初中語文教學(xué)中有效課堂提問策略初探

于欣

多年以來，課堂教學(xué)始終都是我國學(xué)校教育的主要形式，而老師與學(xué)生之間的交流最主要還是通過課堂提問完成的。在初中語文教學(xué)中，課堂提問同樣也是老師最常用、最方便的教學(xué)手段，為實現(xiàn)教學(xué)目標，促進學(xué)生全面發(fā)展發(fā)揮著不可估量的作用。然而，現(xiàn)在有些老師在問題的設(shè)計、提問的方式、時機等方面還是存在一些不足，制約了課堂提問的應(yīng)用價值的發(fā)揮。因此，探索初中語文教學(xué)中課堂提問的有效策略對于廣大教育工作者來說具有重要意義。

一、聯(lián)系生活實際，激發(fā)學(xué)生思想共鳴

隨著社會的變遷，現(xiàn)代中學(xué)生的生活經(jīng)歷、思想觀念等已發(fā)生了變化，但一些老師因為缺乏對于學(xué)生情況的基本了解，提出的問題引不起學(xué)生的興趣，導(dǎo)致課堂教學(xué)活動的費時低效。老師可以通過多和學(xué)生們接觸，了解他們的生活經(jīng)歷，深刻挖掘?qū)W生感興趣的內(nèi)容，聯(lián)系生活實際，尋找與語文教學(xué)的結(jié)合點進行提問，很容易引起學(xué)生思想、情感上的共鳴，取得良好的提問效果。

例如，在學(xué)習(xí)《端午日》一課時，由于對于我國傳統(tǒng)節(jié)日教育的缺失，一部分初中生對于我國的傳統(tǒng)節(jié)日常識知道的比較少。為了更好地引導(dǎo)學(xué)生們了解我國的傳統(tǒng)節(jié)日——端午節(jié)，老師從網(wǎng)上搜集了一些全國各地端午節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣的圖片，借助多媒體展示給全班同學(xué)觀看，讓學(xué)生們回答這些習(xí)俗分別是哪里的、哪個民族的。學(xué)生們對于這些圖片表現(xiàn)出極大的興趣，但只有少數(shù)學(xué)生能回答問題。老師對于他們給予了高度表揚，且向他們了解是怎么知道這些民俗知識的。學(xué)生們說通過看書、旅游、網(wǎng)絡(luò)、父母家人介紹等渠道，老師又抓住機會引導(dǎo)學(xué)生擴大閱讀量，拓展視野，豐富知識，取得了不錯的學(xué)習(xí)效果。

二、圍繞教學(xué)目標，引導(dǎo)學(xué)生理解知識

教學(xué)目標是開展教學(xué)活動的方向和綱領(lǐng)，課堂提問需要緊緊圍繞著教學(xué)目標進行設(shè)計和實施。但是，現(xiàn)在有些老師盲目的提問、為了提問而提問，無益于教學(xué)目標的實現(xiàn)，表面上看著很熱鬧，但是實際上最終的教學(xué)效果卻不能讓人滿意。為了提高課堂提問的有效性，就需要圍繞著教學(xué)目標精心設(shè)計問題，選擇恰當(dāng)?shù)臅r機提出問題，發(fā)人深省，激發(fā)興趣，讓學(xué)生的大腦活動起來，引導(dǎo)學(xué)生對于知識內(nèi)容的理解，鍛煉學(xué)生綜合能力。

例如，在學(xué)習(xí)朱自清的名篇《春》時，為了讓學(xué)生理清課文的思路，體會作者的情感，老師在學(xué)習(xí)第一部分時設(shè)計了以下三個問題：“同學(xué)們思考一下，當(dāng)春天還沒有到來之前，我們的心情是怎么樣的？”“作者的心情又是怎么樣的？”“你是從哪里看出來的呢？”學(xué)生在結(jié)合自己期盼春天到來的心情的基礎(chǔ)上，再通過閱讀課文的第一句話“盼望著，盼望著，春天來了”，十分容易地總結(jié)出了課文第一部分的主題是“盼春”。老師通過這種圍繞著教學(xué)目標精心設(shè)計的問題引導(dǎo)下，選擇了恰當(dāng)?shù)臅r機進行課堂提問，加深了學(xué)生們對于課文主題的理解，豐富了學(xué)生對于文中作者情感的體驗，增強了教學(xué)效果。

三、采取科學(xué)方式，訓(xùn)練學(xué)生思維能力

科學(xué)的方式方法對于訓(xùn)練學(xué)生的思維能力是大有裨益的。課堂提問也要講究方式方法。在初中語文課堂教學(xué)中，一些老師不注重課堂提問方式的創(chuàng)新與靈活運用，千篇一律的采用“老師一人問，學(xué)生一人答”的方式，雖然這樣的提問針對性很強，但是過于呆板，不利于激發(fā)全體學(xué)生的興趣，影響了大部分學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的積極性。在教學(xué)過程中，老師可以通過變換提問的形式，采取科學(xué)的方式，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生的思考，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。

例如，在學(xué)習(xí)《夏》一課時，由于初中學(xué)生對于夏天已經(jīng)具有了比較豐富的感受體驗，老師在開始導(dǎo)入新課時，為了讓學(xué)生說出自己對于夏天的感受，鍛煉學(xué)生的思維能力和概括能力，老師在開始設(shè)計問題時，突破了傳統(tǒng)單一的老師問學(xué)生答的方式，而是采用了讓學(xué)生的填空的方式，讓學(xué)生思考選擇一個適合的詞語來填空，概括夏天的特征或者描述自己的感受。這種方式對于學(xué)生來說比較新穎，積極的思考，在自己的大腦中搜尋著詞匯，給出的答案也是五花八門。老師這種對于課堂提問方式的創(chuàng)新，充分調(diào)動了學(xué)生們思維，對于學(xué)生的總結(jié)、歸納能力都是一種很好的鍛煉。

總之，課堂提問既是師生交流不可或缺的方式，也是課堂教學(xué)中最普遍的活動形式，有效的課堂提問對于教學(xué)目標的實現(xiàn)、學(xué)生的綜合素質(zhì)的提升發(fā)揮著不可替代的重要作用，尤其是在初中語文教學(xué)實踐中，課堂提問具有更為廣闊的舞臺，凝結(jié)著老師的智慧和思考，體現(xiàn)著老師的經(jīng)驗和藝術(shù)。積極創(chuàng)新提問的方式，精心設(shè)計問題，善于把握提問的時機，最大程度地發(fā)揮出課堂提問的價值，還需要廣大教育工作者大膽實踐，付出更多的努力。

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