淺談農(nóng)村小學(xué)低年級語文識字教學(xué)

張桂莉

中圖分類號：G623.22文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）12-0077-01作為小學(xué)語文教師, 特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)的村小任低年級的語文老師，我深知孩子在接受啟蒙教育時，識字?jǐn)?shù)量多少、質(zhì)量高低會對他今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接影響。就語文教學(xué)而言，識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，因此識字教學(xué)成為小學(xué)低年級語文教學(xué)的重中之重。而農(nóng)村由于地域和家庭條件、家長素質(zhì)的不同，學(xué)生接觸的知識范圍特別狹隘，家長們幾乎都不怎么給自己的孩子買課外書籍，即使有些家長買了，也不會指導(dǎo)孩子看，孩子沒有看書的習(xí)慣。學(xué)生看的課外書少，閱讀也少，大部分學(xué)生就只能跟著老師在課堂上學(xué)習(xí)認(rèn)字，自然而然的識字量就小了。因此給我們小學(xué)低段識字教學(xué)帶來了很大的不便，所以，我認(rèn)為鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)低段語文識字教學(xué)既是一個重點，更是一個難點。那么怎樣才能做到使孩子對枯燥的漢字教學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣并增強(qiáng)自我識字的能力呢?我認(rèn)為可采用以下幾種行之有效方法。

1.改變教學(xué)方式,采用多形式的游戲方法,讓學(xué)生產(chǎn)生興趣

游戲是兒童的天堂,可以滿足他們好動好玩心理,使注意力不但持久、穩(wěn)定,而且達(dá)到識記生字的目的。游戲是調(diào)動學(xué)生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力。游戲能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣, 有了興趣，學(xué)習(xí)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。在教學(xué)實踐中,我選擇適當(dāng)適合兒童年齡特征的各種游戲形式,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字興趣,使之樂意學(xué)。例如：開火車識字、摘果子游戲、走迷宮、猜字游戲等，而且經(jīng)常變換游戲形式,不斷滿足學(xué)生好奇心。在課堂中,使學(xué)生真正"動"起來,做到玩中學(xué)習(xí),玩中思考,玩中創(chuàng)新。

我在教學(xué)中經(jīng)常采用的識字方法有：

1.1兒歌識字法：讀兒歌是低年級學(xué)生比較感興趣的活動。我根據(jù)漢字的特點，引導(dǎo)學(xué)生編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣，讓他們反復(fù)誦讀，使學(xué)生對字形產(chǎn)生直觀形象，從而提高記憶字形的準(zhǔn)確性。如："沒頭就是早，早上長青草，牛羊見它樂，禾苗見它惱--草"，"一點一橫長，一撇到左方，一對孿生樹，長在石頭上--磨"，"重心靠邊戴草帽--懂"，"二十一日有金錢--錯"。

1.2字謎識字法：學(xué)生對字謎非常感興趣，而且鍛煉孩子的思維能力、觀察分析、綜合判斷能力。

1.3看圖識字法：根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，一些象形、會意類的字可以運(yùn)用形象的圖畫，幫助學(xué)生建立起漢字符號與事物之間的聯(lián)系，把字的音、形、義有機(jī)地聯(lián)系起來。既激發(fā)了學(xué)生識字的興趣，又培養(yǎng)了他們觀察認(rèn)識事物的能力。

1.4歸類識字法：漢字中占較大多數(shù)為形聲字，形旁表意，聲旁表聲。在教學(xué)中借助形聲字形旁表意的特點，認(rèn)識一個形旁，便可聯(lián)帶認(rèn)識一長串漢字。

1.5熟字識生字法：建構(gòu)主義理論指出"學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識的過程，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程"，"學(xué)習(xí)意義的獲得，是每個學(xué)習(xí)者以自己原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，對新信息重新認(rèn)識和編碼，建構(gòu)自己的理解"。

2.在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字

低年級的語文教學(xué)主要任務(wù)就是識字，所以課堂是學(xué)生最主要的識字途徑，要充分利用課堂40分鐘，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字。

