初中幾何教學(xué)的特點(diǎn)及教學(xué)對(duì)策

賴(lài)化夷

【摘要】在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中幾何教學(xué)占據(jù)了很重要的地位，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和幾何教學(xué)質(zhì)量的好壞是有很大關(guān)系的，因此，在實(shí)際的初中幾何教學(xué)中，教師需要根據(jù)幾何教學(xué)的特點(diǎn)，采取相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策，才能夠進(jìn)一步提高幾何教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的順利進(jìn)行。

【關(guān)鍵詞】初中幾何教學(xué)；特點(diǎn)；對(duì)策

伴隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，也相應(yīng)的促進(jìn)了我國(guó)教育教學(xué)的發(fā)展，在實(shí)際的初中幾何教學(xué)中，教師需要深入的把握初中幾何教學(xué)的特點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，運(yùn)用科學(xué)的，有效的教學(xué)策略，能夠進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)幾何的水平，進(jìn)而更好的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)上更大的進(jìn)步。下面針對(duì)于初中幾何教學(xué)的特點(diǎn)及教學(xué)對(duì)策進(jìn)行具體的分析。

1 教學(xué)特點(diǎn)

1.1 直觀性強(qiáng)

在初中幾何教學(xué)中，主要就是進(jìn)行圖形的教學(xué)，通過(guò)圖形發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在的規(guī)律，因此，直觀性強(qiáng)就成為了幾何教學(xué)中的一個(gè)比較明顯的特點(diǎn)，由于幾何直觀性的特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)于圖形都有著一個(gè)很大的興趣，進(jìn)而有助于學(xué)生對(duì)于幾何這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。例如，在角平分線的講解中，就可以用尺規(guī)畫(huà)出一條射線，再把一個(gè)角分成兩個(gè)對(duì)稱(chēng)相等的角，當(dāng)學(xué)生看到圖像的時(shí)候就會(huì)很容易明白它的意義，而幾何圖形中的性質(zhì)，學(xué)生可以通過(guò)對(duì)圖形的觀察，就會(huì)很容易的理解，這樣能夠有助于更好的對(duì)幾何進(jìn)行把握和感受，有助于促進(jìn)學(xué)生幾何學(xué)習(xí)的更大進(jìn)步。

1.2 演繹體系

我國(guó)教學(xué)大綱是采用歐式公理的體系，在這個(gè)體系當(dāng)中的所有知識(shí)都是通過(guò)演繹推理得出來(lái)的，前面學(xué)習(xí)的知識(shí)與后面學(xué)習(xí)的知識(shí)都是具有連貫性的，知識(shí)環(huán)節(jié)是緊緊相扣的，所有幾何知識(shí)之間的聯(lián)系是非常大的，是具有完整的結(jié)構(gòu)與清楚條理的體系，這樣對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有良好的促進(jìn)作用，由于幾何的邏輯體系就為學(xué)生在思維方面能力的發(fā)展提供了很好的條件，進(jìn)而也提高了學(xué)生的邏輯思維能力。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)幾何時(shí)，一定不要死記硬背，首先要把前面知識(shí)都掌握好，然后在學(xué)習(xí)后面知識(shí)的時(shí)候就會(huì)輕松很多，容易很多。從教學(xué)的效果來(lái)看，如果學(xué)生對(duì)幾何產(chǎn)生興趣，就會(huì)學(xué)的非常輕松，進(jìn)而喜歡幾何這門(mén)學(xué)科，其中有很多學(xué)生因?yàn)榉浅Ｏ矚g幾何，慢慢的就發(fā)展成了喜歡數(shù)學(xué)，這對(duì)于學(xué)生在整個(gè)初中階段學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)都具有非常大的促進(jìn)作用，有助于全面的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

1.3 入門(mén)難

學(xué)生學(xué)習(xí)任何一門(mén)新課的時(shí)候，都會(huì)出現(xiàn)入門(mén)難的問(wèn)題，尤其是幾何課，幾何課入門(mén)難的問(wèn)題反映的更為強(qiáng)烈，其中就包括起始課難點(diǎn)都集中在一起，由于學(xué)生在學(xué)習(xí)一門(mén)新課程的時(shí)候，都需要從簡(jiǎn)單的地方學(xué)起，而且?guī)缀螌W(xué)習(xí)與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)存在著很大的區(qū)別，幾何的起始點(diǎn)就非常難，不像代數(shù)的起始課困難不是很突出，而幾何就不同，雖然學(xué)生在小學(xué)的時(shí)候也會(huì)接觸一些圖形方面的知識(shí)，但是它是以計(jì)算幾何量為對(duì)象，基本不討論圖形的性質(zhì)，而代數(shù)在小學(xué)的時(shí)候?qū)ν评矸矫娴挠?xùn)練都是非常弱的，而幾何就不同，它的方法變化非常大，由于幾何運(yùn)用邏輯推理研究時(shí)需要對(duì)語(yǔ)言方面的邏輯思維有很高的要求，因此，在幾何的起始課當(dāng)中，圖形和語(yǔ)言等幾何難點(diǎn)都同時(shí)出現(xiàn)，這樣就會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到幾何的入門(mén)難，不容易學(xué)好，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于學(xué)好幾何沒(méi)有了信心。

