高中歷史教學(xué)中情境教學(xué)與情感教育的結(jié)合探析

鄒春風(fēng)

【摘要】情境教學(xué)是在實際教學(xué)活動中，教師充分利用教材中涉及的形象、故事或者文化意象有目的地創(chuàng)設(shè)典型場景,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,幫助學(xué)生理解教材，進(jìn)而把認(rèn)知活動與情感活動結(jié)合起來的一種教學(xué)模式。情境教學(xué)的目的在于讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識的同時，心理機能也得到相應(yīng)的發(fā)展與提高。可以說，情境教學(xué)的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。因而，在高中歷史教學(xué)中，將情境教學(xué)與情感教育相結(jié)合勢必會帶來“雙贏”的效果。本文擬從情境教學(xué)與情感教育相結(jié)合的必要性及意義入手，探討二者結(jié)合的策略，以期為相關(guān)研究提供一些有益的參考。

【關(guān)鍵詞】高中歷史；情境教學(xué)；情感教育；結(jié)合；探析

情境教學(xué)通過“環(huán)境”的設(shè)置來達(dá)到教學(xué)目的，而情感教育則側(cè)重“以情促學(xué)”，因而，將這兩種教學(xué)方法進(jìn)行有機的結(jié)合是十分必要的，定會產(chǎn)生十分重要的意義。

一、情境教學(xué)與情感教育相結(jié)合的必要性及意義

1.結(jié)合的必要性

一是教學(xué)改革的需要。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》與傳統(tǒng)教學(xué)大綱相比，在課程目標(biāo)設(shè)置上的重大突破在于將課程目標(biāo)分解成“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個維度。在這種改革的大背景下，在教學(xué)中突出對學(xué)生的情感教育，是對以往教學(xué)理念的巨大突破。在眾多教學(xué)方法之中，情境教學(xué)法憑借自身能夠很好地調(diào)動學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生感情的特點，與情感教育能夠達(dá)到最大程度上的契合而受到廣大教師的青睞。因而，從教學(xué)改革的角度看，將情境教學(xué)與情感教育相結(jié)合是十分必要的。

二是歷史工作者的責(zé)任。新課改背景下，高中歷史教師身上所擔(dān)負(fù)的責(zé)任已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了單純傳授知識的范圍，而是要在學(xué)生愛國主義情懷的培養(yǎng)、吃苦耐勞精神的樹立以及艱苦奮斗意識的加強等方面，對學(xué)生進(jìn)行情感教育。因而，歷史工作者有責(zé)任積極創(chuàng)新、不斷進(jìn)取，采用先進(jìn)、合理的教學(xué)法，對學(xué)生進(jìn)行情感教育。從這個層面考慮，將情境教學(xué)與情感教育相結(jié)合也是十分必要的。

2.結(jié)合的意義

一是有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的欲望。隨著時代的發(fā)展，人們對于歷史的學(xué)習(xí)興趣已經(jīng)大不如前，對于新時代的高中生來說，情況尤甚。造成這種現(xiàn)象的原因多種多樣，有時代原因、社會原因、家庭原因等等，然而在眾多原因之中，枯燥古板的教學(xué)方法不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生無法產(chǎn)生情感共鳴是十分重要的一個方面。然而，情境教學(xué)法由于融入了故事性、趣味性，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式來說，這種寓教于樂的教學(xué)法能夠極大地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對于歷史學(xué)習(xí)的熱情與欲望，讓學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴，因而，能夠取得良好的情感教育效果。

二是有利于突出學(xué)生的主體地位?！芭d趣是最好的老師”，但凡在某個領(lǐng)域取得輝煌成就的大家，定是從自身興趣出發(fā)，潛心研究，最終才能夠取得成功。在高中歷史教學(xué)中，情境教學(xué)法由于能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生由被動的接受者轉(zhuǎn)化為主動地探索者，在某種程度上激發(fā)了學(xué)生的主體地位。而學(xué)生一旦成為學(xué)習(xí)的主人，便可以很好地掌控自己的情感，做到端正學(xué)習(xí)態(tài)度、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、主動安排學(xué)習(xí)生活等。

三是有利于落實教學(xué)目標(biāo)、提高教學(xué)質(zhì)量。采用情境教學(xué)法后，教師的角色由“傳道、授業(yè)”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖饣?、怡情”，學(xué)生則成為學(xué)習(xí)活動的“主人”。這種新型的師生關(guān)系，極易拉近學(xué)生與教師的距離，可以極大地活躍課堂氣氛，讓學(xué)生與教師產(chǎn)生共鳴。如此一來，教師在和諧融洽的環(huán)境之中，可以將自身對于歷史的認(rèn)知與感悟與學(xué)生進(jìn)行“推心置腹”的交流，另一方面，學(xué)生也可以在這種氛圍之下，既學(xué)習(xí)到了歷史知識，又在情感與認(rèn)知上有所提升。所有這一切，都將會有利于教學(xué)目標(biāo)的落實與教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、情境教學(xué)與情感教育相結(jié)合的策略

1.通過合理創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行情感教育

通過合理的情境設(shè)置，可以達(dá)到有效開展情感教育的目的。這里所說的“合理”的情境必須是明確教學(xué)目標(biāo)的情境。教師必須明確“教學(xué)手段是為教學(xué)任務(wù)的達(dá)成而服務(wù)的”這一根本觀點，否則，任何脫離了教學(xué)目標(biāo)而創(chuàng)設(shè)的情境，無論其多么花哨有趣，都是毫無意義的，都無法在真正意義上讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，最終只能淪為一場為了“情境”而“情境”的“秀”。

