將朗讀進(jìn)行到底

鄔家榮

有相當(dāng)多的學(xué)生、相當(dāng)多的課堂不注重朗讀?！皶暚槵槨焙孟裰皇且环N過去，或者只是一種理想。我們的語文課堂在一定程度上已經(jīng)離“朗讀”越來越遠(yuǎn)。

本人認(rèn)為，“朗讀”應(yīng)該成為語文教學(xué)的一種常態(tài)，一種習(xí)慣。它在語文教學(xué)中是不可或缺的，是其它學(xué)習(xí)方式的基礎(chǔ)和前提。語文教學(xué)應(yīng)該將朗讀進(jìn)行到底。

1．高度重視朗讀 有了思想上的重視，才會有行為上的跟進(jìn)。首先，語言的一項(xiàng)最原始的功能就是記錄聲音?！把詾樾穆暋保首x是一條最便捷的還原心聲的方法，是學(xué)生熟悉文本，把握內(nèi)容，理解主旨情感的一種有效途徑。高中語文新課標(biāo)教材中的文本，只需用“默讀”方法學(xué)習(xí)的少之又少。文言文、現(xiàn)代散文、古代詩詞等，哪一種文體的文本不需要反復(fù)朗讀？即便是篇幅較長的小說或者戲劇，里面精彩語句和經(jīng)典語段也需要下大力氣朗讀與品味。朗讀可以讓我們堅(jiān)定不移地走進(jìn)文本并“走完”所有教材。其次，是要強(qiáng)化初中、高中新課標(biāo)對朗讀要求的認(rèn)識。初中新課標(biāo)指出“能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文”“注重對學(xué)生進(jìn)行包括重音、停頓、語調(diào)和語速等朗讀技能的訓(xùn)練”“養(yǎng)成眼、腦、口、耳協(xié)同動(dòng)作的良好閱讀習(xí)慣”。高中新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)的四種終極目標(biāo)：“適應(yīng)未來學(xué)習(xí)、生活和工作的需要”，“形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度”，“養(yǎng)成認(rèn)真負(fù)責(zé)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度”，“培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力”。基于新課標(biāo)的“一個(gè)需要、兩種態(tài)度和一種能力”的理解，在語文課堂教學(xué)中，我們可以以朗讀為突破口，培養(yǎng)出自信的學(xué)生、落落大方的學(xué)生、不卑不亢的學(xué)生、從容鎮(zhèn)定的學(xué)生、注意力集中且持久的學(xué)生、一絲不茍的學(xué)生、耐心細(xì)致的學(xué)生、有著良好語文素養(yǎng)的學(xué)生、有著良好語言表達(dá)的學(xué)生，健康協(xié)調(diào)的學(xué)生、富于想象力和創(chuàng)造力的學(xué)生……再次是要充分認(rèn)識到朗讀給學(xué)習(xí)帶來的審美愉悅。羅曼·羅蘭說：“語言是種族的特征，是血肉關(guān)系中最親密，最不易泯滅的部分”。漢語不僅與學(xué)生“血肉相連”，而且本身就有著音樂美、抑揚(yáng)頓挫之美和雙聲疊韻之美，朗讀起來有著很強(qiáng)的節(jié)奏感和音韻美。再輔以作者的情懷，有時(shí)淺吟低唱，有時(shí)慷慨激昂，自然足以怡情。抓住這點(diǎn)，就可以讓學(xué)生樂于朗讀，熱愛朗讀，享受朗讀，收獲朗讀。語文教師有了這樣的認(rèn)識高度，“朗讀”還不會回歸語文教學(xué)？

2．精心規(guī)劃朗讀 所謂規(guī)劃，就是要納入備課計(jì)劃。要努力克服朗讀教學(xué)的誤區(qū)：沒有朗讀、隨意朗讀、盲目朗讀、臨時(shí)安排朗讀等。規(guī)劃朗讀時(shí)，首先是確定朗讀的內(nèi)容和目標(biāo)。根據(jù)不同的文本內(nèi)容，明確朗讀要達(dá)到程度和目標(biāo)。散文類文章要讀熟，詩詞要成誦，經(jīng)典篇目經(jīng)典語句要熟讀且能深入理解、靈活運(yùn)用。教師可以針對具體情況從以下幾個(gè)方面進(jìn)行規(guī)劃：讀什么、怎么讀、哪些人讀、每次朗讀的目的是什么、整篇文章要達(dá)到怎樣的朗讀要求。其次要充分調(diào)動(dòng)全員參與朗讀。課前教師要充分考慮班級的朗讀實(shí)情，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極因素，力求全班學(xué)生都達(dá)到朗讀的基本要求。本人認(rèn)為，課堂教學(xué)中，教師絕不能把語文課堂變成教師的課堂或者個(gè)別學(xué)生的課堂，即不要只注重個(gè)別學(xué)生精彩朗讀的展示而忽視絕大多數(shù)學(xué)生的參與。在朗讀教學(xué)中亦要體現(xiàn)教學(xué)的公平合理。再次教師要熟知朗讀技巧。針對不同的文本，教師自己不僅要充分掌握該文本的朗讀技法，而且還要充分預(yù)估學(xué)生朗讀的誤區(qū)與難點(diǎn)，譬如重音、停頓、語調(diào)、語速等，從而做好朗讀指導(dǎo)的準(zhǔn)備。朗讀教學(xué)和其它教學(xué)方式一樣，可以充分“預(yù)設(shè)”，也應(yīng)該注意“生成”。教師要盡一切努力來規(guī)劃朗讀，要盡一切努力來調(diào)動(dòng)學(xué)生參與朗讀的積極性，要為“全員朗讀、高效朗讀和完美朗讀”提供一切可能。

