在校本教研中提升語(yǔ)文教師的專業(yè)素養(yǎng)

張長(zhǎng)萬(wàn)

語(yǔ)文教師的專業(yè)素養(yǎng)，主要包括深入解讀教材的功夫和組織課堂教學(xué)的功夫。師范畢業(yè)前所受的專業(yè)教育和從教后積累下來(lái)的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)該融于課堂中的言談舉止之間，形成教學(xué)的機(jī)智和教育的情懷，成為吸引學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文的強(qiáng)磁場(chǎng)。但在參加各級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)評(píng)比過(guò)程中，我感到當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)素養(yǎng)有明顯的欠缺，主要表現(xiàn)在文本解讀不夠到位，教學(xué)設(shè)計(jì)能力和組織課堂教學(xué)的技能不足，缺乏一定的教學(xué)機(jī)智，不能很好地運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)激發(fā)學(xué)生參與的熱情等。我國(guó)新課程改革在具體實(shí)施過(guò)程中之所以收效不像預(yù)期的那么明顯，其根本原因在于教師的專業(yè)素養(yǎng)與新課程的理想要求相去甚遠(yuǎn)，可以這么說(shuō)，教師的專業(yè)素養(yǎng)已經(jīng)成為制約教育發(fā)展、影響教育質(zhì)量提高的障礙。

學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高取決于教師的專業(yè)發(fā)展，而教師專業(yè)發(fā)展的水平又取決于其專業(yè)素養(yǎng)提高的程度。語(yǔ)文教師要培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，前提是教師自己必須具備本專業(yè)所需的專業(yè)素養(yǎng)。隨著新課程改革的深入推進(jìn)，建立并完善以校為本的教研制度，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，已經(jīng)成為學(xué)校教研工作的一項(xiàng)重要任務(wù)。通過(guò)開展校本教研提升語(yǔ)文教師的專業(yè)素養(yǎng)，應(yīng)該是語(yǔ)文教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。

一、搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，引領(lǐng)語(yǔ)文教師走進(jìn)校本教研

校本教研是“一種理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究”，不掌握理論就不能深入進(jìn)行校本研究，而要掌握理論就必須學(xué)習(xí)?！八街梢怨ビ瘛?，學(xué)習(xí)和借鑒是開展校本教研活動(dòng)的重要形式。為了使語(yǔ)文教師的校本教研在高起點(diǎn)起步，學(xué)?？上炔扇　罢?qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式，聘請(qǐng)新課改方面的學(xué)者專家來(lái)校引領(lǐng)，通過(guò)開設(shè)高水平的講座，有效促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，同時(shí)也可以使校本教研少走彎路。語(yǔ)文教師通過(guò)與專家面對(duì)面的交流，能拓寬自己的學(xué)術(shù)視野，了解自己的知識(shí)局限，既學(xué)習(xí)了新知識(shí)，接受了新信息，又能受到先進(jìn)教育科研理論的洗禮，再與自身的課堂教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，就能促進(jìn)自身教學(xué)理念的提升與教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而激發(fā)自己參與課堂教學(xué)改革的熱情和信心。

在邀請(qǐng)專家來(lái)校引領(lǐng)的基礎(chǔ)上，學(xué)校也可以“走出去”，組織語(yǔ)文教師參加教育行政部門組織的新課改觀摩研討會(huì)，到課改實(shí)驗(yàn)區(qū)實(shí)地考察，參與課堂教學(xué)觀摩，以此拓寬教師的教育視野，促進(jìn)教師教育觀念的更新，為教學(xué)實(shí)踐不斷注入新思想、新方法，從而推動(dòng)語(yǔ)文教師校本教研工作的廣度和深度開展。在“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”“走出去”的同時(shí)，學(xué)校可以通過(guò)在校內(nèi)舉辦“語(yǔ)文教師論壇”、“讀書報(bào)告會(huì)”、“語(yǔ)文沙龍”或建學(xué)科QQ群等形式搭建學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，引領(lǐng)語(yǔ)文教師走進(jìn)校本教研，讓更多的教師暢談自己在學(xué)習(xí)中的心得和困惑，交流體會(huì)。

