任務(wù)型教學(xué)法在高職高專涉外護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用

侯雯

【摘要】隨著護(hù)理人才的不斷需求，涉外護(hù)理專業(yè)正蓬勃發(fā)展。英語課在該專業(yè)中顯得異常重要。任務(wù)型教學(xué)法作為先進(jìn)的教學(xué)方法已經(jīng)逐漸取代傳統(tǒng)教學(xué)發(fā)法，它的優(yōu)勢不言而喻。但是當(dāng)任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用與高職涉外護(hù)理英語教學(xué)時(shí)卻也顯現(xiàn)出了一些問題。比如對于教師設(shè)計(jì)的任務(wù)并不能吸引所有學(xué)生的興趣；小組完成任務(wù)時(shí)學(xué)生的表現(xiàn)不盡人意，課堂秩序混亂等。針對這一現(xiàn)象，作者通過實(shí)驗(yàn)研究，找出了解決該現(xiàn)象的有效方法。希望這些方法會使高職涉外護(hù)理英語教學(xué)效果得到有效提高。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)法；高職涉外護(hù)理；英語教學(xué)

隨著社會對高級應(yīng)用技術(shù)性人才的需要，高職高專的教育事業(yè)正在蓬勃發(fā)展。而近幾年來，護(hù)理專業(yè)人才的需求更是旺盛。不僅是國內(nèi)，國際護(hù)理人才更是有著巨大的短缺，因此涉外護(hù)理專業(yè)被普遍看好。因此幾乎我國的所有護(hù)理?？圃盒６奸_設(shè)了涉外護(hù)理專業(yè)，而英語課程卻與其他專業(yè)有所不同，由其他專業(yè)的每周2課時(shí)增加到每周16課時(shí)。那么如何教授口語課才能達(dá)到預(yù)期效果，即既符合《高職高專英語課程教學(xué)基本要求》的“以實(shí)用為主，應(yīng)用為目的”，又能達(dá)到涉外護(hù)理的教學(xué)目標(biāo)“以就業(yè)為導(dǎo)向，以國際護(hù)士資格的取得為目標(biāo)”呢？

這樣的目標(biāo)就要求我們的一線語言教師要采用有別于傳統(tǒng)的，更有效的教學(xué)方法。隨著任務(wù)型教學(xué)法的不斷成熟，我國的各個(gè)大專院校也開始采用任務(wù)型教學(xué)法來進(jìn)行語言教學(xué)。任務(wù)型教學(xué)法是一種強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”的新型教學(xué)方法，它是交際教學(xué)法的延伸。學(xué)習(xí)者在教師設(shè)計(jì)的任務(wù)和情境的引導(dǎo)下，通過“協(xié)作”、“對話”的方式完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

一、任務(wù)型教學(xué)法

任務(wù)型教學(xué)法的課堂組織形式是以教師設(shè)計(jì)的任務(wù)為線索，學(xué)生在完成這些任務(wù)的過程中通過4-5人的小組合作方式，充分發(fā)揮其原有的認(rèn)知能力，調(diào)動(dòng)已有的語言資源，在任務(wù)的完成中感知、認(rèn)知、應(yīng)用語言，在“做”中學(xué)，“用”中學(xué)。

對于任務(wù)型教學(xué)的課堂，我們的英語老師要把握住任務(wù)的要素和教學(xué)模式。所謂要素即：目標(biāo)、輸入、程序、情境和師生角色。

對于教學(xué)模式，比較成熟和完整的目前是威莉斯任務(wù)型教學(xué)模式。該教學(xué)模式主要分為前任務(wù)、任務(wù)環(huán)和語言聚焦。各個(gè)階段的內(nèi)容主要可以通過下面表格體現(xiàn)。

前任務(wù) 導(dǎo)入主題和任務(wù)：教師與全班學(xué)生一起分析主題，突出游泳的詞匯和短語，幫助學(xué)生理解任務(wù)的指令并做好任務(wù)前的準(zhǔn)備。學(xué)生可以聽他人完成相似任務(wù)的錄音或視頻。

任務(wù)環(huán) 任務(wù) 學(xué)生以配對或小組的形式執(zhí)行任務(wù)。教師遠(yuǎn)距離監(jiān)控。

計(jì)劃 學(xué)生準(zhǔn)備向全班同學(xué)匯報(bào)執(zhí)行任務(wù)的情況（口頭或書面形式），包括所做的決定和發(fā)現(xiàn)。

