初中文言文教學(xué)實施策略初探

邊蘭華

文言文是中華民族五千年文化傳承的載體，也是中華文化中的瑰寶。在初中語文階段文言文篇目都是古代文學(xué)中的名篇和名家之作。有效的文言文教學(xué)可以從各個方面完善學(xué)生的語文素養(yǎng)和國學(xué)涵養(yǎng)。但是，由于文言文產(chǎn)生的年代距離我們已經(jīng)十分久遠(yuǎn)了，所以在當(dāng)前的教學(xué)實施過程中必然有一定的障礙和難度。下面，筆者就結(jié)合具體的教學(xué)實施案例來簡要分析如何做好初中語文的文言文教學(xué)工作。

一、趣味教學(xué)激發(fā)學(xué)生興趣

文言文篇目因為距離我們的年代較為久遠(yuǎn)，古今表達方式相去甚遠(yuǎn)，所以，在字詞句的理解上具有一定的難度；其次，由于成文的年代背景與學(xué)生所處的時代有著巨大的差異，也增加了閱讀的難度。正因為如此，很多學(xué)生把文言文學(xué)習(xí)視為畏途，學(xué)習(xí)興趣也被大打折扣。

因此，在文言文教學(xué)的實施過程中，如何激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是首先需要解決的大問題。在筆者看來，初中階段的學(xué)生因為處于青春期，對很多事物都充滿了好奇心，但對理論和說教又缺乏耐性。根據(jù)這一點，筆者認(rèn)為教師要想激發(fā)出學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)的興趣和熱情就一定要借助趣味化的教學(xué)實施來達到這一目的。

所謂趣味化的教學(xué)實施主要是指在教學(xué)實施的過程中，教師要注重趣味化的導(dǎo)入方式，甚至要注意結(jié)合一些趣味化的內(nèi)容來開展教學(xué)。從而借助這些趣味化的教學(xué)因素來吸引學(xué)生，繼而激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如：在《寄承天寺夜游》這篇文言文的學(xué)習(xí)過程中，教師就可以采取融合趣味化的知識開展教學(xué)的方式實施教學(xué)。

這篇文言文記述了蘇軾與好友張懷民月夜游承天寺，欣賞美好月景的事。在教學(xué)的過程中，教師可以采取以下幾個方式來實現(xiàn)趣味化教學(xué)：

1.走進蘇軾，講解蘇軾這一傳奇人物的生平經(jīng)歷來吸引學(xué)生；

2.趣味故事，借助東坡肉的由來等故事來調(diào)動學(xué)生的好奇心；

3.借助多媒體設(shè)備來展示三蘇故里的圖片，介紹傳奇的蘇氏一族。從而在傳奇色彩上和故事性上有效地吸引學(xué)生。

通過這樣三個方式就可以很好地吸引學(xué)生的注意力，并且抓住學(xué)生，繼而很好地實現(xiàn)調(diào)動學(xué)生參與積極性的目的。久而久之，學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣也將不斷地被激發(fā)出來。

二、循序漸進提升理解

文言文畢竟是距離我們現(xiàn)在的年代較為久遠(yuǎn)，所以，學(xué)生在理解上就具有一定的難度和一定的障礙。

基于此，在開展文言文學(xué)習(xí)的過程中，特別是對文言文的翻譯理解這一學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)當(dāng)采取循序漸進的方式來提升學(xué)生對文言文的理解能力。

所謂采取循序漸進的方式主要是針對文言文中出現(xiàn)的一些文言文字詞和重要文言文語法知識還有文言文句式等內(nèi)容，通過每次掌握一定量的文言文知識，然后逐步地引導(dǎo)學(xué)生加以積累這樣的方式才能夠獲得更好地教學(xué)效果。

例如：在《得道多助?搖失道寡助》這篇文言文的學(xué)習(xí)過程中，就涉及到一些生字詞的理解和釋義，為了更好地幫助學(xué)生掌握這些文言文字詞，教師就可以采取引導(dǎo)學(xué)生進行分類梳理的方法：

如古今異義的詞語

1.畔：通“叛”，背叛

2.城：內(nèi)城——郭：外城

3.去：離開

4.親戚：親戚朋友，包括父母兄弟

當(dāng)然，在這篇文言文的學(xué)習(xí)過程中，還涉及到一些詞類的活用，教師再根據(jù)這一類對課文進行梳理會發(fā)現(xiàn)：

1.域：名詞用作動詞，限制

2.固：形容詞用作動詞，使……鞏固

3.威：形容詞用作動詞，威懾

借助這種對知識進行分類化梳理、積極引導(dǎo)學(xué)生記憶鞏固，如果能堅持做好每一篇的文言文的梳理工作，久而久之，學(xué)生的文言文知識積累就能夠上升到一個新的層面。這樣，學(xué)生的文言文理解能力將得到提高，整個文言文教學(xué)效率也將得到有效的提升。

三、依靠情境深化教學(xué)

文言文的教學(xué)在以前往往只是注重對文言文的字詞的基本理解，但是我們都知道，對任何一篇課文的理解都不應(yīng)當(dāng)僅僅停留在字詞句這一層面。

所以，在初中語文的文言文教學(xué)實施過程中，教師還應(yīng)當(dāng)注重深化教學(xué)，善于引導(dǎo)學(xué)生去感受到文言文中傳達出來的人文情緒以及作者想要表達的思想情感。這樣才可以從更有深度的層面做好文言文的教學(xué)工作，更為重要的是借助這樣的方式還將有效地提升學(xué)生的閱讀理解能力。

在筆者自身的教學(xué)過程中往往采取的是依靠情境深化教學(xué)這一方式。所謂依靠情境主要是指教師要善于引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課文的內(nèi)容對課文中的場景進行情景重現(xiàn)或者是情景還原。這種類似于影視創(chuàng)作的方式能夠極為有效地調(diào)動起學(xué)生的課堂參與積極性，而且可以很好地實現(xiàn)深化文言文教學(xué)的目的。

例如：在《得道多助?搖失道寡助》這篇文言文的學(xué)習(xí)過程中，教師就可以借助引導(dǎo)學(xué)生進行角色扮演的方式來更好地重現(xiàn)當(dāng)時的故事場景。學(xué)生要想很好地重現(xiàn)當(dāng)時的場景，就需要做好查閱資料、揣度人物心理等工作，來對文本進行準(zhǔn)確細(xì)致地解讀。而在情景重現(xiàn)的過程之中以及之后的總結(jié)反思，則會使學(xué)生對整篇文言文的理解上升到一個更高的層次。

這樣的文言文教學(xué)不僅會因為這些新型的方式有效地調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高學(xué)生主體的參與程度，而且學(xué)生的文言文理解能力和自我學(xué)習(xí)能力也會得到提高和發(fā)展，從而使文言文教學(xué)過程從多個層面、多個角度實現(xiàn)其教學(xué)的有效性和高效性。

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