二、完善規(guī)章制度，保證校本教研工作順利開展

制定完善的校本教研制度，能為校本教研工作的開展保駕護(hù)航。因此，學(xué)校一定要健全組織機(jī)構(gòu)，加大對(duì)校本教研工作的管理力度，確保校本教研工作有序有效、有聲有色地開展。成立校長(zhǎng)總體掛帥、教務(wù)處和教科室主任分工負(fù)責(zé)的領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)對(duì)校本教研工作的宏觀調(diào)控和微觀指導(dǎo)，在年級(jí)部主任的協(xié)助下由各學(xué)科教研組長(zhǎng)具體實(shí)施。在廣泛學(xué)習(xí)、借鑒他人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，制訂一系列校本教研的規(guī)章制度，比如《學(xué)校校本教研實(shí)施方案》、《教師專業(yè)化發(fā)展的五年規(guī)劃》、《新課程課堂教學(xué)常規(guī)》等，并匯編成冊(cè)，來(lái)實(shí)現(xiàn)校本教研合法化、合理化和常態(tài)化。其中“方案”是學(xué)校的總體設(shè)計(jì)，反映學(xué)校的宏觀構(gòu)思和操作策略；“規(guī)劃”著力倡導(dǎo)對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)和持續(xù)發(fā)展的關(guān)注，體現(xiàn)出對(duì)教師的人文關(guān)懷；“制度”在實(shí)施過(guò)程中可以不斷地充實(shí)完善，體現(xiàn)出動(dòng)態(tài)化的管理過(guò)程，既有剛性規(guī)定，又有政策激勵(lì)。把校本教研納入制度化、規(guī)范化的軌道，能體現(xiàn)出學(xué)校人本化、人性化的管理思想，這樣無(wú)疑會(huì)充分調(diào)動(dòng)教師的自主性和創(chuàng)造性，使之成為校本教研有效實(shí)施的重要保證。

三、開展讀書活動(dòng)，讓書籍成為語(yǔ)文教師的心靈雞湯

當(dāng)今時(shí)代，科技的發(fā)展讓人們與傳統(tǒng)的閱讀漸行漸遠(yuǎn)。無(wú)論在生活的哪個(gè)角落，隨處可見(jiàn)的低頭一族，不是在聊天、打游戲，就是在看網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)，就連最應(yīng)該讀書的語(yǔ)文教師也難覓讀書的蹤影。針對(duì)這種情況，學(xué)?？梢员俪鰧ｉT的空間開設(shè)“讀書吧”，讓古今中外的名著變得像網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)一樣隨手可得，讓交流讀書心得變得像QQ聊天一樣方便快捷，讓教師聚在一起讀書成為學(xué)生眼中亮麗的風(fēng)景，讓每天讀了什么書成為教師津津樂(lè)道的話題。著名特級(jí)教師竇桂梅認(rèn)為，語(yǔ)文專業(yè)素養(yǎng)的獲得，“最重要的途徑就是教師自身發(fā)自內(nèi)心的讀書的渴望和行為”，語(yǔ)文教師如果沒(méi)有真正閱讀過(guò)那一本本經(jīng)得起歲月漂洗的經(jīng)典巨著，心靈就是粗糙的；如果沒(méi)有真正地被經(jīng)典散發(fā)的人性光輝感動(dòng)過(guò)，內(nèi)心就會(huì)是枯澀的。可以這么說(shuō)，閱讀史就是一名語(yǔ)文教師的生命成長(zhǎng)史。她呼吁語(yǔ)文教師“要從功利閱讀轉(zhuǎn)向興趣閱讀，從強(qiáng)迫閱讀轉(zhuǎn)向意志閱讀，從職業(yè)化閱讀轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)化閱讀?！边@無(wú)疑是對(duì)我們語(yǔ)文教師讀書、教書的理想詮釋，也為我們指引了閱讀的方向。讀書能補(bǔ)充自己的正能量，書讀得多了，為學(xué)生釋疑解難才能旁征博引深入淺出。語(yǔ)文老師可以不寫詩(shī)，但不能沒(méi)有詩(shī)人的氣質(zhì)和學(xué)識(shí)；可以不搞文學(xué)創(chuàng)作，但不能沒(méi)有作家的底蘊(yùn)和睿智；不是學(xué)者，但要具備學(xué)者的豐厚和深刻。文品決定人品，人品影響教品。什么樣的教師形成什么樣的課堂氣場(chǎng)，什么樣的教品深度創(chuàng)造什么樣的課堂深度。唯有教師“讀而不倦”，學(xué)生才能“學(xué)而不厭”。語(yǔ)文教師就應(yīng)該成為學(xué)生心目中那本清香四溢、趣味橫生的百科全書！

四、組內(nèi)“華山論劍”，增強(qiáng)語(yǔ)文教師教學(xué)語(yǔ)言的文學(xué)素養(yǎng)