報(bào)告 部分小組向全班同學(xué)匯報(bào)或交換書面報(bào)告，比較結(jié)果。

語言聚焦 分析 學(xué)生分析和討論文本或錄音文本的具體特征。

練習(xí) 在分析期間或之后，教師指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)新出現(xiàn)的單短語和結(jié)構(gòu)。

二、任務(wù)型教學(xué)法在涉外護(hù)理英語口語教學(xué)中存在的問題

作者在研究該問題期間，對黑龍江護(hù)理高等?？茖W(xué)校2011級的涉外護(hù)理班級進(jìn)行了隨機(jī)聽課。在所聽過的20節(jié)口語課中，值得肯定地是，絕大多數(shù)的教師是可以采用任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行口語教學(xué)的，課堂師生互動(dòng)良好。但是其中也存在著以下現(xiàn)象。

（1）教師對任務(wù)的設(shè)置的確可以遵照任務(wù)型教學(xué)的原則，設(shè)計(jì)出貼近學(xué)生生活的任務(wù)如飯店就餐，賓館入住，電話訂票等。但是在聽課過程中，作者發(fā)現(xiàn)雖然對于任務(wù)型教學(xué)法來說，這些是很標(biāo)準(zhǔn)的任務(wù)，但是卻不能吸引全部學(xué)生的注意力，或者說隨著課程的不斷深入，學(xué)生對這樣的任務(wù)越來越失去興趣。對于這樣的現(xiàn)象，作者隨機(jī)訪問了一些同學(xué)，大部分學(xué)生的回答是，他們對這樣的任務(wù)情景起初很感興趣，但慢慢的就會覺得枯燥，無聊，雖然貼近生活，但在實(shí)際生活中學(xué)生卻很難用到。學(xué)生反映，如果老師設(shè)計(jì)的任務(wù)能和專業(yè)相關(guān)，其中還有這樣的生活情景，那么他們會更感興趣。

（2）當(dāng)教師布置好任務(wù)后，開始進(jìn)行小組活動(dòng)時(shí)，課堂秩序變得異?；靵y，笑聲、叫聲、喊聲混成一片，甚至有些課堂教師幾乎無法控制，對于任務(wù)的完成情況也是良莠不齊。有的小組的所有成員都不太積極參與，而有的小組則總是那么一兩個(gè)學(xué)生參與任務(wù)的執(zhí)行。作者了解到造成這種現(xiàn)象的主要原因是小組成員分配的不合理造成的。幾乎所有的任課教師對于分組的方法幾乎都是按座位就近分配，或按學(xué)號4～5人一組，或自由組合。似乎沒有人過多的在意這樣的分組方法，但是其結(jié)果卻造成了如上所闡述的現(xiàn)象。原因在于這樣的小組成員的分配方法，不能保證學(xué)生的英語認(rèn)知能力和水平的梯度差異。也就是隨機(jī)地分配成員可能會使一組的4～5人英語能力都相對較低，他們無法互相提供幫助導(dǎo)致任務(wù)無法完成。也有的小組的某位學(xué)生成績突出其他人很多，就會產(chǎn)生其他人都依賴這位同學(xué)完成整組任務(wù)的情況。

三、對于任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于高職英語教學(xué)中的幾點(diǎn)建議

針對以上現(xiàn)象，作者在2012級的涉外護(hù)理專業(yè)做了實(shí)證研究，選取一節(jié)以“指路問路”為主題的口語課作為教學(xué)內(nèi)容。將學(xué)生按成績分為4或5人一組的若干小組。成績的劃分以維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”為標(biāo)準(zhǔn)，保證每一名學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知水平處在另一名學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。這樣學(xué)生們可以互相形成支架，彼此相互幫助。在任務(wù)的設(shè)計(jì)中，作者沒有選取常見的貼近生活的指問路情境，而是根據(jù)學(xué)生專業(yè)，以導(dǎo)診為情境，讓學(xué)生完成指問路話題的分角色表演。在整節(jié)課堂中，作者觀察到，雖然教師處于遠(yuǎn)距離監(jiān)控中，但學(xué)生的任務(wù)完成情況較好，小組活動(dòng)時(shí)，紀(jì)律不再混亂，每個(gè)學(xué)生都有事可做，而且任務(wù)完成情況也較好。課后對學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查問卷，學(xué)生一致反映，今天課堂老師設(shè)置的任務(wù)有新意，符合學(xué)生的專業(yè)，讓學(xué)生感到學(xué)有所用。

