新課程背景下的中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接研究與思考

楊敏

【摘要】中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接問(wèn)題，一直是困擾中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一大難題，長(zhǎng)期以來(lái)，中小學(xué)一直各自為政，相互缺乏了解，所以導(dǎo)致進(jìn)入中學(xué)的學(xué)生雖然學(xué)了幾年英語(yǔ)還得從頭開(kāi)始學(xué)的重復(fù)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，但對(duì)一些基礎(chǔ)好的學(xué)生來(lái)說(shuō)勢(shì)必浪費(fèi)時(shí)間，這樣就造成中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的下降和教師工作的重復(fù)和低效。所以如何處理好這一問(wèn)題，是包括全體中小學(xué)教師尤其是中小學(xué)英語(yǔ)教師必須面對(duì)和深入探討的教研專(zhuān)題。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)；英語(yǔ)；銜接；問(wèn)題；對(duì)策

英語(yǔ)新課程從小學(xué)到高中，是有著其本身體系的一貫性的：從《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中可以看出，從小學(xué)三年級(jí)到高中三年級(jí)的十年是一以貫之的，分為九個(gè)級(jí)別。應(yīng)該說(shuō)，從課程整體編排上，中小學(xué)英語(yǔ)銜接應(yīng)該是較為順暢的。但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中卻出現(xiàn)了銜接不暢的問(wèn)題。筆者在中學(xué)工作11年，現(xiàn)在開(kāi)始從事小學(xué)英語(yǔ)教研工作，發(fā)現(xiàn)中小學(xué)英語(yǔ)在教學(xué)中存在許多問(wèn)題。

一、問(wèn)題的提出及課題的產(chǎn)生

1.教材與課時(shí)銜接問(wèn)題

我區(qū)自2001年開(kāi)設(shè)小學(xué)英語(yǔ)以來(lái)，一直使用的是外研社教材，和中學(xué)的人教版教材有很多不銜接。后來(lái)從2008年經(jīng)多方調(diào)解小學(xué)英語(yǔ)使用了人教版新版教材，雖然教材版本相同，都突出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的培養(yǎng)，突出任務(wù)型教學(xué)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言運(yùn)用、注重能力培養(yǎng)。但是，小學(xué)六年級(jí)的英語(yǔ)教材和七年級(jí)相比基本難度相當(dāng)，可是小學(xué)英語(yǔ)的課時(shí)是每周三課時(shí)，中學(xué)是每周五課時(shí)，教材和課時(shí)的不和諧勢(shì)必會(huì)照成學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的差異。

2.教法銜接問(wèn)題

通過(guò)觀摩中小學(xué)課堂教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)了中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式有很多不同。小學(xué)教學(xué)方法多采用全身反應(yīng)法，課堂氣氛愉快、很少考試，快樂(lè)學(xué)習(xí)。初中教學(xué)方法以功能—結(jié)構(gòu)—任務(wù)型為主，課堂氣氛嚴(yán)肅、不斷考試，壓力加大。中小學(xué)的教法差異也直接導(dǎo)致一部分學(xué)生失去學(xué)英語(yǔ)的自信。

3.學(xué)法銜接問(wèn)題

通過(guò)教學(xué)觀察、問(wèn)卷調(diào)查和學(xué)生座談等途徑了解到：小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法表現(xiàn)為：大膽、不怕犯錯(cuò)，積極開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，動(dòng)筆較少，作業(yè)不多“合唱多”。中學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法表現(xiàn)為：謹(jǐn)慎、盡量不犯錯(cuò)，沒(méi)有把握不舉手發(fā)言，逐漸以靜態(tài)為主，聽(tīng)課記筆記，課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，每天完成較多作業(yè)，感性加理性學(xué)習(xí)語(yǔ)言。經(jīng)問(wèn)卷獲悉：51.49%的小學(xué)生在家跟著錄音讀單詞和課文，而初中生只占調(diào)查比例的16.99%。這說(shuō)明：初中生在家學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性很不理想，應(yīng)引起廣大初中英語(yǔ)教師的重視。

