巧用情境貫穿整個(gè)課堂

吳猛洪

摘要：課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，以培養(yǎng)能力、教方法為主線，著眼于學(xué)生的發(fā)展需要，善于挖掘?qū)W生的潛力。提倡快樂(lè)教學(xué)快樂(lè)學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生個(gè)性，注重創(chuàng)新思維和意識(shí)培養(yǎng)。數(shù)學(xué)對(duì)于情景的設(shè)置尤其重要，一個(gè)好的情境可以更好的引導(dǎo)學(xué)生到知識(shí)點(diǎn)，可以貫穿整個(gè)課堂。

關(guān)鍵字：情境;課堂;興趣中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）18-0151-02在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們經(jīng)常遇到上課時(shí)不能將整個(gè)內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，導(dǎo)致老師們上課時(shí)經(jīng)常卡住，有時(shí)講了前面后面沒(méi)時(shí)間。那么我們?nèi)绾螌⒄n堂串聯(lián)起來(lái)？

1.情境的學(xué)生性

情境必須要具有一個(gè)最為基本的要求就是學(xué)生性。學(xué)生性就是學(xué)生能夠知道，能夠接觸，能夠引發(fā)學(xué)生興趣。

數(shù)學(xué)課《2.1有理數(shù)的加法》的情境引入。

師："同學(xué)們喜歡運(yùn)動(dòng)嗎？"

生："喜歡。"

師："那么你們都喜歡哪些運(yùn)動(dòng)呢？"

生1："跳繩。"生2："乒乓球。"生3："排球。"生4："籃球。"生5："足球。"

生6："跑步。"……….

師："看來(lái)同學(xué)們都比較自己熱愛(ài)的運(yùn)動(dòng)，老師自己比較喜歡籃球，足球。世界杯時(shí)，老師看了場(chǎng)足球。并用這樣的方法計(jì)算了贏球和輸球的個(gè)數(shù)。"

將題目導(dǎo)出：足球比賽中贏球個(gè)數(shù)與輸球個(gè)數(shù)是具有相反意義的量，若我們規(guī)定贏球?yàn)?正"，輸球?yàn)?負(fù)"，打平為"0"。如贏了3球記為+3，輸了1個(gè)球記為-1，中國(guó)足球隊(duì)在世界杯比賽中的勝負(fù)可能出現(xiàn)以下各種不同的情形。

師："首先我請(qǐng)同學(xué)們一起來(lái)看看中國(guó)對(duì)的贏球情況，上半場(chǎng)贏了3個(gè)球，下半場(chǎng)贏了1個(gè)球，那么全場(chǎng)贏了幾個(gè)球？"

生："一共贏了4個(gè)球。"

師："用數(shù)學(xué)式子可以怎樣表達(dá)呢？誰(shuí)來(lái)填一填？"

生："第一個(gè)+3，第二個(gè)+1，第三個(gè)是+4。"

師："為什么是這樣的呢？"

生："贏球?yàn)檎?，上半?chǎng)為+3，下半場(chǎng)為+1，一共贏了4球?yàn)?4。"

師："大家覺(jué)得他說(shuō)的好嗎？"

生："好！"

師："那一起給他鼓鼓掌。"掌聲后。

師："接下來(lái)同學(xué)們一起完成所有的填空。"

2.情境的數(shù)學(xué)性

情境既然是為了課堂服務(wù)，那么它就應(yīng)該能夠應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂。如果情境不能應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂，那么就會(huì)感覺(jué)華而不實(shí)。

《2.1有理數(shù)的加法》中法則的導(dǎo)出。

師："這些式子就是我們今天要學(xué)習(xí)的有理數(shù)的加法，同學(xué)們一起來(lái)看看我們剛剛完成的式子，（+3）+（+1）=（+4），（-2）+(-1)=(-3)，（+3）+（-2）=（+1），（-3）+（+2）=（-1），（+3）+（-3）=0，（+3）+0=+3，（-2）+0=（-2）。你能看出加法的運(yùn)算法則嗎？首先來(lái)看兩個(gè)正數(shù)相加一定是什么數(shù)？?jī)蓚€(gè)負(fù)數(shù)相加呢？"

生："正數(shù)相加為正數(shù)，負(fù)數(shù)相加為負(fù)數(shù)，再兩個(gè)數(shù)的絕對(duì)值加起來(lái)。"

師："就是說(shuō)上半場(chǎng)下半場(chǎng)都贏球最后一定是贏球，贏球的個(gè)數(shù)相加，都輸球的話最后一定輸球，輸球的個(gè)數(shù)相加，對(duì)嗎？"

生："對(duì)。"