因此，對于以上任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于高職英語教學(xué)時(shí)出現(xiàn)的問題，作者提出以下建議。

（1）在任務(wù)和情境設(shè)置上要盡可能與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合，但此時(shí)要考慮到任務(wù)的難度。因?yàn)橐坏┡c專業(yè)結(jié)合，任務(wù)的難度勢必會有所增加，要將學(xué)生目前的專業(yè)知識水平考慮進(jìn)去。當(dāng)然這對語言教師的要求也更高了，教師們要對學(xué)生的所學(xué)專業(yè)內(nèi)容有所了解，還要及時(shí)掌握學(xué)生的專業(yè)所學(xué)情況。

（2）小組成員分配時(shí)，要事先對學(xué)生的已有英語認(rèn)知水平有所了解，按維果斯基的最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行成員分派。這樣才能時(shí)小組活動(dòng)的效果充分發(fā)揮，體現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)勢所在。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳亞杰.任務(wù)型語言教育：從理論到實(shí)踐 [M].北京: 外語教學(xué)與研究出版社，2011.1

[2] David Numan.任務(wù)型語言教學(xué)[M].北京: 外語教學(xué)與研究出版社，2011.1

[3]陳锫.實(shí)踐中的任務(wù)型教學(xué)：現(xiàn)狀與展望[M].上海：上海交通大學(xué)出版社，2011

[4]王妍.任務(wù)型教學(xué)模式運(yùn)用于高中英語閱讀教學(xué)研究與實(shí)踐[D].南京師范大學(xué)，2011年

endprint

【摘要】隨著護(hù)理人才的不斷需求，涉外護(hù)理專業(yè)正蓬勃發(fā)展。英語課在該專業(yè)中顯得異常重要。任務(wù)型教學(xué)法作為先進(jìn)的教學(xué)方法已經(jīng)逐漸取代傳統(tǒng)教學(xué)發(fā)法，它的優(yōu)勢不言而喻。但是當(dāng)任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用與高職涉外護(hù)理英語教學(xué)時(shí)卻也顯現(xiàn)出了一些問題。比如對于教師設(shè)計(jì)的任務(wù)并不能吸引所有學(xué)生的興趣；小組完成任務(wù)時(shí)學(xué)生的表現(xiàn)不盡人意，課堂秩序混亂等。針對這一現(xiàn)象，作者通過實(shí)驗(yàn)研究，找出了解決該現(xiàn)象的有效方法。希望這些方法會使高職涉外護(hù)理英語教學(xué)效果得到有效提高。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)法；高職涉外護(hù)理；英語教學(xué)

隨著社會對高級應(yīng)用技術(shù)性人才的需要，高職高專的教育事業(yè)正在蓬勃發(fā)展。而近幾年來，護(hù)理專業(yè)人才的需求更是旺盛。不僅是國內(nèi)，國際護(hù)理人才更是有著巨大的短缺，因此涉外護(hù)理專業(yè)被普遍看好。因此幾乎我國的所有護(hù)理?？圃盒６奸_設(shè)了涉外護(hù)理專業(yè)，而英語課程卻與其他專業(yè)有所不同，由其他專業(yè)的每周2課時(shí)增加到每周16課時(shí)。那么如何教授口語課才能達(dá)到預(yù)期效果，即既符合《高職高專英語課程教學(xué)基本要求》的“以實(shí)用為主，應(yīng)用為目的”，又能達(dá)到涉外護(hù)理的教學(xué)目標(biāo)“以就業(yè)為導(dǎo)向，以國際護(hù)士資格的取得為目標(biāo)”呢？

這樣的目標(biāo)就要求我們的一線語言教師要采用有別于傳統(tǒng)的，更有效的教學(xué)方法。隨著任務(wù)型教學(xué)法的不斷成熟，我國的各個(gè)大專院校也開始采用任務(wù)型教學(xué)法來進(jìn)行語言教學(xué)。任務(wù)型教學(xué)法是一種強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”的新型教學(xué)方法，它是交際教學(xué)法的延伸。學(xué)習(xí)者在教師設(shè)計(jì)的任務(wù)和情境的引導(dǎo)下，通過“協(xié)作”、“對話”的方式完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