4.評(píng)價(jià)銜接問(wèn)題

《標(biāo)準(zhǔn)》指出：英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)包括非測(cè)試性評(píng)價(jià)和測(cè)試性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，應(yīng)以形成性評(píng)價(jià)為主，注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。問(wèn)卷調(diào)查六年級(jí)和七年級(jí)290名學(xué)生，97.24%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)重要，但是只有48.57%的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)感興趣，43.1%的學(xué)生不喜歡英語(yǔ)的原因是“考不好”。過(guò)分重視成績(jī)而學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情感，如：興趣、動(dòng)機(jī)及非智力因素等方面的培養(yǎng)都被輕視了。另外，小學(xué)英語(yǔ)師資不足也是制約評(píng)價(jià)目標(biāo)達(dá)成的重要因素。走訪中發(fā)現(xiàn)有近60%的小學(xué)英語(yǔ)教師周任課在16節(jié)以上，最高的竟達(dá)每周20節(jié)，況且每班每周的英語(yǔ)課時(shí)只有3節(jié)；這勢(shì)必造成教師備課時(shí)間不足，影響教學(xué)效果，在某種程度上，這勢(shì)必大大削弱初中英語(yǔ)五級(jí)評(píng)價(jià)要求所依賴(lài)的基礎(chǔ)。

針對(duì)以上發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，為了讓學(xué)生能在小學(xué)階段平穩(wěn)、順利的過(guò)渡到中學(xué)階段，為此，從我區(qū)近50所小學(xué)中選出八所有代表性的學(xué)校申報(bào)“新課程背景下的中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接研究”課題，經(jīng)市教研室課題領(lǐng)導(dǎo)小組評(píng)審，最后由內(nèi)蒙古教研室課題領(lǐng)導(dǎo)小組審批通過(guò)立項(xiàng)。此課題是全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題，也是自治區(qū)基礎(chǔ)教育“十一五”規(guī)劃課題。課題批準(zhǔn)號(hào)：QGKTWY。

二、課題研究的目的與方法

本次課題的研究的總體目的，是為了探討中小學(xué)生英語(yǔ)教與學(xué)的銜接問(wèn)題。本課題研究期限為兩年，2010年5月申報(bào)，2012年9月結(jié)題。

八所學(xué)校分別從：口語(yǔ)，興趣，詞匯，閱讀四個(gè)方面進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與研究。實(shí)驗(yàn)老師積極參與，采用多種不同的教學(xué)方法，收集整理研究調(diào)查材料，匯總教學(xué)案例、書(shū)寫(xiě)教學(xué)隨筆、 反思等，在近兩年的實(shí)驗(yàn)與研究中，實(shí)驗(yàn)老師們都在自己的教學(xué)中看到了可喜的變化。

三、課題實(shí)驗(yàn)的成果

1.學(xué)生的所得

口語(yǔ)方面，我們的學(xué)生從開(kāi)始的不愛(ài)說(shuō)到樂(lè)于與同學(xué)、老師交流；由不會(huì)說(shuō)到正確應(yīng)用所學(xué)語(yǔ)句。詞匯方面，學(xué)生由不會(huì)記單詞到能創(chuàng)新性的編出許多詞匯記憶的方法，根據(jù)phonetic、音標(biāo)、故事等記憶詞匯，學(xué)生詞匯量擴(kuò)大了很多。閱讀方面，學(xué)生由不知道單詞的詞義，不知連詞成句，聯(lián)句成篇到已經(jīng)能讀懂并簡(jiǎn)述簡(jiǎn)單故事，根據(jù)圖片或提示寫(xiě)簡(jiǎn)單的句子。學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力得到了有效訓(xùn)練，學(xué)習(xí)成績(jī)得到了提高。學(xué)生在一種放松的學(xué)習(xí)環(huán)境里學(xué)習(xí)，減少和降低了他們語(yǔ)言學(xué)習(xí)的壓力和焦慮。

