xí)性寫(xiě)作，亦即帶有習(xí)作的性質(zhì)。這就是小學(xué)生作文的性質(zhì)。作文教學(xué)的性質(zhì)，就是要訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)思考和文章寫(xiě)作?！稑?biāo)準(zhǔn)》是這樣表述的：小學(xué)作文教學(xué)的性質(zhì)，是訓(xùn)練學(xué)生把自己看到的，聽(tīng)到的、想到的內(nèi)容，或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)。以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力為直接的、 啟蒙的目的。所謂"書(shū)面的"，即是一種書(shū)面表達(dá)，不是口頭表達(dá)。所謂"習(xí)作的"，是指兒童的習(xí)作一般不 涉及社會(huì)價(jià)值，即學(xué)生作文不是以向社會(huì)發(fā)表為目的的。小學(xué)作文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的作文能力，要提高教學(xué)效率，就必須明確小學(xué)生作文的性質(zhì)是"練習(xí)"，小學(xué)作文教學(xué)的性質(zhì)是"訓(xùn)練"。

3.要根據(jù)作文的性質(zhì)改革作文教學(xué)

語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有三條基本性質(zhì)，這就是"模仿""多通道""長(zhǎng)效積累"的性質(zhì)。所謂"模仿"的性質(zhì)，是 指兒童主要靠模仿來(lái)豐富語(yǔ)言，并使語(yǔ)言規(guī)范化。因?yàn)檎Z(yǔ)言有繼承性，約定俗成，不能任意創(chuàng)造。小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)該從模仿入手，加強(qiáng)讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練，并千方百計(jì)地豐富 學(xué)生的課余生活，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)觀察，學(xué)習(xí)思考，學(xué)習(xí)寫(xiě)作。

3.1要正確理解模仿的作用，并從模仿入手指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作文。模仿在兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)中起著重要的作用，大量的研究和實(shí)踐都已表明：兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力是很強(qiáng)的，而 這種能力主要來(lái)自于模仿。一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)是：學(xué)齡前期的兒童成功地學(xué)習(xí)和掌握了口頭表達(dá)能力，幾乎完全 依賴于模仿。那末，讓兒童學(xué)習(xí)書(shū)面表達(dá)的時(shí)候，為什么要另起"爐灶"呢？小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)大力提倡和鼓勵(lì)學(xué)生從模仿中學(xué)習(xí)作文。

3.2要充分利用語(yǔ)文學(xué)習(xí)多通道的性質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生到生活中去學(xué)習(xí)和豐富自己的語(yǔ)言。語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有多通道的性質(zhì)，那末我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生作文時(shí)，就不能把作文訓(xùn)練限于課堂教學(xué)一個(gè)通道 ，而應(yīng)把學(xué)生引導(dǎo)到豐富多彩的生活中去，這就需要我們的教師要千方百計(jì)地豐富學(xué)生的課余生活，擴(kuò)大學(xué)生 的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中學(xué)習(xí)和豐富自己語(yǔ)言的能力。

3.3小學(xué)作文教學(xué)要在引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言上多下功夫。根據(jù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)長(zhǎng)效積累的性質(zhì)，學(xué)生掌握書(shū)面表達(dá)能力需要經(jīng)歷一個(gè)長(zhǎng)效積累的過(guò)程。且語(yǔ)文是應(yīng)用性很 強(qiáng)的工具，具有"隨身攜帶"、隨用隨取的優(yōu)勢(shì)，這就需要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成隨時(shí)積累的習(xí)慣。但是，問(wèn)題是學(xué)生 學(xué)習(xí)語(yǔ)文形成短效積累較易，而形成長(zhǎng)效積累則相當(dāng)困難。這是因?yàn)檎Z(yǔ)文知識(shí)數(shù)量繁多、聯(lián)系疏松、組合多變 ，并且與提高認(rèn)識(shí)事物的能力、擴(kuò)大知識(shí)面結(jié)合著進(jìn)行。實(shí)踐證明：傳統(tǒng)教學(xué)中那種讓學(xué)生多讀多背、熟讀成 誦的做法是個(gè)好辦法。這樣做的好處是，學(xué)生通過(guò)對(duì)一定數(shù)量的范文的"熟讀成誦"，可以達(dá)到長(zhǎng)效積累的目 的。這樣，當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行作文的時(shí)候，就往往"手中有糧，心中不慌"了，進(jìn)而可以"隨用隨取"了。

總之，培養(yǎng)學(xué)生作文能力，提高小學(xué)作文教學(xué)效率所涉及的問(wèn)題還有很多。然而，只要我們遵循兒童語(yǔ)言和思維發(fā)展的規(guī)律來(lái)激發(fā)學(xué)生的作文興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維方法，交給學(xué)生表情達(dá)意的方法，學(xué)生的作為能力就會(huì)穩(wěn)步提升，跨入新的層次。