一、任務(wù)型教學(xué)法

任務(wù)型教學(xué)法的課堂組織形式是以教師設(shè)計(jì)的任務(wù)為線索，學(xué)生在完成這些任務(wù)的過程中通過4-5人的小組合作方式，充分發(fā)揮其原有的認(rèn)知能力，調(diào)動(dòng)已有的語言資源，在任務(wù)的完成中感知、認(rèn)知、應(yīng)用語言，在“做”中學(xué)，“用”中學(xué)。

對于任務(wù)型教學(xué)的課堂，我們的英語老師要把握住任務(wù)的要素和教學(xué)模式。所謂要素即：目標(biāo)、輸入、程序、情境和師生角色。

對于教學(xué)模式，比較成熟和完整的目前是威莉斯任務(wù)型教學(xué)模式。該教學(xué)模式主要分為前任務(wù)、任務(wù)環(huán)和語言聚焦。各個(gè)階段的內(nèi)容主要可以通過下面表格體現(xiàn)。

前任務(wù) 導(dǎo)入主題和任務(wù)：教師與全班學(xué)生一起分析主題，突出游泳的詞匯和短語，幫助學(xué)生理解任務(wù)的指令并做好任務(wù)前的準(zhǔn)備。學(xué)生可以聽他人完成相似任務(wù)的錄音或視頻。

任務(wù)環(huán) 任務(wù) 學(xué)生以配對或小組的形式執(zhí)行任務(wù)。教師遠(yuǎn)距離監(jiān)控。

計(jì)劃 學(xué)生準(zhǔn)備向全班同學(xué)匯報(bào)執(zhí)行任務(wù)的情況（口頭或書面形式），包括所做的決定和發(fā)現(xiàn)。

報(bào)告 部分小組向全班同學(xué)匯報(bào)或交換書面報(bào)告，比較結(jié)果。

語言聚焦 分析 學(xué)生分析和討論文本或錄音文本的具體特征。

練習(xí) 在分析期間或之后，教師指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)新出現(xiàn)的單短語和結(jié)構(gòu)。

二、任務(wù)型教學(xué)法在涉外護(hù)理英語口語教學(xué)中存在的問題

作者在研究該問題期間，對黑龍江護(hù)理高等?？茖W(xué)校2011級的涉外護(hù)理班級進(jìn)行了隨機(jī)聽課。在所聽過的20節(jié)口語課中，值得肯定地是，絕大多數(shù)的教師是可以采用任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行口語教學(xué)的，課堂師生互動(dòng)良好。但是其中也存在著以下現(xiàn)象。

（1）教師對任務(wù)的設(shè)置的確可以遵照任務(wù)型教學(xué)的原則，設(shè)計(jì)出貼近學(xué)生生活的任務(wù)如飯店就餐，賓館入住，電話訂票等。但是在聽課過程中，作者發(fā)現(xiàn)雖然對于任務(wù)型教學(xué)法來說，這些是很標(biāo)準(zhǔn)的任務(wù)，但是卻不能吸引全部學(xué)生的注意力，或者說隨著課程的不斷深入，學(xué)生對這樣的任務(wù)越來越失去興趣。對于這樣的現(xiàn)象，作者隨機(jī)訪問了一些同學(xué)，大部分學(xué)生的回答是，他們對這樣的任務(wù)情景起初很感興趣，但慢慢的就會覺得枯燥，無聊，雖然貼近生活，但在實(shí)際生活中學(xué)生卻很難用到。學(xué)生反映，如果老師設(shè)計(jì)的任務(wù)能和專業(yè)相關(guān)，其中還有這樣的生活情景，那么他們會更感興趣。

（2）當(dāng)教師布置好任務(wù)后，開始進(jìn)行小組活動(dòng)時(shí)，課堂秩序變得異?；靵y，笑聲、叫聲、喊聲混成一片，甚至有些課堂教師幾乎無法控制，對于任務(wù)的完成情況也是良莠不齊。有的小組的所有成員都不太積極參與，而有的小組則總是那么一兩個(gè)學(xué)生參與任務(wù)的執(zhí)行。作者了解到造成這種現(xiàn)象的主要原因是小組成員分配的不合理造成的。幾乎所有的任課教師對于分組的方法幾乎都是按座位就近分配，或按學(xué)號4～5人一組，或自由組合。似乎沒有人過多的在意這樣的分組方法，但是其結(jié)果卻造成了如上所闡述的現(xiàn)象。原因在于這樣的小組成員的分配方法，不能保證學(xué)生的英語認(rèn)知能力和水平的梯度差異。也就是隨機(jī)地分配成員可能會使一組的4～5人英語能力都相對較低，他們無法互相提供幫助導(dǎo)致任務(wù)無法完成。也有的小組的某位學(xué)生成績突出其他人很多，就會產(chǎn)生其他人都依賴這位同學(xué)完成整組任務(wù)的情況。

