找準(zhǔn)發(fā)力點(diǎn),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文的情趣

魯金才

教學(xué)古詩(shī)文難點(diǎn)之一就是要解決學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題。古詩(shī)文往往年代久遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)許多古詩(shī)文中的意象并不十分了解，古詩(shī)文的背景知識(shí)，學(xué)生也知之甚少，因此在古詩(shī)文的學(xué)習(xí)中便會(huì)產(chǎn)生畏懼情緒。在實(shí)際教學(xué)中，針對(duì)這一難題，我主要通過(guò)以下辦法來(lái)破解。

一、聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣

杜牧在《阿房宮賦》的開(kāi)篇里極寫(xiě)了阿房宮建筑的宏偉，極寫(xiě)秦王朝自上而下驕奢淫逸的生活，目的就是從一個(gè)方面，說(shuō)明成由節(jié)儉敗由奢的道理，是要寫(xiě)出秦王朝滅亡的真正原因。在學(xué)習(xí)這個(gè)古文名篇時(shí)，可結(jié)合當(dāng)前開(kāi)展的黨的群眾路線教育實(shí)踐活動(dòng)所倡導(dǎo)的為民務(wù)實(shí)清廉和反對(duì)“四風(fēng)”問(wèn)題。古文不但需要“精讀”，更需要“今讀”！所謂的“今讀”就是要根據(jù)自己對(duì)現(xiàn)實(shí)的理解去解讀古詩(shī)文中的現(xiàn)實(shí)意義，要重在讀出自己的感受、自己的理解、自己的評(píng)價(jià)。聯(lián)系當(dāng)前熱點(diǎn)問(wèn)題，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣的一道途徑。

我的這堂課，就以這樣的方式展開(kāi)了。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣完全被我調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

二、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生活語(yǔ)言，樹(shù)立學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信

學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)文時(shí)，常常會(huì)因?yàn)殚喿x理解上有困難，進(jìn)而影響自己學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。我在教古詩(shī)文時(shí)，有目的地利用古詩(shī)文的朗讀、疏通內(nèi)容環(huán)節(jié)，盡可能讓學(xué)生自己動(dòng)嘴、動(dòng)手去解決問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生往往抓不住重點(diǎn)，教師要面對(duì)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力差的問(wèn)題，在指導(dǎo)古詩(shī)文朗讀的節(jié)奏、聲調(diào)以及情感把握上下功夫，在疏通內(nèi)容的深層次上下功夫。學(xué)生在閱讀古詩(shī)文時(shí)往往關(guān)注的只是表面意思的解讀，不能產(chǎn)生新的思想交流碰撞。我感覺(jué)到，這是學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用出了問(wèn)題，針對(duì)這一問(wèn)題，我常常鼓勵(lì)學(xué)生多注意觀察生活，多從生活中汲取知識(shí)的營(yíng)養(yǎng)。

教學(xué)《阿房宮賦》第一段時(shí)，我就抓住杜牧開(kāi)篇所說(shuō)的“六王畢，四海一，蜀山兀，阿房出”十二個(gè)字展開(kāi)。先讓學(xué)生分組討論：開(kāi)篇十二個(gè)字傳神在哪里，這里有幾個(gè)意思的表達(dá)？請(qǐng)根據(jù)自己的理解談?wù)?。同學(xué)們分組熱烈討論后，有同學(xué)發(fā)言說(shuō)，作者全篇是圍繞著阿房宮來(lái)寫(xiě)，用筆簡(jiǎn)潔，主題鮮明；還有同學(xué)補(bǔ)充說(shuō)，開(kāi)篇這十二個(gè)字把秦統(tǒng)一六國(guó)的恢宏氣勢(shì)寫(xiě)絕了！“蜀山?！钡摹柏！焙汀鞍⒎砍觥钡摹俺觥眱蓚€(gè)字，寫(xiě)盡了秦始皇修建阿房宮傾盡財(cái)力物力的特點(diǎn)，由此也就從另一個(gè)方面寫(xiě)盡了秦統(tǒng)治者的奢侈和淫逸。