師："這就是我們今天要學(xué)習(xí)加法法則里的一條，同號(hào)兩數(shù)相加，取與加數(shù)相同的符號(hào)，并把絕對(duì)值相加。"

師："那么當(dāng)兩數(shù)異號(hào)又是怎么運(yùn)算的呢？可以運(yùn)用足球來(lái)解釋。怎樣確定數(shù)的符號(hào)？數(shù)又怎樣算的？"

生："異號(hào)兩個(gè)數(shù)相加時(shí)，符號(hào)看哪個(gè)絕對(duì)值大，輸球多就是負(fù)的，贏球多就是正的，最后結(jié)果是輸球多的個(gè)數(shù)減去贏球的，或贏球多的減去輸球的。"

師："請(qǐng)坐！這位同學(xué)已經(jīng)大概歸納出了異號(hào)兩數(shù)相加的法則，老師來(lái)歸納，異號(hào)兩數(shù)相加，取絕對(duì)值較大的加數(shù)的符號(hào)，就是剛剛同學(xué)說(shuō)的輸球多的，或贏球多的，并用較大的絕對(duì)值減去較小的絕對(duì)值，也就是個(gè)數(shù)相減。"

師："接下來(lái)看看剩下來(lái)的式子，（+3）+（-3）=0，+3與-3是一對(duì)什么數(shù)？"

生："相反數(shù)。"

師："相加結(jié)果是什么？"

生："0。"

師："就是說(shuō)互為相反數(shù)的兩個(gè)數(shù)相加得零。那么（+3）+0=+3和（-2）+0=-2同學(xué)們看出什么規(guī)律嗎？+3加0結(jié)果是什么？"

生："+3，一個(gè)數(shù)和零相加，結(jié)果仍得這個(gè)數(shù)。"

師："這4條就是我們今天要學(xué)習(xí)的加法法則。"

3.情境的串聯(lián)性

情境的作用充分體現(xiàn)是讓學(xué)生感覺(jué)我們今天就學(xué)習(xí)一件事情，從頭到尾就只用做好一件事情就好了。這其實(shí)就是情境的一個(gè)關(guān)鍵作用貫穿整個(gè)課堂。

《2.1有理數(shù)的加法》中練習(xí)環(huán)節(jié)。

師："同學(xué)們來(lái)口答，你來(lái)第一小題。"

生1："（+5）+（+7）和的符號(hào)是+，理由是同號(hào)兩數(shù)相加取加數(shù)的符號(hào)。"

師："非常正確，你來(lái)第二小題。"

生2："（-7）+（-3）和的符號(hào)是-，理由是同號(hào)兩數(shù)相加取加數(shù)的符號(hào)。

師："你來(lái)。"

生："（+8）+（-5）和的符號(hào)是+，理由是異號(hào)兩數(shù)相加取絕對(duì)值較大的數(shù)的符號(hào)。"

師："接下去。"

生："（+3）+（-7）和的符號(hào)是-，理由是異號(hào)兩數(shù)相加取絕對(duì)值加大的數(shù)的符號(hào)。"

師："看來(lái)同學(xué)們都掌握了符號(hào)判斷的方法，那接下來(lái)一起來(lái)算一算，請(qǐng)四位同學(xué)上黑板來(lái)寫(xiě)。"

師："我們來(lái)看看黑板上四位同學(xué)做的怎么樣，首先第一位，（+4）+（+3）=+7，對(duì)不對(duì)？"

生："對(duì)。"

師："根據(jù)黑板上第幾條法則？"

生："第一條，同號(hào)兩數(shù)相加，取與加數(shù)相同的符號(hào)，并把絕對(duì)值相加。"

師："第二位，（-11）+（-9）=-20也對(duì)了，他是根據(jù)第幾條？"

生："也是第一條。"

師："（-11.5）+（+3.5）=-15，對(duì)嗎？"

生："錯(cuò)。應(yīng)該是-8。"

師："錯(cuò)在哪里？應(yīng)該根據(jù)第幾條？"

生："根據(jù)第二條，兩個(gè)數(shù)的絕對(duì)值相減，而不是相加。"

師："應(yīng)該是第二條，因?yàn)閮蓴?shù)是異號(hào)的，先判斷符號(hào)，再大的絕對(duì)值減小的絕對(duì)值，忘了的同學(xué)可以想象下足球的情境。"

以前我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)法則的記憶和理解都比較困難，通過(guò)這堂課的學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)了當(dāng)你通過(guò)設(shè)計(jì)情境，以學(xué)生身邊事物出發(fā)介紹來(lái)引導(dǎo)比較能引起學(xué)生的興趣，學(xué)生對(duì)法則的記憶和理解也比較深刻，不容易忘記。對(duì)于教師而言，一個(gè)好的教學(xué)情境