三、對于任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于高職英語教學(xué)中的幾點(diǎn)建議

針對以上現(xiàn)象，作者在2012級的涉外護(hù)理專業(yè)做了實(shí)證研究，選取一節(jié)以“指路問路”為主題的口語課作為教學(xué)內(nèi)容。將學(xué)生按成績分為4或5人一組的若干小組。成績的劃分以維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”為標(biāo)準(zhǔn)，保證每一名學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知水平處在另一名學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。這樣學(xué)生們可以互相形成支架，彼此相互幫助。在任務(wù)的設(shè)計(jì)中，作者沒有選取常見的貼近生活的指問路情境，而是根據(jù)學(xué)生專業(yè)，以導(dǎo)診為情境，讓學(xué)生完成指問路話題的分角色表演。在整節(jié)課堂中，作者觀察到，雖然教師處于遠(yuǎn)距離監(jiān)控中，但學(xué)生的任務(wù)完成情況較好，小組活動(dòng)時(shí)，紀(jì)律不再混亂，每個(gè)學(xué)生都有事可做，而且任務(wù)完成情況也較好。課后對學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查問卷，學(xué)生一致反映，今天課堂老師設(shè)置的任務(wù)有新意，符合學(xué)生的專業(yè)，讓學(xué)生感到學(xué)有所用。

因此，對于以上任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于高職英語教學(xué)時(shí)出現(xiàn)的問題，作者提出以下建議。

（1）在任務(wù)和情境設(shè)置上要盡可能與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合，但此時(shí)要考慮到任務(wù)的難度。因?yàn)橐坏┡c專業(yè)結(jié)合，任務(wù)的難度勢必會有所增加，要將學(xué)生目前的專業(yè)知識水平考慮進(jìn)去。當(dāng)然這對語言教師的要求也更高了，教師們要對學(xué)生的所學(xué)專業(yè)內(nèi)容有所了解，還要及時(shí)掌握學(xué)生的專業(yè)所學(xué)情況。

（2）小組成員分配時(shí)，要事先對學(xué)生的已有英語認(rèn)知水平有所了解，按維果斯基的最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行成員分派。這樣才能時(shí)小組活動(dòng)的效果充分發(fā)揮，體現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)勢所在。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳亞杰.任務(wù)型語言教育：從理論到實(shí)踐 [M].北京: 外語教學(xué)與研究出版社，2011.1

[2] David Numan.任務(wù)型語言教學(xué)[M].北京: 外語教學(xué)與研究出版社，2011.1

[3]陳锫.實(shí)踐中的任務(wù)型教學(xué)：現(xiàn)狀與展望[M].上海：上海交通大學(xué)出版社，2011

[4]王妍.任務(wù)型教學(xué)模式運(yùn)用于高中英語閱讀教學(xué)研究與實(shí)踐[D].南京師范大學(xué)，2011年

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【摘要】隨著護(hù)理人才的不斷需求，涉外護(hù)理專業(yè)正蓬勃發(fā)展。英語課在該專業(yè)中顯得異常重要。任務(wù)型教學(xué)法作為先進(jìn)的教學(xué)方法已經(jīng)逐漸取代傳統(tǒng)教學(xué)發(fā)法，它的優(yōu)勢不言而喻。但是當(dāng)任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用與高職涉外護(hù)理英語教學(xué)時(shí)卻也顯現(xiàn)出了一些問題。比如對于教師設(shè)計(jì)的任務(wù)并不能吸引所有學(xué)生的興趣；小組完成任務(wù)時(shí)學(xué)生的表現(xiàn)不盡人意，課堂秩序混亂等。針對這一現(xiàn)象，作者通過實(shí)驗(yàn)研究，找出了解決該現(xiàn)象的有效方法。希望這些方法會使高職涉外護(hù)理英語教學(xué)效果得到有效提高。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)法；高職涉外護(hù)理；英語教學(xué)