在長期的實踐教學(xué)中，針對漢字中合體字尤其是形聲字多的特點，可以引導(dǎo)學(xué)生或者說我們和學(xué)生共同創(chuàng)造了多種多樣的識字方法，即加一加、減一減、換一換、猜謎語、拆一拆等等。每次在課堂上提出讓學(xué)生用自己喜歡的方法識字時，他們就會興奮不已，各抒己見。如：提手旁加"立"就是"拉"用手拉；"松"減去木字旁就是"公"；"服"的月字旁換成提手旁就是"報"；謎語：人在云上走，謎底是"會"字；"最"能拆成"曰""耳""又"。 只有經(jīng)過自己思考所獲得的知識才會印象深刻。在教學(xué)中,我嘗試讓學(xué)生自己做小老師,讓他們自己想,自己說。一個個"小老師"都能獨立發(fā)現(xiàn)問題,我給他們一些鼓勵,這樣"小老師"們的興趣很高。

3.在生活實踐中，激發(fā)學(xué)生對識字的興趣

學(xué)生識字的載體不僅僅是教材，周圍的一切或者說生活中凡是有文字的地方都是學(xué)生自主識字的源泉，生活就是學(xué)生課外識字的源泉活水。(1)利用"用具"識字；(2)利用"名片"識字

4.快樂鞏固

艾賓浩斯的遺忘曲線告訴我們，當(dāng)我們記住已學(xué)過的知識后，起初遺忘的特別快，遺忘率為55.8%，然后逐漸緩慢下來，一個月后遺忘率為71.2%。根據(jù)這一遺忘理論基礎(chǔ)，我把識字的鞏固教學(xué)分為兩個階段：即時鞏固和長期運(yùn)用。

4.1即時鞏固。當(dāng)學(xué)生對所學(xué)漢字還沒發(fā)生遺忘時，采取多種生動有趣的形式，將所識漢字與學(xué)生多次見面，使?jié)h字得以牢記。在教學(xué)中我最常用的形式有：(1)多認(rèn)讀；(2)找朋友。把字和讀音分別寫在卡片上，讓學(xué)生以找朋友的形式，把字和讀音匹配，這樣既復(fù)習(xí)了拼音，又識記了漢字；把合體字分成幾個部分寫在卡片上，讓孩子把相關(guān)的部分聯(lián)系起來組成字。這樣的活動，能幫助學(xué)生牢固地掌握漢字的結(jié)構(gòu)，鞏固了字形的識記。

4.2識字卡。在上新課教學(xué)前布置學(xué)生將生字做成卡片，課堂上開展"讀字找字"的游戲，可以由老師說出一個生字，學(xué)生一邊跟讀一邊在自己的生字卡片中找到該字；還可以由老師出示一個生字的讀音讓學(xué)生認(rèn)讀，并在字卡中找出該字。在識記了生字之后，讓學(xué)生豐富字卡內(nèi)容，給生字?jǐn)U詞，用所組的詞說一句話，使?jié)h字的識記在一定的語言環(huán)境中得以鞏固，同時學(xué)生在用字的過程中找到了一份學(xué)習(xí)的成就感。

4.3長期運(yùn)用。學(xué)過的字要力求在閱讀和寫話中經(jīng)常運(yùn)用，這是復(fù)習(xí)鞏固生字的重要途徑。(1)在"口語交際""說話寫話"中鞏固識字;(2)在課外閱讀中鞏固識字

無論是"即時鞏固"，還是"長期運(yùn)用"，都是學(xué)生將所學(xué)的知識加以運(yùn)用，在實踐中體會成功的快樂，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)了學(xué)生好好學(xué)習(xí)的愿望。

總之，我認(rèn)為在課堂上，老師要創(chuàng)設(shè)豐富多彩、生動有趣的教學(xué)情境，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，幫助學(xué)生識字，寫字，了解字詞的意思。在課堂外，老師要引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中做識字的有心人，見到什么字，就認(rèn)什么字，并自覺和同學(xué)交流識字成果。識字教學(xué)的方法還有很多，如何從眾多的方法中找到適合每個學(xué)生個體、個性的方法呢？這還需要我們，乃至于更多的后繼者們來不斷地探索，還需要為全面、快速地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)開展更多、更好的嘗試。但不管探索和嘗試的方法如何不同，只要把握住低年級學(xué)生的特點和這個時代的特色就會培養(yǎng)出符合時代要求、社會需求的高素質(zhì)人才。讓我們共同努力為漢字的歷史添上精彩而濃重的一筆！