淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的運(yùn)用

楊波

【摘要】現(xiàn)階段的教學(xué)方向，以應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的方轉(zhuǎn)變。教學(xué)的重心轉(zhuǎn)變對老師在教學(xué)過程的要求有了進(jìn)一步的提高。要求老師在原來向?qū)W生傳遞知識的基礎(chǔ)上，再把能力傳遞給學(xué)生，學(xué)生通過運(yùn)用這些能力來構(gòu)建自己的知識，可以掌握知識的再生和自動更新的能力。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)

一、情境創(chuàng)設(shè)的概述

教學(xué)本是老師和學(xué)生間用來進(jìn)行知識傳遞以及相互溝通的，所以，情境教學(xué)就可以被看作師生間以情境為主題，進(jìn)行知識交流的教學(xué)課堂，這種教學(xué)方法的使用，可以激發(fā)和吸引學(xué)生們進(jìn)行主動學(xué)習(xí)知識，以及對知識進(jìn)行深入的構(gòu)建。因?yàn)?，老師采取這種方法進(jìn)入教學(xué)，就是有目的的創(chuàng)設(shè)與學(xué)生所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的場景，讓學(xué)生們從場景中，積極的進(jìn)行行為和態(tài)度的體驗(yàn)，激活學(xué)生們的情境思維，進(jìn)而幫助學(xué)生們有效的掌握教學(xué)內(nèi)容。

二、情境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)效果的關(guān)系

情境數(shù)學(xué)是給學(xué)生們傳遞一些數(shù)學(xué)相關(guān)信息，激起他們數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，開拓他們的數(shù)學(xué)思維能力，挖掘他們潛在的求知欲、好奇心的潛力，以及提高他們對知識的質(zhì)疑和解題目的思維能力?？梢哉f，情境教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生們提出相關(guān)質(zhì)疑問題的前提，脫離數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生們的數(shù)學(xué)問題的質(zhì)疑也就沒有了思想基礎(chǔ)。情境數(shù)學(xué)的創(chuàng)設(shè)目的就是激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生們自主創(chuàng)新思維能力。

1.有利于學(xué)生的知識掌握

例1：在學(xué)習(xí)不等關(guān)系時，可以選用以下生活中常見的情境現(xiàn)象：

（1）某公路對車輛有限速要求，行駛速度不得超過40km/h;

（2）根據(jù)科學(xué)家測定，太陽表面的溫度T℃不低于6000℃;

（3）在一次體檢中測的某班的學(xué)生中，劉同學(xué)最高，身高I . 78m,朱同學(xué)最矮，身高1. 53m，其他學(xué)生的身高為h米。

（4）乘公交車時，身高不超過1.20m的兒童免費(fèi)。

老師：從以上的例題中的數(shù)量關(guān)系，我們可以發(fā)現(xiàn)它們有什么一樣的地方嗎？

學(xué)生：它們都表現(xiàn)了相關(guān)的數(shù)量關(guān)系的不等式。

評論：通過生活中常見的實(shí)例，讓學(xué)生們發(fā)現(xiàn)生活中數(shù)學(xué)的微妙之處，從生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的相關(guān)知識，做到學(xué)以致用的目的。

以上的實(shí)例告訴我們，從生活中搜取有關(guān)數(shù)學(xué)知識的實(shí)例，從真實(shí)性出發(fā)，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，有利于激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，以及提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性。

2.學(xué)生掌握知識的不利影響

現(xiàn)階段中，在實(shí)施情境數(shù)學(xué)課堂時，還存在一些脫離情境課堂的目標(biāo)，這就直接影響了學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和解決數(shù)學(xué)思想方法，以及影響學(xué)生們理解數(shù)學(xué)的意。還有一些老師在選用情境課堂時，忽略了學(xué)生們的年齡以及他們數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，數(shù)學(xué)認(rèn)知發(fā)展水平等問題，運(yùn)用不恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)情境課堂，不從學(xué)生角度以及他們的生活實(shí)際情況出發(fā)，所以沒有取到一點(diǎn)效果。

如以下例題：在北師大版的八年級數(shù)學(xué)書本中，有“平行四邊形的性質(zhì)”一課時，老師先給學(xué)生們播放一段08屆奧運(yùn)會中，劉翔110米的跨欄奪金場面，之后，讓學(xué)生們在圖形中尋找平行四邊形。

例2：在八年級北師大版“平行四邊形的性質(zhì)”一課時，播放劉翔在雅典奧運(yùn)會110米跨欄奪金的場面，然后要求學(xué)生在圖形中尋找平行四邊形。

評論：這樣的情境數(shù)學(xué)模式脫離了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)內(nèi)容，因?yàn)樵谶@樣的情景中，與平行四邊形性質(zhì)學(xué)習(xí)，根本一點(diǎn)聯(lián)系也沒有，更不用說作用了。本想是通去視頻播放來增強(qiáng)學(xué)生們對平形四邊形性質(zhì)的學(xué)習(xí)，但得到的卻是劉翔跑步的情景在學(xué)生們的印象中最為深刻。這樣對學(xué)生們所要掌握的知識點(diǎn)，沒有起到一點(diǎn)的作用。

三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的途徑

1.創(chuàng)設(shè)有實(shí)踐活動的情境教學(xué)

學(xué)習(xí)知識的最好路徑是自己去發(fā)現(xiàn)和探索，因?yàn)橹挥袕膫€人的發(fā)現(xiàn)中，對知識的理解才最為深刻，對其內(nèi)在的規(guī)律和性質(zhì)以及聯(lián)系掌握的也比較全面。所以，在教學(xué)過程中，老師最好是設(shè)計出一些與學(xué)習(xí)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親自動手，從自己的實(shí)踐當(dāng)中，領(lǐng)悟出有關(guān)數(shù)學(xué)知識的形成，通過實(shí)驗(yàn)，挖掘?qū)W生們潛在的好奇心和創(chuàng)造力。

2.創(chuàng)設(shè)懸念與矛盾策略創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

為了可以激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生們的思維以及他們的求知動機(jī)，可以創(chuàng)設(shè)出有懸念的教學(xué)情境。因?yàn)閼夷罱虒W(xué)是一種刺激性比較強(qiáng)的心理方式，它可以起到讓學(xué)生們有種“欲罷不能”的學(xué)習(xí)期待作用。若在教學(xué)過程中，適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)出一些懸念情境教學(xué)，來引導(dǎo)學(xué)生對知識的探索，可以提高學(xué)生們運(yùn)用思維進(jìn)行解題的速度，除此之外，還可以激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲，促進(jìn)他們積極主動學(xué)習(xí)，取得良好的學(xué)習(xí)成績。

四、結(jié)語

情境教學(xué)是一種嶄新的教學(xué)觀念，它以一個新視角來審視教學(xué)過程，優(yōu)化教學(xué)方法。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過創(chuàng)造適當(dāng)?shù)那榫?，以情境促思，以情境成思，把教學(xué)過程作為“思維過程”來進(jìn)行，可以激發(fā)學(xué)生的積極情感，發(fā)展學(xué)生的思維能力，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識和創(chuàng)新能力，切實(shí)提高教學(xué)效率。

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