淺談初中語文教學(xué)朗讀的優(yōu)化

儲銘慧

蘇教版語文課程教學(xué)對中學(xué)生的朗讀提出了明確的要求，即在語文課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅要能夠了解一般文言文和現(xiàn)代文的內(nèi)容，還要能夠流利順暢地朗讀和背誦課本中的一些基本的文章和段落。在實(shí)際的語文教學(xué)過程中，學(xué)生通過朗讀教材中的文章段落和課文可以幫助他們加強(qiáng)對字詞讀音的掌握，增強(qiáng)他們對作者情感的體會與把握。同時(shí)，通過不斷地朗讀訓(xùn)練還可以鍛煉學(xué)生的思辨能力和語言運(yùn)用能力，促使他們語文素養(yǎng)和綜合能力的提高。初中語文教學(xué)朗讀的優(yōu)化需要教師在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，并通過示范朗讀和正確的朗讀指導(dǎo)來加強(qiáng)對學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，從而促使教學(xué)效率的提高。

一、明確朗讀目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生對朗讀的重視

朗讀目標(biāo)是朗讀教學(xué)順利進(jìn)行的重要依據(jù)，對于提高課堂教學(xué)效率有積極的作用。在實(shí)際的朗讀教學(xué)中，教師在朗讀活動(dòng)開展之前要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的要求來為學(xué)生樹立適當(dāng)?shù)睦首x目標(biāo)，以增強(qiáng)他們朗讀的主動(dòng)性和目的性。在教材課文的學(xué)習(xí)中，教師要針對不同文章和段落的朗讀要求來幫助學(xué)生明確朗讀目標(biāo)，并讓他們在朗讀訓(xùn)練中逐漸掌握不同文章朗讀的語氣、情感和節(jié)奏感。通過朗讀目標(biāo)的明確不僅可以減少學(xué)生朗讀中的盲目性，還可以挖掘出學(xué)生朗讀的潛力和積極性，從而增強(qiáng)他們對朗讀的重視。

如在學(xué)習(xí)朱自清的散文《春》這一篇文章時(shí)，教師就應(yīng)該根據(jù)不同的課時(shí)要求來為學(xué)生設(shè)置不同的朗讀目標(biāo)。即在第一課時(shí)的朗讀教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生對課文進(jìn)行初步的朗讀感知，并讓他們在正確、流利地朗讀過程中達(dá)到讀準(zhǔn)、讀順的朗讀要求。而在第二課時(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生就要在朗讀地過程中把握文章段落中的重音、停頓和情感體驗(yàn)，并通過有感情地朗讀來感受和品味課文中的優(yōu)美語言。通過不同課時(shí)朗讀目標(biāo)的設(shè)置不僅可以讓學(xué)生在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程中加強(qiáng)對課文的理解，還可以讓他們在課文的學(xué)習(xí)中增強(qiáng)朗讀的主動(dòng)性和積極性，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

二、重視示范朗讀，加強(qiáng)對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)

在初中語文的朗讀教學(xué)中，教師的示范朗讀是提高學(xué)生朗讀興趣和朗讀能力的有效手段和方法。如在具體的課文學(xué)習(xí)中，教師通過正確的示范朗讀不僅能夠給學(xué)生帶去聽覺上的親切感，同時(shí)教師朗讀過程中的表情、手勢和眼神等肢體語言也可以增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而給學(xué)生留下深刻的印象。因此，在平時(shí)的語文教學(xué)中，教師要重視對自身朗讀水平的提升，并在范讀過程中加強(qiáng)對重音、音量和朗讀節(jié)奏的正確把握，從而為學(xué)生的朗讀起到良好的引導(dǎo)作用。

如在蘇教版八年級朱自清的《背影》一課學(xué)習(xí)中，教師可以在進(jìn)行課文的講述時(shí)就可以通過示范朗讀的形式來增強(qiáng)學(xué)生對父愛的感受。這篇文章主要是通過父親為作者買橘子來去過程中的動(dòng)作來表達(dá)濃濃的父愛，因此，在具體的范讀過程中，教師要對文章第六段中作者所用的”探”“爬”“攀”“縮”和“傾”等動(dòng)詞進(jìn)行重音朗讀，從而突出父親買橘子時(shí)的艱難。而在整篇課文的朗讀語調(diào)上，教師要采用抑而柔的語氣來突顯父親對作者的疼愛和作者對父親的思念之情。通過這種方式不僅可以讓學(xué)生在教師的示范朗讀過程中加強(qiáng)對朗讀技巧的把握，還可以增強(qiáng)他們對作者感情的理解，對于學(xué)習(xí)效率的提高有積極的意義。

三、加強(qiáng)對朗讀方法的靈活運(yùn)用，增強(qiáng)學(xué)生的朗讀感受

朗讀過程中的停頓、節(jié)奏和語音輕重等不同對于學(xué)生對課文的理解有重要的影響。在實(shí)際的朗讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)不同文章的特點(diǎn)來對學(xué)生的朗讀進(jìn)行有效地指導(dǎo)，從而避免學(xué)生盲目性地朗讀。如在莫懷戚《散步》一課的教學(xué)中，教師要在學(xué)生對課文的朗讀過程中進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生明確朗讀中的語調(diào)和停頓、重音的位置，從而凸顯出文中“我”、母親、妻子和兒子四人身上所蘊(yùn)含的不同情感。而對于教材中氣勢磅礴的詩歌類文章，教師在教學(xué)中可以采用小組齊讀的方式來增強(qiáng)學(xué)生朗讀的積極進(jìn)，并讓他們在齊讀過程中加深對文章氣勢的感受與把握。

朗讀作為初中語文閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容和形式，在初中語文課程教學(xué)中發(fā)揮著不可替代的作用。在實(shí)際的初中語文朗讀教學(xué)措施優(yōu)化中，教師要重視對學(xué)生的朗讀訓(xùn)練和正確引導(dǎo)，加強(qiáng)對朗讀方法的靈活運(yùn)用，并通過朗讀目標(biāo)的明確和對學(xué)生的示范性朗讀引導(dǎo)來增強(qiáng)學(xué)生朗讀的主動(dòng)性和有效性，從而讓學(xué)生在有效的朗讀訓(xùn)練中提高自身的語感能力和口語交際交際能力，以促使他們語文素養(yǎng)的提高。

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