同伴互助是校本教研的基本形式之一，在語(yǔ)文教研組內(nèi)，教師之間經(jīng)常開展名篇朗誦、激情演講、話題辯論、沙龍研討等活動(dòng)，自可“慧于心而秀于言”，提升自己語(yǔ)言的文學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)課堂教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性。在語(yǔ)文課堂教學(xué)流程中，激發(fā)興趣的課前導(dǎo)入、接榫合縫的流程銜接、跌宕起伏的動(dòng)靜交錯(cuò)、抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏轉(zhuǎn)換、活躍氣氛的妙趣橫生、耐人尋味的結(jié)語(yǔ)概括等無(wú)不體現(xiàn)了語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)魅力。語(yǔ)文教師要加強(qiáng)文學(xué)修養(yǎng)，提升駕馭語(yǔ)言的能力，把與教材有關(guān)的典故、笑話、佳聯(lián)、格言、警句、成語(yǔ)、詩(shī)詞甚至佚聞趣事自然地引入課堂，化抽象為形象，化枯燥為風(fēng)趣，讓自己的語(yǔ)言生動(dòng)風(fēng)趣。著名特級(jí)教師于漪、余映潮等人的課堂教學(xué)詩(shī)意盎然，既有人文精神的燭照，又有藝術(shù)欣賞的魅力。在介紹聞一多時(shí)，于漪老師設(shè)計(jì)了一組詩(shī)意的語(yǔ)言：“詩(shī)人聞一多，追求藝術(shù)的完美，編織鴛鴦蝴蝶的美夢(mèng)；學(xué)者聞一多，埋頭于紙堆之中，目不窺園，足不下樓，開發(fā)祖國(guó)文字的寶藏；戰(zhàn)士聞一多，在民族的危急關(guān)頭，掀髯作獅吼，拍案而起，怒對(duì)國(guó)民黨的手槍。……”余映潮老師用“詩(shī)人啊，一個(gè)明朗的春日，你在青山綠水中漫步，清澈的山泉在曲折的山谷間汩汩穿行，山路蜿蜒，一路春光，啊，又一個(gè)美麗的村莊在前頭”來(lái)解讀“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”。這種散發(fā)藝術(shù)美感的語(yǔ)言，借助或鏗鏘激越、或舒緩抒情的語(yǔ)調(diào)，在學(xué)生的心里蕩起了情感節(jié)奏的漣漪，充分體現(xiàn)了藝術(shù)語(yǔ)言陶冶心靈的效果。

語(yǔ)文老師的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該幽默風(fēng)趣，如絲絲春風(fēng)喚醒學(xué)生求知的渴望，如涓涓甘泉滋潤(rùn)學(xué)生干涸的心田，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文的習(xí)習(xí)唐風(fēng)、脈脈宋韻。教師以生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)句啟迪學(xué)生的智慧，學(xué)生從教師的語(yǔ)言里獲得賞心悅目的審美享受。

五、參與科研實(shí)踐，以課題研究帶動(dòng)語(yǔ)文教師理論素養(yǎng)的提高

課題研究是開展校本教研、培養(yǎng)研究型教師、提高教師專業(yè)化水平的重要手段。在中學(xué)開展課題研究，首先要糾正部分教師在校本教研上存在的認(rèn)識(shí)偏差。有些老師認(rèn)為搞研究是大學(xué)乃至科研院所的事情，中學(xué)教師無(wú)論是在選題上還是在時(shí)間上都不具備研究的條件。其實(shí)，我們每天進(jìn)行的課堂教學(xué)就是最好的研究陣地，每天面對(duì)的個(gè)性各異的學(xué)生就是最好的研究對(duì)象，如果你是一個(gè)有心人，你會(huì)發(fā)現(xiàn)身邊發(fā)生的事都可以成為我們的研究對(duì)象，關(guān)鍵問(wèn)題在于教師能否從研究的角度看待自己的教學(xué)工作，能否在日常教學(xué)工作中不斷地學(xué)習(xí)、探討、總結(jié)、創(chuàng)新。我們要把平時(shí)每一節(jié)課都上成專題研究課，確定一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，解決一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，將“研究”貫穿于“教學(xué)”之中。在搞好課堂教學(xué)的同時(shí)，不斷地對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思總結(jié)，寫好教學(xué)后記。久而久之，你的教學(xué)水平會(huì)隨之提高，研究的意識(shí)和能力也會(huì)隨之增強(qiáng)。