隨著社會對高級應(yīng)用技術(shù)性人才的需要，高職高專的教育事業(yè)正在蓬勃發(fā)展。而近幾年來，護(hù)理專業(yè)人才的需求更是旺盛。不僅是國內(nèi)，國際護(hù)理人才更是有著巨大的短缺，因此涉外護(hù)理專業(yè)被普遍看好。因此幾乎我國的所有護(hù)理?？圃盒６奸_設(shè)了涉外護(hù)理專業(yè)，而英語課程卻與其他專業(yè)有所不同，由其他專業(yè)的每周2課時(shí)增加到每周16課時(shí)。那么如何教授口語課才能達(dá)到預(yù)期效果，即既符合《高職高專英語課程教學(xué)基本要求》的“以實(shí)用為主，應(yīng)用為目的”，又能達(dá)到涉外護(hù)理的教學(xué)目標(biāo)“以就業(yè)為導(dǎo)向，以國際護(hù)士資格的取得為目標(biāo)”呢？

這樣的目標(biāo)就要求我們的一線語言教師要采用有別于傳統(tǒng)的，更有效的教學(xué)方法。隨著任務(wù)型教學(xué)法的不斷成熟，我國的各個(gè)大專院校也開始采用任務(wù)型教學(xué)法來進(jìn)行語言教學(xué)。任務(wù)型教學(xué)法是一種強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”的新型教學(xué)方法，它是交際教學(xué)法的延伸。學(xué)習(xí)者在教師設(shè)計(jì)的任務(wù)和情境的引導(dǎo)下，通過“協(xié)作”、“對話”的方式完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

一、任務(wù)型教學(xué)法

任務(wù)型教學(xué)法的課堂組織形式是以教師設(shè)計(jì)的任務(wù)為線索，學(xué)生在完成這些任務(wù)的過程中通過4-5人的小組合作方式，充分發(fā)揮其原有的認(rèn)知能力，調(diào)動(dòng)已有的語言資源，在任務(wù)的完成中感知、認(rèn)知、應(yīng)用語言，在“做”中學(xué)，“用”中學(xué)。

對于任務(wù)型教學(xué)的課堂，我們的英語老師要把握住任務(wù)的要素和教學(xué)模式。所謂要素即：目標(biāo)、輸入、程序、情境和師生角色。

對于教學(xué)模式，比較成熟和完整的目前是威莉斯任務(wù)型教學(xué)模式。該教學(xué)模式主要分為前任務(wù)、任務(wù)環(huán)和語言聚焦。各個(gè)階段的內(nèi)容主要可以通過下面表格體現(xiàn)。

前任務(wù) 導(dǎo)入主題和任務(wù)：教師與全班學(xué)生一起分析主題，突出游泳的詞匯和短語，幫助學(xué)生理解任務(wù)的指令并做好任務(wù)前的準(zhǔn)備。學(xué)生可以聽他人完成相似任務(wù)的錄音或視頻。

任務(wù)環(huán) 任務(wù) 學(xué)生以配對或小組的形式執(zhí)行任務(wù)。教師遠(yuǎn)距離監(jiān)控。

計(jì)劃 學(xué)生準(zhǔn)備向全班同學(xué)匯報(bào)執(zhí)行任務(wù)的情況（口頭或書面形式），包括所做的決定和發(fā)現(xiàn)。

報(bào)告 部分小組向全班同學(xué)匯報(bào)或交換書面報(bào)告，比較結(jié)果。

語言聚焦 分析 學(xué)生分析和討論文本或錄音文本的具體特征。

練習(xí) 在分析期間或之后，教師指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)新出現(xiàn)的單短語和結(jié)構(gòu)。

二、任務(wù)型教學(xué)法在涉外護(hù)理英語口語教學(xué)中存在的問題

作者在研究該問題期間，對黑龍江護(hù)理高等?？茖W(xué)校2011級的涉外護(hù)理班級進(jìn)行了隨機(jī)聽課。在所聽過的20節(jié)口語課中，值得肯定地是，絕大多數(shù)的教師是可以采用任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行口語教學(xué)的，課堂師生互動(dòng)良好。但是其中也存在著以下現(xiàn)象。