但教學(xué)如果只停留在這個(gè)層面還是不夠的，我的教學(xué)得為下一步做準(zhǔn)備——幫助學(xué)生攻堅(jiān)克難，樹(shù)立語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的更大自信。我接著問(wèn)同學(xué)們，可不可以刪掉這一段？大家經(jīng)過(guò)討論以后認(rèn)為，不行。有個(gè)同學(xué)發(fā)言說(shuō)，從文章結(jié)構(gòu)上分析這一段寫(xiě)阿房宮的建筑實(shí)際是為下文的寫(xiě)人和抒情、議論做準(zhǔn)備。這樣寫(xiě)更顯得文章結(jié)構(gòu)富于變化；另一方面作者這里用對(duì)比的手法極寫(xiě)秦王的驕奢淫逸，圍繞的依然是阿房宮，實(shí)際上是豐富了表達(dá)內(nèi)容；還與文章的開(kāi)頭形成強(qiáng)烈的對(duì)比，暗寫(xiě)了秦王朝的滅亡并非是因?yàn)椤傲鶉?guó)天下之人”，而正是秦人自己??！我和同學(xué)們給了他熱烈的掌聲。學(xué)生有了自己的回答，并且得到了老師和同學(xué)的認(rèn)可，自然信心大增，一堂課，學(xué)生自信滿(mǎn)滿(mǎn)，同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情更高了。

三、用生活之情來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到讓學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)探究語(yǔ)文知識(shí)的目的

教學(xué)《項(xiàng)脊軒志》時(shí)，我有意安排學(xué)生在閱讀和分析環(huán)節(jié)，進(jìn)行情景再現(xiàn)。我問(wèn)同學(xué)們，歸有光以這個(gè)小軒為背景，怎樣描寫(xiě)歸家三代變遷的？他筆下的四個(gè)女人各表達(dá)了什么？結(jié)合對(duì)文章的閱讀，同學(xué)以小組為單位，自己分角色再現(xiàn)歸有光眼前的情景。學(xué)生參與的積極性極高，每個(gè)組都很快組合好了。有個(gè)同學(xué)搶先繪聲繪色的再現(xiàn)了老嫗“某所，而母立于茲”“汝姊在吾懷，呱呱而泣；娘以指扣門(mén)扉曰：‘兒寒乎？欲食乎”并在表演后說(shuō)，我從表演中理解了老嫗的對(duì)家人的關(guān)心，用心和貼心。同學(xué)們一個(gè)人物接著一個(gè)人物的表演著，很盡興，也很有趣味。我趁機(jī)讓同學(xué)們談?wù)勛约旱纳钪杏洃浬羁糖夷芟駳w有光一樣表達(dá)出來(lái)的情景。經(jīng)過(guò)幾分鐘的思考，有個(gè)學(xué)生站起來(lái)回答說(shuō)，我平時(shí)對(duì)母親、父親的觀察不很細(xì)心，實(shí)在說(shuō)不出來(lái)。我肯定了這個(gè)學(xué)生的誠(chéng)實(shí)，但我又說(shuō)，這種情況并不是好現(xiàn)象，現(xiàn)在的孩子受別人關(guān)心多，而關(guān)心別人卻不夠，形成了情感交流的單向付出的現(xiàn)狀，這是應(yīng)該引起注意的問(wèn)題啊！通過(guò)教學(xué)歸有光的《項(xiàng)脊軒志》引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注身邊的生活，用自己生活的活水來(lái)充盈自己的知識(shí)寶庫(kù)，用生活之味攪拌自己尚不成熟的情感之餐，用生活之情來(lái)豐富自己的價(jià)值認(rèn)同，達(dá)到讓學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)觀察生活，深思生活，進(jìn)而通過(guò)自己的努力，改造自己的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。

總之，語(yǔ)文教師上課，不但要關(guān)注自己教學(xué)對(duì)象的上課狀態(tài)，更要關(guān)注學(xué)生的興趣培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生現(xiàn)實(shí)人生觀、世界觀、價(jià)值觀的養(yǎng)成教育。要培養(yǎng)學(xué)生明白“善讀書(shū)者，無(wú)之而非書(shū)。山水亦書(shū)也，棋酒亦書(shū)也，花月亦書(shū)也”的道理。只有懂得關(guān)注生活，觀察生活，語(yǔ)文學(xué)習(xí)才可能有更為廣闊的視野。

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