高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)導(dǎo)入優(yōu)化思考

錢美華

閱讀能力是高中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心，是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文工具性與人文性掌握的關(guān)鍵，更是學(xué)生個(gè)性發(fā)展、自主閱讀能力形成的保證。重視閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)的合理有效，需從重視導(dǎo)入優(yōu)化開始，通過(guò)導(dǎo)入環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的參與互動(dòng)興趣、熱情與能力，從而獲得有效教學(xué)與學(xué)生語(yǔ)文能力與素養(yǎng)的有效提高。

一、怎樣看待導(dǎo)入的效果

優(yōu)化課堂導(dǎo)入這一教學(xué)活動(dòng)影響著課堂教學(xué)的進(jìn)行與進(jìn)程效果。但是，一些老師在閱讀教學(xué)中導(dǎo)入能力不重視，其表現(xiàn)在兩個(gè)方面：

一是淡化課堂導(dǎo)入 有些老師認(rèn)為，新授課前已經(jīng)安排學(xué)生預(yù)習(xí)了，上什么內(nèi)容學(xué)生早就知道了。于是出現(xiàn)簡(jiǎn)單導(dǎo)入、隨意導(dǎo)入現(xiàn)象，即便有導(dǎo)入也多為復(fù)習(xí)、過(guò)渡；這樣很難激起學(xué)生參與課堂問題的思考和主動(dòng)探究熱情。

二是濃墨重彩但導(dǎo)入內(nèi)涵少 有些老師喜歡創(chuàng)新，采用奪人耳目的方式導(dǎo)入。如，一位老師講授《蘭亭集序》這一課時(shí)，用周杰倫的《蘭亭序》的音樂電視導(dǎo)入，學(xué)生對(duì)這樣的歌曲是很喜歡，學(xué)習(xí)熱情也容易激發(fā)。但這位老師沒有很好的設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)言，聽完歌曲后讓學(xué)生欣賞蘭亭集序的書法之美，這樣就使得導(dǎo)入拖沓，浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間。其實(shí)，我認(rèn)為這樣導(dǎo)入后，讓學(xué)生比較歌詞與《蘭亭集序》課文的情感比較好，教學(xué)重點(diǎn)就凸顯出來(lái)。

可見，導(dǎo)入不能不要，而是應(yīng)該提高其質(zhì)量，突出其“一石激起千層浪”和“未成曲調(diào)先有情”的效果，才能推進(jìn)閱讀課堂有效開展，提升學(xué)生閱讀品質(zhì)與閱讀思維。

二、如何提升導(dǎo)入的質(zhì)量

理想的導(dǎo)入是與學(xué)生學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合的導(dǎo)入，是能夠激起學(xué)生情感共鳴，能夠發(fā)揮主動(dòng)性深入文本閱讀學(xué)習(xí)與探究的導(dǎo)入。要取得好的教學(xué)效果，課堂導(dǎo)入必須能夠貼近學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)心理。因此，我們語(yǔ)文教師不妨從下面兩個(gè)方面思考如何提升高效的課堂導(dǎo)入質(zhì)量，從而真正地實(shí)現(xiàn)我們的課堂導(dǎo)入能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，形成深入教材的熱情與信心，進(jìn)而推進(jìn)互動(dòng)教學(xué)的有效開展。

一要看似隨意，卻是匠心獨(dú)運(yùn) 經(jīng)驗(yàn)豐富的教師上課，一般都會(huì)給人感覺他課堂上穩(wěn)重大方；這些老師在課堂上一般不會(huì)上來(lái)就放一段音樂、視頻進(jìn)行導(dǎo)入的。他們多是聯(lián)系學(xué)生，拉近師生關(guān)系，能從學(xué)生閱讀體驗(yàn)與感受進(jìn)行導(dǎo)入。如，黃厚江老師在不同學(xué)校開設(shè)的《阿房宮賦》這一課，他每次導(dǎo)入都不盡相同，如用任務(wù)直白導(dǎo)入：“……大家提到的問題，我們?cè)谡n堂上不可能一一解決……在這里我們一起研究幾個(gè)普遍性的問題?！边@樣導(dǎo)入直奔主題，課堂教學(xué)目標(biāo)明確。又如“剛剛上課前同學(xué)們表現(xiàn)很不錯(cuò)，在語(yǔ)文課代表的帶領(lǐng)下齊聲朗讀了全文，說(shuō)明大家學(xué)習(xí)習(xí)慣很好。黃老師想知道：你們覺得怎么學(xué)習(xí)文言文？”用問題拉近師生關(guān)系，使課堂交流、學(xué)習(xí)的氛圍融洽。有時(shí)，也先幽默的自我介紹，從自己閱讀《阿房宮賦》的體會(huì)導(dǎo)入，激起學(xué)生的閱讀欲望和情感。這樣的導(dǎo)入，無(wú)不是看似隨意的，但是卻都能拉近師生關(guān)系，營(yíng)造互動(dòng)氛圍；教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)明確，學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)有重點(diǎn)有方向。

二要著力渲染，但深入淺出 優(yōu)質(zhì)的課堂導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的激情。因此，語(yǔ)文課堂導(dǎo)入不僅可以通過(guò)新奇有趣、生動(dòng)形象語(yǔ)言進(jìn)行，而且采用問題思考和問題探究形式進(jìn)行導(dǎo)入，這也能達(dá)到對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的訓(xùn)練。如勞倫斯《鳥啼》的閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，可以從讓學(xué)生探討“向死而生”的含義這一問題導(dǎo)入，引導(dǎo)他們帶著問題進(jìn)行閱讀與思考，從而讓他們獲得死生的看法。再如杜甫的《登高》教學(xué)中，可以從古代“登高”有哪些情況，體現(xiàn)登高者哪些情感的問題導(dǎo)入。如此，將課堂導(dǎo)入與學(xué)習(xí)重點(diǎn)有效銜接起來(lái)，能夠讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中知道要解決什么問題，從而推動(dòng)自主學(xué)習(xí)和合作探究的有效開展。

當(dāng)然，語(yǔ)文課堂導(dǎo)入的渲染也可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，利用對(duì)媒體手段進(jìn)行導(dǎo)入。如，教學(xué)蘇軾的《江城子·十年生死兩茫茫》這一課，就可以用網(wǎng)絡(luò)上一段根據(jù)這首詞的內(nèi)容而創(chuàng)作的沙畫視頻導(dǎo)入，讓學(xué)生在沙畫中感受該詞的內(nèi)容和情感，獲得對(duì)內(nèi)容的掌握，從而降低學(xué)習(xí)難度，明確了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。這樣的導(dǎo)入，在視聽結(jié)合的有效渲染中，能夠吸引學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣，提高他們參與的熱情。

總而言之，語(yǔ)文閱讀課堂導(dǎo)入的方法很多，只要我們關(guān)注學(xué)生學(xué)情，精心設(shè)計(jì)并力圖優(yōu)化導(dǎo)入，引領(lǐng)學(xué)生有興趣、有熱情參與課堂學(xué)習(xí)，那么就能推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性發(fā)揮，獲得課堂學(xué)習(xí)效果的提升，從而提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力與語(yǔ)文素養(yǎng)。

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