淺談閱讀教學中的創(chuàng)造性思維

牛京生

【摘要】教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來，必須高度重視在教學中訓練學生創(chuàng)造性思維。當前閱讀教學中存在著障礙學生創(chuàng)造性思維發(fā)展的現(xiàn)狀，在閱讀教學中具有訓練學生創(chuàng)造性思維的條件，運用一定的訓練創(chuàng)造性思維的方法，可以達到訓練目的。

【關鍵詞】創(chuàng)造性思維；訓練；障礙；條件；方法

閱讀教學——“讀”應該是永恒的主題，“以讀為本”應該是基本的理念，“書聲瑯瑯”應該是主要的特征。無論語文教學改到了什么程度，放棄了讀，就等于放棄了一切。那么在閱讀教學中怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維呢？我做了如下嘗試。

一、補充內(nèi)容，續(xù)編故事，啟發(fā)創(chuàng)造性想象

小學語文教材中，有許多記敘文，根據(jù)表達的需要，某些情節(jié)有時會有跳躍性或?qū)懙孟喈敽喡?，而在閱讀時，又往往需要對這些地方進行擴充和填補，才能獲得真正的理解，這就為啟發(fā)學生進行創(chuàng)造性思維提供了想象的條件。如《鳥的天堂》這課中有這樣一段話：“河面很寬，白茫茫的水上沒有一點波浪。船平靜地在水面移動。三支槳有規(guī)律地在水里劃，那聲音就像一曲音樂?！苯虒W時可引導想象，深入體會意境?！鞍酌Ｃ５乃蠜]有一點波浪”會使人產(chǎn)生什么感覺？“三支槳有規(guī)律地在水里劃”是怎樣的情景？“那聲音”指的是什么聲音？由這些內(nèi)容想象出一幅充滿情趣的畫面：寬寬的河面水平如鏡，四周的一切都十分平靜。載著幾個人的一只小船在水面上緩緩地移動著。三支槳有節(jié)奏地撥著水，碧波蕩漾。那槳劃動時發(fā)出的咿呀聲和撥水的嘩嘩聲就像一曲悅耳的音樂蕩漾在寧靜的河面上……從另一個方面表現(xiàn)出“鳥的天堂”的迷人的美。任何描繪得再細膩的作品，總要留下許多藝術空白，要我們邊讀邊想象邊補充，就會體會到作品中那言而不盡、余意無窮的藝術韻味。這樣的想象加深了對課文的理解，啟發(fā)了學生的創(chuàng)造性思維。

二、精心選才，深入研究，訓練思維的靈活性、變通性

例如《司馬光》一文中，司馬光果斷地辦起石頭砸缸，使思維變通的結果。在學完課文后，我又問：假如你是司馬光，你會怎樣做呢？有的學生說一起用力推倒水缸，有的說爬上假山舀水等。雖然方法不是最好，但是這樣反映了學生思維的靈活性。

三、利用語言，發(fā)散思維

在進行閱讀教學時都要注意創(chuàng)新形式，以多種方式來解讀文本，結合閱讀內(nèi)容開展綜合性的學習活動。如教授《手捧空花盆的孩子》一課時，我沒有采用一般的問答方式，而是創(chuàng)設了“登基盛典”這一場景，以小組為單位展開合作學習，通過“小記者”采訪“老國王”、“雄日”和曾經(jīng)培育出美麗鮮花的“孩子”之活動，使學生深入領會文本的主旨。在表演與對話的過程中，學生不光創(chuàng)造性地運用語言智能，而且身體運動智能、人際智能和自我認識的智能等都得到了鍛煉。

四、訓練學生創(chuàng)造性思維的基礎

1.提倡獨立思考

獨特的見解，新穎的方法等，都是創(chuàng)造性思維的突出標志。只有培養(yǎng)學生具備獨立思考能力，才能培養(yǎng)他們的學習能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。獨立思考能力是創(chuàng)造性思維的前提和基礎。

提倡獨立思考能力關鍵是實行教學民主。在教學中我們向?qū)W生提出了“三個不迷信”、“三個歡迎”、“三個允許”。

“三個不迷信”包括：不迷信古人、古人說的話好多是對的，但不一定全對；不迷信名家，許多名家很有學問，是我們學習的榜樣，但是他們所說的話，不一定每句都正確，也可能有某些不恰當或需要發(fā)展和補充的；不迷信老師，老師的學問有限，老師的授課也可能有不正確的。這“三個不迷信”，實際就是讓學生獨立思考，就是讓他們樹立勇于超前人，開拓創(chuàng)新的信心。

“三個歡迎”是指：歡迎質(zhì)疑。行成于思，思生于疑。敢于質(zhì)疑，是學生獨立思考的標志。歡迎發(fā)表與教材不同的見解。教材是學習的范例，作為學生對于教材，首先是學習，但是在學習的過程中，如果發(fā)現(xiàn)教材之中有什么問題，允許發(fā)表意見，這也是為了讓學生不迷信，能堅持獨立思考。歡迎發(fā)表與老師不同見解。歡迎學生提出與老師不同的看法，這樣有利于培養(yǎng)他們獨立思考問題的能力，提高他們的主動性和積極性。

“三個允許”即允許出錯，允許改正，允許保留意見。

正如一位未來學家所說：“未來的文盲，不是不識字的人，而是不會學習的人，”只有培養(yǎng)了學生有主見、不盲從，堅持獨立思考，對任何事情，都有自己的獨立見解，決不盲從于別人，我們的學生才具有了未來人的重要素質(zhì)。

2.教會學生積累知識

我們的教學目標是訓練學生的創(chuàng)造性思維能力，但它不能憑空而產(chǎn)生?！熬艑又_，起于累土；合抱之木，生于毫末。”因此，創(chuàng)造性思維必須植根于知識積累的土壤中。沒有知識的積累，就談不上創(chuàng)造，知識不牢，根基不固，何來談創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)呢？這豈不成了無源之水、無本之木了嗎？要提高學生的創(chuàng)造性思維能力，首要的任務就是要教會學生積累知識，使他們懂得厚積而薄發(fā)的道理。使學生有條件、有可能去思索和探究，從而發(fā)現(xiàn)新的知識。

“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”，未來的教學之路還很漫長，“教學有法，又無定法”，在二十一世紀的明天，還需我們不懈的努力，不斷地探索、研究。

參考文獻：

[1]《小學語文教學設計》

[2]《創(chuàng)造性思維訓練》

[3]《語文課程標準》

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