淺論初中語文教學(xué)中的情感教育

陳強(qiáng)

蘇教版初中語文教材選材上重視著學(xué)生人文思想的熏陶和培養(yǎng)。我們應(yīng)在發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的前提下，重視教學(xué)活動中的情感滲透教育，通過優(yōu)美篇章的思想情感和人文性的解讀，讓學(xué)生精神上獲得滋養(yǎng)。

一、情感教育開展的必要性

新課程理念要求我們在課堂教學(xué)中注重和突出學(xué)生主體性學(xué)習(xí)意識的發(fā)揮，學(xué)生只有學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)興趣，才能高效投入學(xué)習(xí)活動，獲得個性發(fā)展和語文素養(yǎng)的提升。

首先，人文培養(yǎng)的需要

新時期的語文教育改變傳統(tǒng)的重視學(xué)生語文知識夯實(shí)和單純語文能力提升的教學(xué)模式，推崇學(xué)生的個性發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升的教學(xué)思路。因此，我們在初中語文課堂教學(xué)中，開展情感教育，能夠讓學(xué)生形成學(xué)會感恩、體驗情感，獲得人文品質(zhì)的豐厚的效果。如在八年級上冊第二單元“愛國情懷”的學(xué)習(xí)中，我們通過情感教育，讓學(xué)生意識的國家的尊嚴(yán)是我們每個人尊敬的集中體現(xiàn)，感受到憂國憂民是一個人人生價值與品味的展示，從而獲得關(guān)愛國家、關(guān)注社會意識，形成為民族、國家的振興和發(fā)展而努力學(xué)習(xí)的情感。

其次，情感表達(dá)的需要

新課程強(qiáng)調(diào)閱讀是學(xué)生個人的行為。因此，在閱讀教學(xué)中，我們要讓學(xué)生能夠形成自我表達(dá)，發(fā)散思維和辯證思考的能力。因此，我們需要通過情感教育，在聯(lián)系生活中豐富學(xué)生情感；加強(qiáng)方法引導(dǎo)，讓他們獲得和掌握情感表達(dá)的能力。如在學(xué)習(xí)《馬說》時，讓學(xué)生閱讀寫作的背景，引導(dǎo)學(xué)生理解和感悟25歲登進(jìn)士第的韓愈想展示政治才華，卻不得重用的苦悶之情；讓學(xué)生結(jié)合自己的生活與學(xué)習(xí)經(jīng)歷，談?wù)劚荒暫髴崙坎黄街?，從而?xì)細(xì)感受作者的情感。在對比中獲得個性化的理解和看法，獲得性格品質(zhì)的完善與情感的豐富。

另外，學(xué)生應(yīng)該是課堂的主人。采用情感教育，引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本的情感和人文思想，能夠使得課堂活動中師生關(guān)系融洽，讓學(xué)生能夠在關(guān)愛、尊重和理解的氛圍中愉悅學(xué)習(xí)、自主提升，使得良好的思想品質(zhì)和素養(yǎng)的形成。

二、情感教育落實(shí)的操作法

夏丏尊說“教育不能沒有情感”，情感是我們對人對事的態(tài)度的集中表現(xiàn)。因此，我們在初中語文課堂開展情感教育，需要我們老師的積極運(yùn)用，需要老師的積極引導(dǎo)，更需要學(xué)生的努力獲得。

第一，重視情感教育，突出感染熏陶

親其師，信其道。老師只有和顏悅色的教學(xué)，注重平等交流與互動，才能讓學(xué)生生出親近感，使學(xué)生對老師尊敬、敬仰而效仿，并從老師的人格和情感教學(xué)中獲得感染和提高。魏巍《我的老師》中的魏老師對待工作兢兢業(yè)業(yè)，對待學(xué)生和藹可親，正是其善于關(guān)心學(xué)生，真心呵護(hù)“我”，才獲得“我”的尊重，從而換得學(xué)生真心喜歡與愛戴。因此，我們老師要對教書授課有情感，與學(xué)生交流溝通有情感。

蘇教版語文教材八年級的單元設(shè)計都是注重著學(xué)生人文培養(yǎng)。如“愛國情懷”、“至愛親情”、“人與環(huán)境”、“詠物抒懷”、“道德修養(yǎng)”等單元無不是從不同角度對學(xué)生的情感進(jìn)行熏陶。因此，我們在教學(xué)中要注重教材內(nèi)容情感的把握，用師者的情感感染學(xué)生，使得學(xué)生能夠有情感地參與學(xué)習(xí)活動。

第二，挖掘人文情感，搭建情感平臺

學(xué)生對教材情感和人文性的把握需要我們老師的引導(dǎo)。我們要啟發(fā)學(xué)生從教材的人文情愫的挖掘和理解分析中獲得人文素養(yǎng)提升；要能有效組織，讓他們在情感的表達(dá)中，獲得情感意識與人文情愫的滋長。

挖掘教材中的情感，體悟其中的人文思想，是新課程理念下初中語文教學(xué)的重點(diǎn)之一。如教學(xué)《最后一課》時，先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，體會文中“我”情感的變化，結(jié)合文中一些具有情感的環(huán)境、語言進(jìn)行品味，從而讓學(xué)生從“我”的情感中體悟出作者愛國的情感。這樣，不斷能夠提高學(xué)生自主閱讀能力，更能讓他們自主獲得經(jīng)典范文的人文情感。

我們重視課文情感和人文思想學(xué)習(xí)，還要讓學(xué)生能夠有抒發(fā)情感的機(jī)會，提升與凈化人文思想的空間。如八年級下冊第二單元“道德修養(yǎng)”學(xué)習(xí)之后，我們讓學(xué)生體會幾篇課文中的道德問題，然后開展綜合實(shí)踐，讓學(xué)生說說自己所見到一些道德缺失現(xiàn)象。然后，讓他們進(jìn)行一場“小細(xì)節(jié)是否無關(guān)道德”進(jìn)行辯論。如此，引導(dǎo)他們將人際交往與社會公德聯(lián)系起來分析，從而提高自己的思想認(rèn)識，對“人的高貴在于靈魂”這一道德修養(yǎng)有深刻的領(lǐng)悟；使學(xué)生形成自覺追求道德修養(yǎng)的更高境界，獲得人文素養(yǎng)的提升。

另外，我們的情感教育不僅局限于課堂學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生具有閱讀情感，能夠在課外閱讀、習(xí)作訓(xùn)練中感受和表達(dá)情感；不斷獲得情感熏陶、思想啟迪，使得感受美、體驗美和創(chuàng)造美的能力和意識扎根于心靈深處。

總之，在初中語文教學(xué)中，重視情感教育是以人為本，注重學(xué)生發(fā)展的素質(zhì)教育的要求。因此，以真情教學(xué)，真情與學(xué)生相處，讓學(xué)生感受豐富情感；挖掘和探討教材中的人文因子并與學(xué)生的生活相聯(lián)系，讓他們在對比反思中，獲得真善美的審視能力。如此，推進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的滋長，實(shí)現(xiàn)“完善的人”的培養(yǎng)目的。

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