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語(yǔ)文教師參與課題研究，前提是要有敏銳的觀察能力，能從日常的教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以此作為研究的課題；然后調(diào)查分析問(wèn)題的成因，規(guī)劃研究的實(shí)施步驟和解決問(wèn)題的方案。教師要圍繞發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，多方搜集相關(guān)的文獻(xiàn)，全面了解同類或相關(guān)問(wèn)題在國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀，看看已經(jīng)有了哪些研究成果；再通過(guò)學(xué)習(xí)相關(guān)教育理論來(lái)尋找研究問(wèn)題的理論支撐，以保證研究工作在理論指導(dǎo)下有針對(duì)性地開展。在研究過(guò)程中，要把自己觀察到的各種現(xiàn)象進(jìn)行整理歸納，以故事或案例的形式呈現(xiàn)出來(lái)，并從中探討現(xiàn)象背后蘊(yùn)含的規(guī)律。在此基礎(chǔ)上，撰寫一份相對(duì)完整的課題研究報(bào)告。學(xué)校會(huì)同上級(jí)教科研部門對(duì)教師的研究成果進(jìn)行評(píng)估和鑒定。教師在參與課題研究的過(guò)程中，學(xué)習(xí)了教育教學(xué)理論，掌握了課題研究的方法，提升了自己的理論素養(yǎng)。

六、師生共同成長(zhǎng)，在成就學(xué)生的同時(shí)成就自己

兩千多年前孔子就提倡師生之間要相互切磋，共同討論，互相啟發(fā)，以達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)，這與今天的新課程理論有驚人的相似。孔子與弟子之間平等交流，形成了一種輕松和諧的教學(xué)氛圍，縮短了學(xué)生與老師之間的距離。就教師而言，教即是學(xué)，教與學(xué)互相促進(jìn)；就學(xué)生而言，對(duì)從教師那里學(xué)到的知識(shí)涵詠體會(huì)，形成自己的獨(dú)到見(jiàn)解。教師因教學(xué)生而得益，學(xué)生因教師教而進(jìn)步。

每天早讀課，語(yǔ)文教師和學(xué)生在教室一起誦讀經(jīng)典美文，一起品嘗文化早餐，師生共同接受傳統(tǒng)文化的熏陶，在學(xué)生心中已悄然播下人文的種子。課前演講，師生就一個(gè)共同的話題各抒己見(jiàn)，在對(duì)話交流中實(shí)現(xiàn)思想的碰撞、精神的會(huì)餐。上古詩(shī)文講讀課，教師組織學(xué)生分組進(jìn)行限時(shí)背誦競(jìng)賽，或者作為競(jìng)賽一員參與其中，能有效地激發(fā)學(xué)生背誦古詩(shī)文的積極性。在閱讀欣賞課上，老師事先為學(xué)生推薦幾篇高分作文，師生共賞同評(píng)，觸發(fā)智慧的火花。教師還可以下載央視十套“子午書簡(jiǎn)”欄目里的配樂(lè)電視散文，師生一同分享流光溢彩的“文化奶酪”，一起聆聽(tīng)名家朗誦的美文，在聲、色、光的感官刺激下進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)和即興總結(jié)，既有寫作素材的積累，又有視覺(jué)美感的享受。語(yǔ)文活動(dòng)課，師生先美讀所喜愛(ài)的文章，再將文章經(jīng)典片段摘抄下來(lái)，制作素材庫(kù)。這些素材能很好地解決學(xué)生作文無(wú)米下鍋的問(wèn)題。寫作訓(xùn)練課，教師與學(xué)生共同下水，同題、同時(shí)寫作。教師把寫作指導(dǎo)理論和寫作實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，不再像以往作文教學(xué)中只會(huì)指手畫腳，能親身體會(huì)學(xué)生寫作的甘苦，有助于更好地指導(dǎo)學(xué)生的寫作實(shí)踐，既提高了學(xué)生作文水平，又鍛煉了自己的寫作能力。只有親身參與寫作實(shí)踐，教師的寫作指導(dǎo)才更接地氣，也更容易被學(xué)生接受。

與自然學(xué)科“高大上”的國(guó)外研修、國(guó)培計(jì)劃相比，語(yǔ)文的校本教研更貼近中學(xué)教育教學(xué)的實(shí)際，更具草根教研的特色。開展積極有效的校本教研是語(yǔ)文教師專業(yè)素養(yǎng)形成和提高的必由之路，是未來(lái)教師職業(yè)基本的學(xué)習(xí)和生活方式。愿每一名語(yǔ)文教師都能在專業(yè)化發(fā)展的道路上快速成長(zhǎng)。

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