幾何入門(mén)難的問(wèn)題影響到了很多的學(xué)生，學(xué)生在剛接觸幾何的時(shí)候就會(huì)認(rèn)為幾何的學(xué)習(xí)非常的困難，進(jìn)而會(huì)失去對(duì)幾何學(xué)習(xí)的興趣，不利于學(xué)生學(xué)上的良好發(fā)展。雖然幾何相對(duì)來(lái)說(shuō)入門(mén)較難，但是，我們也可以看到其中有利的一面，在新課開(kāi)始的時(shí)候，學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生新鮮感，都希望學(xué)好這門(mén)新課，因此，教師應(yīng)該幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)幾何的信心，學(xué)生有了信心以后才可以更好的學(xué)習(xí)幾何，由于幾何的入門(mén)難問(wèn)題已經(jīng)成為了幾何教學(xué)質(zhì)量提高的阻礙，因此，這也受到了我國(guó)廣大教師的重視，并積極的開(kāi)展了教研活動(dòng)，努力提高自身的教學(xué)水平，通過(guò)以上分析幾何的教學(xué)特點(diǎn)和這些特點(diǎn)對(duì)于教學(xué)的有利的方面，教師就可以利用有利的這一方面來(lái)提高幾何的教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生提高幾何的學(xué)習(xí)成績(jī)。

2 教學(xué)對(duì)策

2.1 利用直觀性強(qiáng)特點(diǎn)，突出圖形的作用

教師在教學(xué)中可以利用直觀性強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)來(lái)突出圖形的作用，教師在教授幾何概念的時(shí)候，就應(yīng)該盡量的從實(shí)際例子引入，同時(shí)再畫(huà)出各種不一樣的圖形，讓學(xué)生在觀察圖形的過(guò)程中形成概念并得出定義，例如，教師在講解圓周角概念的時(shí)候，就可以畫(huà)出相關(guān)的圖形，讓學(xué)生通過(guò)觀察與分析得到結(jié)論，這樣就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生很深的印象，有利于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)幾何的知識(shí)。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生邏輯性思維

幾何具有一個(gè)非常大的特點(diǎn)就是邏輯性非常強(qiáng)，因此，教師可以充分的利用這一點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，只有學(xué)生邏輯思維能力強(qiáng)才可以更好的學(xué)習(xí)幾何，思維邏輯不是一朝一夕就可以培養(yǎng)的，教師要在日常的學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生多思考問(wèn)題，讓學(xué)生自己動(dòng)腦筋，精心的為學(xué)生安排邏輯思維方面的訓(xùn)練，使學(xué)生的邏輯性思維能力逐步提高。

2.3解決入門(mén)難

幾何入門(mén)難的問(wèn)題已經(jīng)引起了教育界的重視，因此，教師在實(shí)際的幾何教學(xué)中，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合幾何的教學(xué)特點(diǎn)，有針對(duì)性的采取有效的教學(xué)措施，這樣才能夠確保學(xué)生解決入門(mén)難的問(wèn)題，更好的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。首先就是教師在教學(xué)方面的努力，教師在教授學(xué)生知識(shí)的時(shí)候，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，開(kāi)展教學(xué)研究的活動(dòng)，努力完成教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生解決困難，例如，教師可以把引言課上好，在安排教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候安排的更加合理，并利用學(xué)生在小學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)圖形時(shí)的基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，雖然學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)的幾何圖形都是比較簡(jiǎn)單的，在概念定義上也不是嚴(yán)格，但學(xué)生在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容的時(shí)候也增加了對(duì)圖形的認(rèn)知，這樣就有助于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)初中幾何知識(shí)。因此，教師可以先對(duì)學(xué)生在小學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)的圖形內(nèi)容進(jìn)行了解，然后利用這些知識(shí)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這樣就可以使學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)幾何知識(shí)保持興趣，節(jié)省教學(xué)的時(shí)間。例如，學(xué)生在小學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)的三角形，教師可以在學(xué)生學(xué)過(guò)的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)三角形的定義，或者是三角形的定理和內(nèi)角，這也是在小學(xué)時(shí)學(xué)過(guò)的，教師在初中幾何的教學(xué)中就可以利用這點(diǎn)進(jìn)一步的講解如何證明和以及讓學(xué)生了解證明的必要性，這樣都有利于解決學(xué)生學(xué)習(xí)幾何時(shí)的入門(mén)難問(wèn)題。進(jìn)而教師通過(guò)自己的不斷努力，能夠全面的提高學(xué)生幾何學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，全面的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。

3 總結(jié)

通過(guò)以上對(duì)初中幾何教學(xué)的特點(diǎn)以及教學(xué)對(duì)策的分析，我們了解到教師可以通過(guò)各種教學(xué)手段來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)幾何，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)幾何的學(xué)習(xí)興趣，并利用教學(xué)特點(diǎn)及教學(xué)對(duì)策來(lái)提高學(xué)生幾何的學(xué)習(xí)質(zhì)量，為此，廣大教師付出了很大的努力，并期望著學(xué)生提高幾何的學(xué)習(xí)成績(jī)，有更好的發(fā)展。

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