3．悉心踐行朗讀 無計(jì)劃的朗讀，往往隨意盲目，達(dá)不到朗讀的基本要求。只有充分備課、用心規(guī)劃了的朗讀，才會有條不紊，提高朗讀效益，達(dá)到預(yù)期目的。首先教師要做好課文朗讀的宏觀規(guī)劃：該教師范讀時(shí)，教師絕不能客氣；該學(xué)生讀時(shí)，教師又絕不能“貪功”和“搶戲”；該學(xué)生自由朗讀時(shí)，教師要絕對放手。無計(jì)劃、無預(yù)設(shè)的朗讀不能干，不需要多讀的內(nèi)容也不要浪費(fèi)學(xué)生的大好時(shí)光。其次還要落實(shí)朗讀的各個(gè)環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)。發(fā)音不到位、不準(zhǔn)確、不清晰，讀書聲音太小，讀錯(cuò)字、讀漏字、讀多字，把句子讀斷、前言不搭后語等，教師都要明確指出，并給出解決辦法。如果有必要，可以把相關(guān)內(nèi)容板書在黑板上予以強(qiáng)調(diào)?？梢援?dāng)堂落實(shí)，也可課后落實(shí)，學(xué)生要么動(dòng)手書寫落實(shí)（如生字詞），要么動(dòng)口反復(fù)練習(xí)落實(shí)。平時(shí)注意糾偏和糾正“微偏”，注重朗讀知識和朗讀經(jīng)驗(yàn)的積累，不斷提高學(xué)生的朗讀能力，從而有效地提高課堂教學(xué)效益。

4．細(xì)心管理朗讀 只有細(xì)心管理，才能使朗讀教學(xué)走上規(guī)范化和科學(xué)化的道路。教師對朗讀的管理，不是粗放式管理，而是精細(xì)化管理。建立三層目標(biāo)管理機(jī)制，即“讀對、讀通和讀懂”。前兩個(gè)目標(biāo)是朗讀的最基本要求，不管是哪類學(xué)生，是哪類文本，都必須達(dá)到這兩個(gè)要求。“讀對”就是要求讀對字音，讀對停頓，不讀錯(cuò)字，不多讀字，不漏讀字。一般而言，字音與停頓問題，在文言文相對突出，但白話文也不容忽視。如沈從文的《邊城》、蒲寧的《安東諾夫卡蘋果》、莫言的《蛙》等，文中有許多生活中常有而學(xué)生不常見的生字詞，我們讀這些作品，沒有理由不把它們“讀對”。還有白話文和現(xiàn)當(dāng)代詩歌的停頓，有時(shí)也會出現(xiàn)問題。如課文《林黛玉進(jìn)賈府》中王熙鳳的肖像描寫：“頭上戴著金絲八寶攢珠髻，綰著朝陽五鳳掛珠釵；項(xiàng)上帶著赤金盤螭瓔珞圈；裙邊系著豆綠宮絳，雙衡比目玫瑰佩；身上穿著縷金百蝶穿花大紅洋緞?wù)桃\，外罩五彩刻絲石青銀鼠褂；下著翡翠撒花洋縐裙。一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉，身量苗條，體格風(fēng)騷，粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞。”這些文句，讓學(xué)生清晰斷句，是有一定難度的。艾青的《大堰河——我的保姆》中的詩句“我是地主的兒子；也是吃了大堰河的奶而長大了的大堰河的兒子……今天我看到雪使我想起了你：你的被雪壓著的草蓋的墳?zāi)?，你的關(guān)閉了的故居檐頭的枯死的瓦菲，你的被典押了的一丈平方的園地，你的門前的長了青苔的石椅，大堰河，今天我看到雪使我想起了你?！币咨谱x清，也殊為不易。所謂“讀懂”，就是不僅要在朗讀過程中把握文本的思想內(nèi)涵，還要充分領(lǐng)會作者的情懷，并且努力讀出情感和韻味，從而得到一種美的熏陶。這是對中小學(xué)生朗讀的較高要求。

朗讀這種最古老的學(xué)習(xí)方式，在當(dāng)今時(shí)代應(yīng)該煥發(fā)出新的魅力。我有一個(gè)夢想，熱切期盼洪亮的書聲響徹校園，響徹華夏大地。到時(shí)，“書聲瑯瑯”就是實(shí)實(shí)在在的語文課堂，而且瑯瑯的書聲將充盈每個(gè)語文教師幸福的教育生涯。

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