2.利用信息情境進(jìn)行情感教育

利用信息創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行情感教育，是應(yīng)用最為普遍的做法。這里所說的“信息”，既包括傳統(tǒng)的語言、文字、圖畫信息，也包括現(xiàn)代的聲、光、電等科技信息。將傳統(tǒng)與現(xiàn)代兩種信息結(jié)合使用，可以在視覺、聽覺、觸覺等感官上，對學(xué)生進(jìn)行全方位的情感刺激，進(jìn)而達(dá)到情感教育的目的。例如，在學(xué)習(xí)高中歷史人教版必修一專題二第一節(jié)《列強入侵與民族危機》的過程中，涉及到了有關(guān)鴉片戰(zhàn)爭的內(nèi)容，在授課過程中，教師可以展示當(dāng)時中國人在大煙館里幻想“天朝上國”美夢的圖片以及林則徐虎門銷煙的圖片，來讓學(xué)生感受沒落的清政府的腐朽以及中國“睜眼看世界第一人”硝煙的絕決；在學(xué)習(xí)高中歷史人教版必修一專題四第一節(jié)《新中國初期的政治建設(shè)》時，通過播放電影《開國大典》以及《建國大業(yè)》中的相關(guān)鏡頭，讓學(xué)生在視覺與聽覺上感受當(dāng)時仁人志士的忘我犧牲精神與全國人民喜迎新中國成立的高漲激情，進(jìn)而使學(xué)生了解開國大典的偉大歷史意義，這不但讓學(xué)生獲取了歷史知識，同時也是對學(xué)生進(jìn)行的愛國主義情懷培養(yǎng)以及革命傳統(tǒng)教育。

3.通過模擬角色情境進(jìn)行情感教育

通過模擬角色進(jìn)行情境設(shè)置，進(jìn)而達(dá)到情感教育的目的是高中歷史教學(xué)中效果最為直接的手段之一。學(xué)生通過扮演相關(guān)歷史人物，能夠產(chǎn)生“身臨其境”的情感共鳴，而“共鳴”過后收獲的情感體驗與認(rèn)知要遠(yuǎn)比其他方式更加深刻。例如，在學(xué)習(xí)高中歷史人教版必修一專題三第三節(jié)《新民族主義革命》的過程中，涉及到有關(guān)五四運動的內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生模擬電影《我的一九一九》中著名外交家顧維鈞在巴黎和會上與列強辯論的場景，讓課堂上的“顧維鈞”通過自己的“語言武器”向課堂上的“各國使節(jié)”陳述中國對于山東問題的堅定立場。相信這樣的角色扮演，既可以讓扮演顧維鈞的學(xué)生感受到偉大外交家的愛國情懷，也可以讓扮演列強的學(xué)生感受到一戰(zhàn)以后中國不再向列強低頭的堅強，可以讓學(xué)生更深刻地了解五四運動之前中國的現(xiàn)狀，對于學(xué)生而言，這無疑是一次非?！吧鷦诱鎸崱钡那楦薪逃?。

4.創(chuàng)造啟發(fā)式情境進(jìn)行情感教育

英國著名哲學(xué)家弗朗西斯培根對與學(xué)習(xí)歷史有過精妙的論述，他認(rèn)為“讀史使人明智”，而我國傳統(tǒng)文化則講究“以史為鑒”。不難發(fā)現(xiàn)，雖然時空條件不同，但是人類對于學(xué)習(xí)歷史的作用的認(rèn)識卻殊途同歸。因而，要在教學(xué)活動中完成對學(xué)生的情感教育，高中歷史教師還要善于設(shè)置啟發(fā)式情境。在啟發(fā)式情境中，教師的任務(wù)是引入題目，而結(jié)論的探究則要學(xué)生來完成。例如，在學(xué)習(xí)《偉大的抗日戰(zhàn)爭》一課的過程中，教師可以設(shè)計如下題目：請你搜集整理日本在中國犯下的滔天罪行；請你介紹抗日戰(zhàn)爭中的愛國將領(lǐng)以及國際友人……通過這種啟發(fā)式情境的設(shè)置，教師可以讓學(xué)生發(fā)揮聰明才智，去搜尋、查閱、整理相關(guān)材料，而后通過自己的理解展示給大家。相較與傳統(tǒng)教學(xué)法而言，這種啟發(fā)式清凈的創(chuàng)設(shè)帶給學(xué)生的情感體驗，要比教師“喂”給學(xué)生知識，來的更加深刻、更加有意義。

三、結(jié)語

總而言之，情境教學(xué)法在高中學(xué)生歷史學(xué)科的情感教育中發(fā)揮著不可估量的作用，廣大一線教師應(yīng)該認(rèn)識到情境教學(xué)與情感教育結(jié)合的必要性與意義，在實踐中不斷摸索、積累、總結(jié)策略，爭取讓二者的結(jié)合發(fā)揮出更大的作用，不斷促進(jìn)我國教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉曉偉.情感教育—塑造更完整的人生.基礎(chǔ)教育改革叢書.華東師范大學(xué)出版社.2007.7.

[2]李吉林.情境教學(xué)實驗與研究.李吉林文集(卷二)[J].人民教育出版社.2006.4.1.

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