（1）教師對任務(wù)的設(shè)置的確可以遵照任務(wù)型教學(xué)的原則，設(shè)計(jì)出貼近學(xué)生生活的任務(wù)如飯店就餐，賓館入住，電話訂票等。但是在聽課過程中，作者發(fā)現(xiàn)雖然對于任務(wù)型教學(xué)法來說，這些是很標(biāo)準(zhǔn)的任務(wù)，但是卻不能吸引全部學(xué)生的注意力，或者說隨著課程的不斷深入，學(xué)生對這樣的任務(wù)越來越失去興趣。對于這樣的現(xiàn)象，作者隨機(jī)訪問了一些同學(xué)，大部分學(xué)生的回答是，他們對這樣的任務(wù)情景起初很感興趣，但慢慢的就會覺得枯燥，無聊，雖然貼近生活，但在實(shí)際生活中學(xué)生卻很難用到。學(xué)生反映，如果老師設(shè)計(jì)的任務(wù)能和專業(yè)相關(guān)，其中還有這樣的生活情景，那么他們會更感興趣。

（2）當(dāng)教師布置好任務(wù)后，開始進(jìn)行小組活動(dòng)時(shí)，課堂秩序變得異?；靵y，笑聲、叫聲、喊聲混成一片，甚至有些課堂教師幾乎無法控制，對于任務(wù)的完成情況也是良莠不齊。有的小組的所有成員都不太積極參與，而有的小組則總是那么一兩個(gè)學(xué)生參與任務(wù)的執(zhí)行。作者了解到造成這種現(xiàn)象的主要原因是小組成員分配的不合理造成的。幾乎所有的任課教師對于分組的方法幾乎都是按座位就近分配，或按學(xué)號4～5人一組，或自由組合。似乎沒有人過多的在意這樣的分組方法，但是其結(jié)果卻造成了如上所闡述的現(xiàn)象。原因在于這樣的小組成員的分配方法，不能保證學(xué)生的英語認(rèn)知能力和水平的梯度差異。也就是隨機(jī)地分配成員可能會使一組的4～5人英語能力都相對較低，他們無法互相提供幫助導(dǎo)致任務(wù)無法完成。也有的小組的某位學(xué)生成績突出其他人很多，就會產(chǎn)生其他人都依賴這位同學(xué)完成整組任務(wù)的情況。

三、對于任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于高職英語教學(xué)中的幾點(diǎn)建議

針對以上現(xiàn)象，作者在2012級的涉外護(hù)理專業(yè)做了實(shí)證研究，選取一節(jié)以“指路問路”為主題的口語課作為教學(xué)內(nèi)容。將學(xué)生按成績分為4或5人一組的若干小組。成績的劃分以維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”為標(biāo)準(zhǔn)，保證每一名學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知水平處在另一名學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。這樣學(xué)生們可以互相形成支架，彼此相互幫助。在任務(wù)的設(shè)計(jì)中，作者沒有選取常見的貼近生活的指問路情境，而是根據(jù)學(xué)生專業(yè)，以導(dǎo)診為情境，讓學(xué)生完成指問路話題的分角色表演。在整節(jié)課堂中，作者觀察到，雖然教師處于遠(yuǎn)距離監(jiān)控中，但學(xué)生的任務(wù)完成情況較好，小組活動(dòng)時(shí)，紀(jì)律不再混亂，每個(gè)學(xué)生都有事可做，而且任務(wù)完成情況也較好。課后對學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查問卷，學(xué)生一致反映，今天課堂老師設(shè)置的任務(wù)有新意，符合學(xué)生的專業(yè)，讓學(xué)生感到學(xué)有所用。

因此，對于以上任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于高職英語教學(xué)時(shí)出現(xiàn)的問題，作者提出以下建議。

（1）在任務(wù)和情境設(shè)置上要盡可能與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合，但此時(shí)要考慮到任務(wù)的難度。因?yàn)橐坏┡c專業(yè)結(jié)合，任務(wù)的難度勢必會有所增加，要將學(xué)生目前的專業(yè)知識水平考慮進(jìn)去。當(dāng)然這對語言教師的要求也更高了，教師們要對學(xué)生的所學(xué)專業(yè)內(nèi)容有所了解，還要及時(shí)掌握學(xué)生的專業(yè)所學(xué)情況。

（2）小組成員分配時(shí)，要事先對學(xué)生的已有英語認(rèn)知水平有所了解，按維果斯基的最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行成員分派。這樣才能時(shí)小組活動(dòng)的效果充分發(fā)揮，體現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)勢所在。

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