2.教師的收獲

（1）教師轉(zhuǎn)變了英語(yǔ)教學(xué)觀念，不再以“填鴨式”教學(xué)方式主宰課堂。

（2）教師拓展了專(zhuān)業(yè)知識(shí)，掌握了許多行之有效的單詞，閱讀，及口語(yǔ)方面的教學(xué)方法，提升了自身教學(xué)能力。

（3）教師減輕了心理壓力，能夠保持一種輕松的教學(xué)心態(tài)。

（4）英語(yǔ)教師和學(xué)生之間關(guān)系更和諧。

（5）教師心得體會(huì)，案例集，論文集。

四、對(duì)策與反思

雖然我們的課題已經(jīng)結(jié)題，但我們對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接的研究不會(huì)停止。小學(xué)與中學(xué)不僅是知識(shí)體系的銜接，更是學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣、良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣、有效的學(xué)習(xí)策略及綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的銜接?？偨Y(jié)這兩年來(lái)我們?cè)谧稣n題研究的過(guò)程中，針對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接研究特總結(jié)如下對(duì)策：

1.重視個(gè)體差異，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性

《標(biāo)準(zhǔn)》中的六條基本理念之一是“突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異”，這就要求我們充分考慮到學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)潛能、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面存在差異的客觀現(xiàn)實(shí)，既不能機(jī)械地用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求每個(gè)學(xué)生，也不能強(qiáng)迫學(xué)生使用單一的學(xué)習(xí)材料。同時(shí)，也要求我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中要采用以學(xué)生為中心的教學(xué)思路和教學(xué)活動(dòng)，要根據(jù)學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)以及他們的興趣、愛(ài)好來(lái)選擇教法和教學(xué)材料，并且為適應(yīng)差異，可以分別對(duì)學(xué)生指導(dǎo)作業(yè)，使作業(yè)量、難度和類(lèi)別有所不同。

2.更新教學(xué)觀念，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系

現(xiàn)代教師應(yīng)從重語(yǔ)言知識(shí)的傳授向重語(yǔ)言能力的培養(yǎng)和學(xué)生素質(zhì)的全面提高轉(zhuǎn)變，要特別強(qiáng)調(diào)交際能力的形成和培養(yǎng)。因此，從以教師為中心的教學(xué)模式向以學(xué)生為中心的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，著重學(xué)生的參與和體驗(yàn)。我們知道，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法的主要問(wèn)題是評(píng)價(jià)目標(biāo)過(guò)度強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)體系，忽視人文性，注重對(duì)單純的語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)的考察，過(guò)分重視終結(jié)性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)估，它通過(guò)多種渠道收集、綜合和分析學(xué)生日常學(xué)習(xí)的信息，著眼于學(xué)習(xí)潛力的發(fā)展。所以教師要把形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，使教師的評(píng)價(jià)更加科學(xué)。

3.搭建平臺(tái)，促進(jìn)中小學(xué)的教學(xué)教研交流

搭建中小學(xué)教師相互交流的平臺(tái)，讓中小學(xué)教師開(kāi)展經(jīng)常性的相互聽(tīng)課，并進(jìn)行有針對(duì)性的專(zhuān)題教研活動(dòng)就很有必要。這對(duì)解決銜接過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題將會(huì)起到很好的作用。

當(dāng)然，中小學(xué)銜接問(wèn)題不是一個(gè)短期能解決的問(wèn)題，以上所談也是筆者的一些粗淺認(rèn)識(shí)，需要研究的地方還有很多。希望我們廣大教育同仁共同去研究去實(shí)踐，為中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接研究添磚添瓦。

參考文獻(xiàn)：

[1]英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社

[2]英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀.北京師范大學(xué)出版社

[3]中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究.外研出版社

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